10枫树上的喜鹊 第2课时（ 课件）-2025-2026学年统编版语文二年级下册

10.枫树上的喜鹊 二年级下册 语文 1 枫树 喜鹊 同学们，你们见过喜鹊吗？枫树上住着一只可爱的喜鹊，它每天叽叽喳喳地唱歌，藏着许多小秘密。今天，就让我们走进课文，一起聆听喜鹊的歌声，探寻枫树上的美好. 郭风（1917—2010），原名郭嘉桂，福建莆田人，是我国著名散文家、儿童文学作家。他一生创作了50多部作品。他的作品语言质朴自然、充满童趣，擅长描写大自然的美好，藏着纯真的童心，既适合小朋友阅读，也能引导我们学会观察生活，感受身边的美好，为我国儿童文学事业作出了重要贡献。 请同学们自由读课文，一边读一边圈画出课文中的生字。 biàn 初读课文 5 读一读 渡 口 绿 荫 遮 蔽 撑 船 拼 音 dù yīn bì chēng pīn 字 母 山 冈 懂 得 mǔ gāng dǒng 答 案 àn 读一读 艹+阴=荫 扌+掌=撑 氵+度=渡 扌+并=拼 安+木=案 忄+董=懂 加一加 识字方法 8 撑船 撑伞 动作识记 看图做一做“撑”的动作。 9 遮蔽—— 遮挡 说话—— 讲话 近义词 遮蔽—— 显露 上升—— 下降 反义词 造句： 他在战争中伤了右脚，因而无法长久地站立。 同音字 zhàn 站 战 站立 站住 战争 战场 便 biàn pián 便衣 大腹便便 造句： 两个便衣警察紧紧盯住了前面那个大腹便便的犯罪嫌疑人。 多音字 yí dì 这一笔是长撇，从上撇到下。 这一笔是撇，从竖与竖折折钩的交点起笔。 14 jiāo “孝”的长撇从右上穿到左下。 “子”的横变成提。 渡 荫 撑 拼 蔽 冈 懂 案 姨 打地鼠 识字游戏 “我”喜欢 ，喜欢 ，喜欢 ，还喜欢 。 枫树 枫树上的 喜鹊窝 站在枫树下，抬头看喜 鹊的窝 喜鹊阿姨和喜鹊弟弟 （ ）的枫树 它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。 你能用“好像”说一个比喻句吗？ 天上的星星好像一只只明亮的眼睛，眨呀眨。 彩虹好像一座弯弯的桥，架在天空中。 它的绿荫遮蔽了村里的渡口。 第一次“很喜欢它”的“它”指枫树，因为枫树高大茂盛，像绿色太阳伞一样遮蔽渡口，给人带来阴凉，是对枫树本身的喜爱；第二次“喜欢极了”的对象是枫树上的喜鹊窝，在喜欢枫树的基础上，又多了对喜鹊窝的好奇与喜爱，情感更强烈，层层递进，也为下文“我”观察喜鹊一家的故事做了情感铺垫。 同学们，老师提一个问题：结合本段，作者为什么两次提到“喜欢”，表达的情感有什么不同？ 我像童话书里那样， 在心中， 称呼她喜鹊阿姨。 我真是像童话书里那样， 在心中， 称呼他们喜鹊弟弟。 22 我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。 我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。 多么亲切的称呼呀，就像一家人一样，突出了作者对喜鹊的喜爱之情。 “我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨”，既贴合孩子的生活经验，又进一步强化了“我”的童真想象，“喜鹊阿姨”的称呼，把喜鹊当作亲人，让情感更亲切、更真挚，也让段落充满温情。 小组交流 “我”常常站在枫树下抬头看喜鹊窝，说明“我”很有耐心，也很关注喜鹊；“我”想象喜鹊会跟自己说话，还称呼她“喜鹊阿姨”，体现了“我”丰富的想象力和童真，把喜鹊当作亲人，既善良又亲切，也能看出“我”对喜鹊、对美好事物的喜爱，贴合低年级孩子的特点。 想一想：从“我”的动作和想法里，你能看出“我”是一个怎样的孩子？ 25 我觉得“我”是一个热爱生活、充满想象力的孩子。上一段“我”喜欢枫树和喜鹊窝，这段“我”常常站在枫树下看喜鹊窝，还想象喜鹊会跟自己说话，称呼它“喜鹊阿姨”，既体现了“我”对身边美好事物的关注与热爱，又展现了丰富的童真想象，把平凡的场景变得充满温情，也能看出“我”内心的善良与温柔，是一个可爱又纯真的孩子。 “我”不仅喜欢喜鹊窝，还常常花时间站在枫树下看它，甚至想象喜鹊会和自己说话，这份想法充满童真；“我”像童话书里那样称呼喜鹊“阿姨”，说明“我”内心柔软、细腻，懂得用亲切的方式对待小动物，把喜鹊当作亲近的伙伴，既体现了“我”的童真，又传递出“我”对喜鹊的喜爱与温柔，特别可爱。 我真是喜欢极了。 喜鹊弟弟长得真快，好极了。 我真高兴啊！ 朗读指导 　　朗读句子：都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。 朗读指导 “我真是喜欢极了。” 重读“真是”“极了”，语气上扬，读出强烈的喜爱与铺垫感。 “我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。” 语速放缓，“像童话书里那样”轻柔“喜鹊弟弟”亲切温柔，尾音轻收，体现内心的甜蜜。 从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… 想一想：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？ 体现了喜鹊阿姨对孩子的爱。 喜鹊阿姨站在窝边，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 …… 教喜鹊弟弟飞翔 教他们捉虫 教他们数数字 “一会儿……一会儿……一会儿……” 是并列短语，写出了喜鹊阿姨教弟弟们的忙碌与用心，也让画面更鲜活、有动感。大家试着用“一……便……”说一句话，描写你一有空就会做的事吧！ 