第6单元 习作 身边那些有特点的人-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

◆核心素养目标 文化自信:能关注身边的人,发现他们的品质、性格特点或兴趣爱好。 语言运用:能抓住身边的人的特点进行写作,提升写作能力。 思维能力:能积累表现人物特点的词语。 审美创造:能通过合作,交流归纳习作标准,对照习作要求自我修改和互助修改习作。 ◆课前解析 关注文本:习作“身边那些有特点的人”呈现出两个特点。第一,内容贴近生活。首先,教材呈现了一系列表现人物特点的词语。其次,给习作取题目时,教材引导学生用上表示人物特点的词语。第二,习作任务明确。“上面的词语让你想到了谁?为什么会想到他?”“你还想到了哪些类似的词语?这些词语可以用来形容哪些人?”习作导语引导学生聚焦人物特点,让学生明确此次习作要写什么。并且教材以小泡泡的形式,为学生提供了习作范例,引导学生通过具体事例或者人物的日常行为来表现人物的特点,让学生知道可以怎么写。 关注习作过程:教师可以借助表格、思维导图等工具,直观地将习作的内容呈现出来,帮助学生打开习作思维。首先通过交流,让学生说说这些词语让自己想到了谁,为什么会想到这个人。接着引导学生聚焦“一件具体的事例”,并以此为参照,设计自己的习作导图。 ◆教学目标 1.写一个人,尝试写出这个人的特点。(重点) 2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点,体现个性。 3.能给习作取一个表现人物特点的题目。(难点) 4.通过合作,交流归纳习作标准,对照习作标准自我修改和互助修改习作。 ◆课前准备 教师:准备范文、多媒体课件 学生:观察自己身边有特点的人 ◆课时安排2课时 1.写一个人,尝试写出这个人的特点。 2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点,体现个性。 3.能给习作取一个表现人物特点的题目。 一、导入谈话,引出题目 1.教师提问:说一说,下面这些词语表现了人物的什么特点。(出示课件2) 教师出示词语:小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号…… 2.学生交流汇报。(出示课件3~11) 预设1:热心肠,待人热情、做事积极。 预设2:智多星,头脑灵敏、主意很多。 预设3:小问号,喜欢问问题。 预设4:乐天派,遇到什么事都不会烦恼、不会忧愁,也不会焦虑。 预设5:小书虫,爱看书,喜欢书。 预设6:故事大王,喜欢给别人讲故事。 预设7:昆虫迷,特别喜欢各种各样的昆虫。 预设8:幽默王子,说话很幽默,爱逗别人笑。 预设9:运动健将,喜欢运动,爱好运动。 3.教师揭示习作主题:身边那些有特点的人。学生齐读课文题目。(出示课件12) 设计意图:提问导入,使学生能够兴趣浓厚地投入写作的学习中。 二、指导审题,明确内容 1.指导审题。(出示课件13) (1)教师过渡:请同学们将课本翻到第80页,自由读一读习作提示,看看这一次的习作都有哪些要求。 (2)教师提出要求:观看课本气球上的词语,这些词语让你想到了谁?为什么想到他?选一个人写一写。(出示课件14) 同桌之间自由交流。 2.明确内容。 教师提问:关于这次习作,你从习作提示中了解到了哪些信息? 预设1:我知道了这次习作内容是写一个身边有特点的人。(出示课件15) 预设2:从“这些词语可以用来形容哪些人?围绕以上问题和同学交流,然后选一个人写一写。写完后取个题目,用上表示人物特点的词语”这段话中,我知道了这次习作重点是要写出人物的特点。(出示课件16) 设计意图:引导学生明确写作要求,让学生在习作时有章可循,有据可依。 三、拓宽思维,丰富选材 1.教师提问:你还想到了哪些类似的词语?(出示课件17) 预设:飞毛腿、神算子、美食家、小雷锋、百灵鸟、开心果、百事通、小诸葛。 2.教师追问:这些词语可以形容哪些人? 学生交流汇报。