第5单元 16 胡萝卜先生的长胡子-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计

教材分析 :' 人文主题 本单元是习作单元 , 延续了三年级上册习作单元的编排体例 , 编排了 2 篇精读课文《胡萝 卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》和 2篇例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。本单元按课标要求 , 以“大胆想象”为主题 , 旨在鼓励、启发学生大胆想象 , 培养学生的想象力和思维能力 ,激发学生的习作兴趣 , 使他们乐于表达。 课文编排 《胡萝 卜先生的长胡子》讲述了胡萝 卜先生漏刮了一根胡子后发生的一段有趣的经历 , 想象神奇有趣 。《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历 , 在大胆想象中实现了“ 我”“美好”的愿望 。例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事 , 以旁批和课后思考题的形式 , 提示学生展开想象的一些思路 。 比如 , 可以顺着事物的特点想象 , 也可以运用逆向思维反着想象 。4篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事 ,这些故事中的想象大胆、奇特 , 能让学生充分感受到想象的神奇。 语文要素 本单元的语文要素是“在阅读中感受想象的神奇”。 以让学生充分感受丰富、奇妙的想象 ,激发想象 , 把想象的故事写下来为核心 , 在内容理解和语言积累等方面不宜作过多的要求。 本单元的习作要求是“发挥想象写故事”, 重在引导学生大胆放飞想象 , 打开思路 , 进入无拘无束的想象世界。 学情分析 :' 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 :' 1 . 在活动体验中 , 了解课文内容 , 梳理和回顾课文中的想象故事 , 交流对大胆想象的体会 , 感受大胆和神奇想象的快乐。 2. 在阅读的引领下 , 能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象 , 大胆想象 , 写一个想象故事。 学科网（北京）股份有限公司 单元任务群目标 :' 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 认识 18个生字,会写 18个字,会写 28个词语 发展型学习任务群 1 . 了解课文内容,感受作者大胆和神奇的想象 2. 能梳理和回顾课文中的想象故事,交流对大胆想象的体会,感受大胆想象的乐趣 3 . 能画出想象中的事物,能根据故事开头接龙编故事 4. 能借助例文进一步体会丰富与神奇的想象 5 . 大胆想象,写一个想象故事 拓展型学习任务群 1 . 推荐阅读:《小王子》(安托万 ● 德 ● 圣 埃克苏佩里) 2. 实践活动: (1)能和同学交流自己想象到的内容 (2)能欣赏同伴的习作并提出修改建议 单元发展型学习任务群教学设计 :' 学科网（北京）股份有限公司 $ 16 胡萝卜先生的长胡子 核心素养目标 文化自信:通过阅读充满童趣的童话故事 ,感受中国儿童文学的独特魅力 , 体会其中蕴含的“乐于助人”的传统美德 , 激发对本土童话作品的阅读兴趣。 语言运用:能仿照课文语言风格 , 用“ 刚好在风里飘动着”等句式续编故事 , 提升语言表达的逻辑性与生动性。 思维能力:在续编故事时学会有理有据地想象 , 做到既大胆新奇又合乎情理。 审美创造:感受“胡子在风里飘动”这一想象的神奇性与趣味性 , 在续编故事中体验创造美的快乐 , 发展审美想象力。 ◆ 课前解析 关注教材:课文是一篇充满奇妙想象的童话故事 , 最大的特点是“反复式结构”—胡萝卜先生走过不同地方 , 胡子“ 刚好在风里飘动着”, 恰好解决他人困难 。这种结构为展开想象提供了清晰的支架。 关注想象逻辑:故事中的想象既有“ 大胆 ” (胡子无限生长) , 又有“合理”(胡子当风筝线需“ 够结实”) , 这种“理据结合”的想象方式值得学生学习。 关注语言表达:文本运用“ 刚好在风里飘动着”这一关键句串联情节 , 语言简洁富有节奏感;“浓密、匆匆忙忙、发疯地长”等词语生动传神 , 为学生的想象表达提供了范例。 ◆ 教学目标 1 . 认识“萝、卜”等7个生字 , 会写“萝、卜”等9个字 , 会写“胡萝 卜、胡子”等 10个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文 , 能用 自己的话讲述胡萝 卜先生的长胡子派上了哪些用场。 