第3单元 12 在天晴了的时候（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文下册同步教学设计（五四制）

12 在天晴了的时候 【课前解析】 关注诗人：戴望舒（1905—1950年）原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余杭区）人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。《雨巷》 《狱中题壁》 《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。 关注诗韵：诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。 关注自主学习：本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。 【教学目标】 1. 认识“炫、垢”等8个生字。 2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 【教学重点】 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 　 【教学过程】 1、 自主练读，读出韵味 1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《在天晴了的时候》。 板书（天晴了的时候） 出示课件1： 2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？ 出示课件2： 3.学生交流。 预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。 预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。 预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。 4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。 出示课件3： 5.学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 7.教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？ 出示课件4： （1）学生朗读。 （2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。 8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。 9.反复朗读，体会情感。 （1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。 （2）指名朗读，学生互评。 （3）师生齐读。 （设计意图：在学生已经掌握的自主识字和朗读现代诗歌的基本方法的基础上，自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。） 2、 自主感悟，互动交流 1.教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋漓尽致。让我们一起再到小径中去走走，结合之前学习的阅读诗歌的方法，去体会，去感受。 出示课件5： 2.自主学习，教师巡视。 3.小组交流，分享感受。 4.教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句，和同学们交流一下吧。 出示课件6： 预设1：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，走在那里心情特别愉悦，连身边的小草都是干净，清新的。 预设2：走在这样凉爽又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，我想说：“好轻松啊！” 预设3：小草泛着新绿，仿佛在说：“我换上了新亮的衣服，我又长高了……” 5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？ 出示课件7： 预设1：我特别喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”这里运用了拟人的手法，表达新颖、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和它说说话。 预设2：这里把“凤蝶儿的翅膀”比作“饰彩的智慧书页”，大自然不就是需要我们去学习的一本书吗？ 6.教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些诗句呢？ 出示课件8： 预设：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句，读起来朗朗上口。 7.点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的动词。 全班朗读。 8.过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。 出示课件9： 预设1：新阳推开阴霾，微风吹动溪水，云的脚迹就像我们的心情一样，在闲游。 预设2：我喜欢这几句不仅因为描写的景色很美，还因为这里藏有作者轻松、愉悦的心情。 9.点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？ 预设：诗人热爱自然，亲近自然。 板书（热爱自然 亲近自然） （设计意图：多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习方法，提供充分的交流空间自主学习，联系生活实际，帮助学生自主阅读。） 三、延展所学，诗意表达 1.教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。 预设1：雨后的彩虹美丽多彩。 预设2：小鸟展开书页般的翅膀，呼唤我们走进自然。 预设3：蜗牛呼着泥土的芬芳，悠闲留下一条银线。 2.教师小结:全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造出如此美好的情境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出自己看到过的景象。 （设计意图：借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表达。） 四、课后作业 雨后天晴，你还见过哪些令人印象深刻的自然景象？先说一说，再模仿这首诗的写法把景象写出来。 五、板书设计 在天晴了的时候 热爱自然 亲近自然 【课后反思】 略读课是对精读课所学知识、技能的综合运用，教师要注重学生的自读自悟，可借助课前学习提示，引导学生明确学习任务，然后放手让学生自主阅读思考，自主感悟交流。教师在巡视了解的过程中，帮助学生梳理方法，走进生活，尝试诗意的表达。诗歌是浪漫的，生活因为有了诗歌而更加浪漫。教师没有对学生进行逐句讲解和分析，也没有对诗歌进行过度拓展，而是贴近了儿童的鉴赏水平，保护了儿童的浪漫表达。儿童本就是天生的诗人，诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。最后的“写诗”环节，为学生提供了自由创作的平台，为综合性学习中尝试写现代诗做好准备。 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文 四年级 下册 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 1 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 自读要求： 有感情朗读诗歌，读准字音，读通句子，把不理解的词语用笔圈出来。 12 在天晴了的时候 qiè 胆怯 xuàn 炫耀 gòu yùn 晕皱 chì 赤脚 尘垢 shè 涉过 pù 曝着 初读课文 扫清障碍 xié 携手 12 在天晴了的时候 你最喜欢诗人在初晴的小径上看到的什么景物？说一说你喜欢的诗句。 互动课堂 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 在天晴了的时候, 该到小径中去走走: 给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔； 炫耀着新绿的小草， 已一下子洗净了尘垢。 走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，你想说些什么？ 小草泛着新绿色，生机勃勃，小草会说些什么呢？ 诗人热爱自然 亲近自然 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头， 试试寒，试试暖， 然后一瓣瓣地绽透。 诗人热爱自然 亲近自然 抖去水珠的凤蝶儿, 在木叶间自在闲游， 把它的饰彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 到小径中去走走吧， 在天晴了的时候： 赤着脚，携着手， 踏着新泥，涉过溪流。 重复式的语言，使诗歌前后呼应。 全身心地投入自然、亲密地接触自然，真好！ 全班齐读，重读动词。 诗人热爱自然 亲近自然 12 在天晴了的时候 12 在天晴了的时候 新阳推开阴霾了， 溪水在温风中晕皱， 看山间移动的暗绿—— 云的脚迹——它也在闲游。 第一个破折号表示解释说明。第二个破折号表示意思的递进。 微风吹动溪水的波纹 诗人热爱自然 亲近自然 12 在天晴了的时候 伴你成长 QICAIKETANG 12 在天晴了的时候 $