(出示课件18~21) 预设1:飞毛腿,跑得特别快的人。 预设2:神算子,预言过的事情发生了,说话很准的人。 预设3:美食家,喜欢品鉴美食的人。 预设4:小雷锋,喜欢做好事,爱帮助他人的人。 预设5:百灵鸟,喜欢唱歌,而且唱歌很好听的人。 预设6:开心果,天天乐呵呵,爱逗别人开心的人。 预设7:百事通,爱打听事情,知道的事很多的人。 预设8:小诸葛,喜欢动脑筋,主意多的人。 3.教师提问:我们可以从哪些方面来写这个人呢?(出示课件22) 预设1:可以写一件具体的事例,通过这件事表现出人物的特点。比如,“看见‘热心肠》,我想起了同桌,我给你们讲一件事……”(出示课件23) 预设2:我们可以通过人物一系列的行为来说明这个人的特点。比如,“‘昆虫迷》?这不是在说我哥哥吗?他在家里养了各种各样的昆虫……”(出示课件24) 4.教师追问:还可以用哪些方式来表现人物的特点?(出示课件25) 学生交流汇报。 师生交流:还可以通过对话和动作来表现人物的内心世界和性格特点。 设计意图:出示词语,引导学生确定题目,并让学生进一步思考描写人物特点的词语,引导学生结合生活经验,发现生活中有特点的人,为习作打下基础。 四、回顾课文,指导习作 1.教师提问:这次习作你想重点介绍哪个方面?怎样把重点部分写具体呢?(出示课件26) 2.教师引导学生回顾本单元《我不能失信》文中描写人物的语句,感悟描写人物的方法。(出示课件27~30) 教师过渡:我们一起来看看《我不能失信》 一文是怎样具体描写小庆龄诚实守信的。 教师点拨:这部分内容通过具体描写爸爸、妈妈和宋庆龄的对话,表现了宋庆龄的诚实守信。 3.教师人提出要求:观察图片,仿照课文,通过人物的对话和动作来体现人物的内心世界和性格特点。(出示课件31) 学生自由交流汇报,教师出示范例。(出示课件32、33) 4.教师过渡:我们一起来看看这段话是怎样把捉蝴蝶描写得栩栩如生的。(出示课件34) (1)教师提出要求:找出文段中表现人物动作的词语或句子。 预设:抿着嘴;弓着腰;蹑手蹑脚;一步一步慢慢地靠近;将右手伸向;张开的两个手指一合,夹住。(出示课件35) (2)教师小结:小作者观察仔细,把捉蝴蝶的动作写得栩栩如生。(出示课件36) 5.教师提出要求:仿照上面那段话,写一写奶奶是怎样做饭的。(出示课件37) (1)教师引导:奶奶做饭的过程有哪些动作呢? 学生交流汇报。(出示课件38) (2)学生进行小练笔。 (3)教师出示范文。(出示课件39) 学生齐读范文,体会这段描写好在哪里。 (4)教师小结:这段话描写了一位老奶奶是怎么做饭的。用“站起来、揭、拂、摇”等动词,准确、恰当地写出了老人干活时动作的特点。(出示课件40) 6.教师提问:关于这篇习作,你还有什么好的想法吗?(出示课件41、42) 预设1:习作开头,我想开门见山,直奔主题。 预设2:习作过程中,我要加入外貌、动作、语言等描写,让我的作文更生动! 预设3:我要按照一定的顺序来写,这样习作才能表达得清楚、有条理。 设计意图:让学生通过交流,明确如何写好身边的人,培养学生自主学习的能力,引导学生从多方面观察人物的特点。 五、提炼提纲,完成习作 1.列写作提纲。(出示课件43) 教师过渡:你想要写你身边的哪个人呢?不要急于下笔,先好好构思,列好写作提纲。(出示课件44) 2.教师出示习作提纲要求。(出示课件45)(1)你想写谁?想表现他/她的什么特点? (2)你打算从哪几方面介绍? (3)哪一部分将作为重点进行具体介绍? (4)你打算拟定什么题目? 3.教师指导学生列出习作提纲。(出示课件46~48) 4.教师过渡:提纲列好了,接下来请同学们借助提纲,介绍你身边那些有特点的人吧!(出示课件49) (1)学生借助提纲,独立完成习作。 (2)写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得更好。(出示课件50) 1.通过合作,交流归纳习作标准。 2.对照习作标准,自我修改和互助修改习作。 