3. 展开想象 , 模仿课文结构续编故事 , 做到想象新奇、情节完整、表达清楚 。 (重难点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 1 . 认识“萝、卜”等 7 个生字 , 会写“ 萝 、卜 ”等 9个字 , 会写“胡萝 卜、胡子”等 10个词语。 2. 正确、流利地朗读课文 , 了解故事大意 ,知道胡萝 卜先生的长胡子是怎么来的。 3. 通过品读第 1~3 自然段 , 感受“胡子沾到果酱会疯长”这一想象的奇妙 , 初步体会想象的乐趣。 4. 学习“故事背景—遇到困难—解决方法 ”的情节结构 , 为续编故事做准备。 一、谜语导入 , 激发想象兴趣 1 . 教师出示谜语:红公鸡 , 绿尾巴 , 身体钻到地底下 , 又甜又脆营养大 。 (打一蔬菜)(出示课件 3) 预设:胡萝 卜。 教师导入:这节课 , 我们来学习一篇与胡萝卜有关的课文—《胡萝 卜先生的长胡子》。 (板书:胡萝 卜先生的长胡子) 教师相机指导书写“萝、卜”二字。 2. 教师引导:读了课文题目 , 你的小脑袋里冒出了哪些问题? 预设:胡子有多长? 胡子有什么用? 为什么会长胡子? 教师过渡:这个单元的语文要素是“在阅读中感受想象的神奇”。今天我们要一边读一边想 , 看看胡萝 卜先生的长胡子有多神奇 , 还要当作家 , 给故事编出更有趣的结尾。 二、初读课文 , 学习字词 1 . 自由朗读 , 读通读顺。 教师提出要求: 自 由朗读课文 , 读准字音 ,读通句子 。 (出示课件 4) 2. 检查预习 , 学习字词。 (1)出示词语 。 (出示课件5) 教师指名让学生读词语 , 同学间注意纠正字音。 重点正音:“ 卜”读轻声 ,“ 愁”是翘舌音 , “ 晾”是后鼻音。 (2)交流识字方法。 3. 识字游戏:拔萝 卜 。 (出示课件 6) 4. 整体感知 , 梳理脉络。 教师提出要求:读胡萝 卜先生的故事 , 说说胡萝 卜先生的长胡子派上了哪些用场 。 (出示课件 7 、8) 学生自由练说后 , 教师相机板书关键词。 预设:用来放风筝、晾尿布、系眼镜。 三、精读 1 ~ 2 自然段 , 感受想象的奇妙 1 . 教师提出要求:默读课文第 1~2 自然段 ,一边读一边想:胡萝 卜先生的长胡子是怎么来的? (出示课件 9 、10) 预设:胡萝 卜先生漏刮了一根胡子 , 这根胡子沾到了甜甜的果酱开始变长。 2. 教师引导:展开想象 , 沾了果酱的胡子会怎样? (出示课件 11) 预设1:胡子会长到窗户外面。 预设 2:胡子会给胡萝 卜先生带来很多麻烦的。 四、学习第 3 自然段:神奇的“ 生长” 1 . 教师提出要求:阅读第 3 自然段 , 思考 , 长胡子究竟有什么变化 。读完后和小伙伴分享你的感受 。 (出示课件 12 、13) 学生与同桌分享自己的感受 , 教师指名让学生交流汇报。 2. 教师提问:胡子发生了什么神奇变化? (出示课件 14) 预设:一点儿一点儿地变长。 教师追问: 比较句子 , 这两句话有什么相同点? 预设:都提到了“胡萝 卜先生”和“胡子”, 都体现了胡萝 卜先生走得越远胡子越长 。反复出现 , 写出了胡子变化的过程。 3. 朗读指导: 朗读时要强调“ 一点儿一点儿”“多长”等词语;可以边读边做“走”的动作 ,体会课文神奇的想象 , 读出童话的奇幻感。 五、学习生字 , 指导书写 1 . 明确本课要求会写的生字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。 (出示课件 15) 2. 教师重点指导“浓、段、系、姐”等容易写错的字 。 (出示课件 16 ~ 19) 3. 学生练写 , 教师巡视指导。 1 . 精读4~12 自然段 , 梳理胡子三次帮助他人的过程 , 体会反复叙事的表达效果。 2. 展开想象 , 模仿课文结构续编故事 , 做到想象新奇、情节完整、表达清楚。 3. 感受想象的神奇与乐趣 , 懂得“ 帮助他人 , 快 乐 自 己 ”的 道 理 , 激 发 阅 读 童 话 的兴趣 。 一、复习导入 , 回顾课文 1 . 教师导入:请同学们做一道选择题 , 回顾一下上节课学习的内容 。 (出示课件20) 2. 教师过渡:上节课我们知道了胡萝 卜先生的长胡子是怎么来的 。这根神奇的胡子帮助了哪些人? 派上了什么用场? 这节课我们继续学习《胡萝 卜先生的长胡子》。 二、学习“男孩放风筝”情节 1 . 教师提出要求:阅读第 4~6 自然段 , 思考交流:胡萝 卜先生的长胡子经历了哪些事? 派上了哪些用场? (出示课件21) 2. 