喜鹊弟弟一会儿 ，一会儿 ，一会儿 …… 学唱歌 做游戏 学拼音字母 学捉虫 学数数 学飞翔 学做窝 学跳舞 …… 　　“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 朗读指导 　　喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” “鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……” “鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……” ɑ！o！e！ ɑ、o、e …… “鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……” “鹊！鹊鹊鹊？” “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” “鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……” “鹊！鹊鹊鹊？” “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” “我”为什么会认为喜鹊阿姨叫的“鹊！鹊！鹊！”就是a、o、e？ “我”作为小学生，最熟悉的拼音就是a、o、e；同时，“我”非常喜欢喜鹊一家，常常细心观察它们，充满童真想象，把喜鹊的叫声与自己学过的拼音联系起来，既体现了“我”的聪慧，又贴合孩子天真烂漫的思维特点，也让这份观察和喜爱更有童趣，让画面更温馨。 今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊! 鹊鹊鹊？” 我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？” 看见的 听见的 想象的 小组交流 “我”能结合场景读懂喜鹊阿姨的问话，说明“我”观察认真、对它们充满喜爱；喜鹊阿姨温柔提问，弟弟们一齐快乐回应，像人类家庭一样温馨和睦，充满欢声笑语。整个场景既体现了童真的美好，又让我感受到了亲情般的温暖，也懂得了用心观察就能读懂身边的美好。 接下来我们开展小组讨论，想一想：从“我”读懂喜鹊阿姨的问话、喜鹊弟弟快乐回应的场景中，你体会到了什么？ 40 我体会到了“我”与喜鹊一家的亲密，还有自然的美好。“我”能读懂喜鹊阿姨的话，说明“我”已经把它们当作了亲近的朋友，这份亲密源于“我”的持续关注与喜爱；喜鹊弟弟快乐回应阿姨，展现了它们的乖巧与活泼，构成了一幅温馨有趣的画面。这让我感受到了人与自然和谐相处的美好，也体会到了童真的纯粹与快乐。 看到下面的情景，你会想到什么？试着写一写。 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得，他们的意思是：“ ” 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……” 我知道，她是在说：“ ” 妈妈！我要吃！我要吃虫子！ 乖孩子，快吃吧，吃饱了 快快长大…… 喔喔喔！ 汪！汪！汪！ 喵喵，喵喵，喵喵？ 我看见 ，它不停地叫着：“ ”我懂得，它是在说：“ ” 喔喔喔！ 汪！汪！汪！ 喵喵，喵喵，喵喵？ 我真高兴啊！ 文章结构 热爱自然儿童纯真 枫树上的喜鹊 喜鹊窝的位置——渡口旁的枫树上 喜欢看鸟雀窝 想象喜鹊的活动和对话 喜鹊阿姨 喜鹊弟弟 唱歌、做游戏、学拼音 认识太阳 主题归纳 这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口旁的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、做游戏，“我”为懂得他们的语言交流而高兴。文章表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。 结合自己的现实情况，谈谈你学完本文的认识和收获。 学完《枫树上的喜鹊》，我收获很多。文中的孩子特别喜欢枫树上的喜鹊，每天都去看望它们，这份纯真的喜爱让我感动。以前我看到小动物只会远远看着，现在我会主动观察它们，还会给小区里的小鸟喂食。我不仅学会了朗读课文、认识了生字，还懂得了要爱护小动物，用心感受大自然的美好，做一个有爱心的孩子。 学完这篇课文，我深受启发。作者用可爱的语言，写出了孩子对喜鹊的喜爱，也让我学会了用心观察生活。平时我做事很粗心，从不留意身边的小动物和植物，读完课文后，我开始关注身边的美好。我也学会了背诵课文，明白了要爱护小动物，珍惜大自然的馈赠，做一个善于观察、充满爱心的小学生。 通过学习《枫树上的喜鹊》，我感受到了童真的美好和大自然的可爱。文中的孩子把喜鹊当作朋友，每天陪伴它们，这份真诚让我佩服。我不仅认识了很多新字，还学会了用简单的语言表达自己的喜爱之情。以后我会像文中的孩子一样，用心观察身边的事物，爱护小动物，发现生活中的小美好，保持纯真的童心。 一、连一连。 dù yīn bì chēnɡ pīn ɡānɡ dǒnɡ àn 撑 蔽 荫 渡 案 懂 冈 拼 课堂演练 二、“喜欢”一词，在文中分别出现了几次？表达了作者什么样的感情？ 四次。表达了作者对枫树和喜鹊的喜爱之情。 教师寄语：愿你读完课文，学会用心观察生活，像文中的孩子一样，发现身边的美好与乐趣。保持纯真的童心，爱护小动物，做一个热爱生活的人。 课后作业： 1、书写本课的5个生字。 2、把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听一听。 3、读一读《枫树上的喜鹊》。 再 见 $