一、回顾旧知,导入谈话 教师导入:上节课,我们选取身边特点鲜明的人,借助生动鲜活的具体事例,通过运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作。这节课,我们围绕同学们的习作情况进行交流,进一步修改我们的习作。(出示课件51) 二、出示范文,例文引路 教师过渡:同学们,一位小朋友写了他身边 一个熟悉的人—《我们班的“小书虫”》,我们 一起看看他是怎么描写自己的同学的。 1.教师出示例文。(出示课件52~54)我们班的“小书虫” 我们班有一个大名鼎鼎的“小书虫”。她有一张能说会道的嘴巴,说起话来井井有条。你只要随便问她一个问题,如果是学过的,她保证在一分钟内对答如流。她还有一双大大的水灵灵的眼睛,生气时瞪得圆圆的,开心时眯成了两个月牙儿,一对弯弯的眉毛,一张红红的“苹果脸蛋”。 记得有一次,下课铃响了,大家飞奔出教室,像极了被关在笼子里的小鸟忽然被释放了出来。而她呢,在教室里迫不及待地从书包里抽出一本《红楼梦》“啃”起来。我想引起她的注意,所以故意从她身边跺着脚走过,可她还是无动于衷,根本就没有被我从“书窝”里拉出来,而且看得更入迷了。 “丁零零!丁零零!”上课铃声从她耳边飘过,随着老师的脚步声渐渐逼近,她才如梦初醒,急忙把书“变”成了语文课本,然后端端正正地坐好,等待着这节语文课的开始。 她,就是我们的班长—张渝梅。 2.学生活动:边读边思考。 3.学生交流汇报。 教师提示:根据文中内容,可以从人物语言、动作、神态和具体事例来说。 4.教师小结:小作者绘声绘色地描述了“小书虫”读书时入迷的样子,使读者仿佛身临其境。(出示课件55) 5.借鉴优点。(出示课件56) (1)选对人物:作者选取了一个很有特点的人物:小书虫。她爱读书,读得入了迷,而且外貌特征也很明显。 (2)选对事例:读书入迷,对身边的吵闹声充耳不闻;读书入境,连上课了都不知道。这些典型事例表现了小书虫的特点。 (3)选对方法:作者善于描摹人物外貌,让人物栩栩如生,对人物的动作、神态描写也非常传神,人物丰满真实,情节生动。 6.教学资料。 范文1:《我们班的“百事通”》。 范文2:《我们班的“开心果”》。 设计意图:出示优秀作品,让学生学会在聆听中思考,从听到的内容去说,在说中把握、感悟,逐步提高学生的表达欲望和写作水平。 三、修改习作,学习方法 1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文,根据“评分标准”相互批改。要使用修改符号,最后得出总分,并写出评价。(出示课件57) 2.教师出示评分标准。(出示课件58) 3.教师出示评改范例。(出示课件59、60)(1)教师提问:读一读评改前的段落,说一 说有什么问题。 学生自由朗读段落,思考相关问题。 预设:这段话中作者用了多种方法叫醒爸爸,但只是写了方法,没有写出爸爸的反应,所以文章少了些乐趣。 (2)出示修改前和修改后的段落,教师提问:和原段落对比一下,说说为什么这样修改。 预设:修改后的段落,作者写出了爸爸针对不同叫醒方式的不同反应,文章生动有趣,也很好地写出了“瞌睡虫”的特点。 4.教师提出要求:修改自己的习作,并将修改后的习作读给同学们听一听。 设计意图:通过自评,寻找精彩内容,让学生找到自己作品的闪光之处,达到培养写作兴趣的目的。一篇好的文章是不断修改而来的,帮助学生树立修改完善习作的意识,学习正确的修改方法。 四、畅谈收获,总结提升 1.教师提问:通过这次习作,大家有什么收获呢? 学生自由畅谈。 2.总结技巧。(出示课件61) (1)常见特点:爱吃、爱笑、聪明、幽默。 (2)围绕特点选择事例,可以多写几个。 (3)事例要从几个方面写,中间要做好过渡。 (4)要描写外貌特点、动作和语言。 在这次习作教学中,我从解读表现人物特点的词语入手,引出习作要求。因为学生的学习基础不一样,在理解习作要求这一环节,要循序渐进地引导学生去想、去说,逐步明确此次习作要求,避免一味地讲解与灌输。 学科网（北京）股份有限公司 $