教师提问:在很远的街口 , 小男孩遇到了什么困难? (出示课件22) 预设:风筝线太短 , 风筝只能飞过屋顶。 教师追问:如果你是男孩 , 此时看到空中飘着一根长长的胡子 , 你会怎么想 , 怎么做? 预设:我会试着把这根长长的胡子当作风筝线 , 用来放风筝 。 (板书:男孩的风筝线) 3. 教师提问:“ 刚好”这个词可以删去吗? 为什么? 预设:不能删去 。“ 刚好”意思为“恰巧 , 正巧”, 说明胡萝 卜先生的长胡子在风里飘动是巧合 , 使童话充满了趣味。 4. 朗读指导:朗读男孩的话时 , 要读出“不确定—试一试—确定”的语气变化。 三、学习“ 鸟太太晾尿布”情节 1 . 教师提出要求: 自主阅读第 7~8 自然段 , 思考交流:胡萝 卜先生的长胡子又经历了哪些事? 派上了哪些用场? (出示课件23) 2. 教师提问:在鸟太太家的树底下 , 鸟太太遇到了什么困难? (出示课件24) 预设:鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。 教师追问:面对困难 , 鸟太太的解决方法是什么? 预设:鸟太太剪了一段长长的胡子 , 系在两根树枝的中间 。 (板书:鸟太太的晾衣绳) 3. 教师提问:对比发现 , 这个情节和胡子帮助男孩的情节有什么相同和不同? 学生自由讨论 , 教师指名让学生交流汇报。预设: 相同:都是胡子刚好在风里飘动着 , 都是缺绳子。 不同:一个是晾尿布 , 一个是放风筝; 一个直接行动 , 一个有所疑问。 4. 教师提问:想象一下 , 鸟太太剪下胡子时会说什么? 预设:“这下好了 , 总算找到绳子了!” 教师提问:小鸟们看到尿布晾在胡子上 , 会说什么? 预设1:“妈妈真聪明!” 预设2:“这绳子好特别!” 四、学习“ 系眼镜”情节 1 . 教师提出要求: 自主阅读第 9~12 自然段 , 思考交流:胡萝 卜先生的长胡子又经历了哪些事? 派上了哪些用场? (出示课件25) 2. 教师提问:当胡萝 卜先生走进一家眼镜店的时候 , 他的胡子是什么状态? (出示课件26、27) 预设:他的胡子已经不再发疯地长了 , 已经不是那么长了 , 刚好挂到他的肩膀上。 教师提问:这次是谁遇到了困难需要用到胡子? 预设:胡萝 卜先生害怕不小心把眼镜摔了。 教师追问: 胡萝 卜先生的困难是怎么解决的? 预设:白菜小姐帮胡萝 卜先生用胡子系住了眼镜 , 当眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候 , 就会被他的胡子拉住 。 (板书:胡萝 卜先生的眼镜绳) 3. 教师提问:大家认为胡萝 卜先生的胡子怎么样? 大家为什么这么说? (出示课件28) 预设 1 : 大 家 认 为 胡 萝 卜 先 生 的 胡 子 太棒了。 预设2:不仅能帮别人 , 还能帮自己。 五、续编故事 , 理解主题 1 . 教师提出要求: 回顾课文 , 说一说胡萝 卜先生的长胡子派上了哪些用场 。 (出示课件29) 预设:做男孩的风筝线 , 做鸟太太的晾衣绳 , 做胡萝 卜先生的眼镜绳。 2. 教师引导:作者的想象奇妙在哪里? 学生讨论汇报 , 教师小结。 大胆:胡子能无限生长 , 能当各种绳子。 合理:使用前要试试“够不够结实”。 巧妙:每次都是“ 刚好在风里飘动着”, 巧遇需要的人。 3. 教师引导:模仿课文情节 , 展开想象 , 如果胡萝 卜先生的长胡子继续长 , 还会发生什么。 (出示课件 30 、31) 提示:胡萝 卜先生会遇见谁? 谁又遇到了什么困难? 会用长胡子做什么呢? 预设:小猫钓鱼没鱼线 , 小姑娘跳绳没绳子 , 老奶奶打包没绳子… … 4. 出示续编范例 , 教师引导:小组合作续编故事 。 (出示课件 32 ~ 35) 5 . 教师提问:胡萝 卜先生对胡子的态度发生了什么变化? 预设:胡萝 卜先生对胡子的态度从“发愁 ”到“太棒了”。 教师追问:这告诉我们什么道理? 预设:原来让人烦恼的东西也有好处 , 帮助别人也会快乐 自 己 。 (板书: 帮助他人 快 乐自 己) 六、概括主题 , 拓展延伸 1 . 梳理结构 。 (出示课件 36) 2. 概括主题 。 (出示课件 37) 3. 拓展阅读 。 (出示课件 38) 本课教学设计紧扣“想象”这一语文要素 ,第一课时重在“感受想象”, 通过品析“一点儿一点儿变长”等词句 , 让学生体会想象的奇妙;第二课时重在“实践想象”, 通过小组合作续编故事 , 让学生经历完整的想象创作过程 , 再通过提炼“故事背景—遇到困难—解决方法”的情节结构 , 提供填空式续编框架 , 让想象有章可循 , 符合三年级学生“从读到写”的认知规律 , 有效降低续编故事的难度。 学科网（北京）股份有限公司 $