第4单元 12 古诗三首-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

教材分析 :' 人文主题 本单元按课标要求 , 以“ 中华优秀传统文化”为主题 , 编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文 , 这些课文分别从传统节日、科学发明、建筑与艺术等不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力 , 旨在引导学生了解中华传统文化的博大精深 , 增强民族自信心与自豪感。 课文编排 《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节时人们过节的情景 , 表现了相关中华传统节 日 的民间风俗 。《纸的发明》介绍了纸的发明经过 , 告诉人们中国古代的四大发明之一“造纸术”极大地促进了人类社会的进步和文化的发展 , 是中国对世界文明的伟大贡献之一 。《赵州桥》介绍了河北省赵县皎河上的一座著名石拱桥 , 重点介绍了桥的坚固 , 同时还介绍了桥的美观 , 表现了中国古代劳动人民的智慧和才干 。《一幅名扬中外的画》具体描绘了北宋都城汴京热闹的街市 , 再现了古都的风貌和当时人们的生活情景。 语文要素 本单元的语文要素是“ 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级上册主要是从理解内容的角度提出的 , 这个单元主要是从学习表达的角度提出的 。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法 , 不仅能促进学生深入理解课文内容 , 而且为学生进行“ 围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方法上的引导 。《语文园地》的“交流平台”通过例子帮助学生体会单元语文要素。 本单元还安排了“专题学习活动”, 这是教材中首次出现专题学习栏目 。本次专题学习活动主要围绕生活中的传统节日展开 , 这个活动既和单元主题密切相关 , 又和学生的生活紧密结合 ,适合在不同地域开展。 学情分析 :' 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 :' 1 . 在阅读的引领下 , 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 2. 在活动实践中 , 收集我国传统节日的资料 , 交流节日的风俗习惯 , 写一写过节的情 景。 单元任务群目标 : 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1 . 认识40个生字 , 读准7个多音字 , 会写43个字 , 会写 36个词语 2. 能背诵、默写指定的古诗 。抄写指定的课文段落 3 . 能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等 7 个生字 。识记“援助、投掷”等 6个词语 4. 了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语 发展型学习任务群 1 . 能根据要求提取段落中的重要信息 , 并对有关的现象或成因作出解释 2. 了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的 3 . 能说出句子表达上的特点 , 并模仿着写一写 4. 能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料 , 并记录这些节日的相关风俗 5 . 能回顾、梳理“ 围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法 6 . 能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇短文 , 写清楚过节的情景 7. 能按活动的步骤 , 介绍某一手工活动的过程 拓展型学习任务群 1 . 推荐阅读:《中国的传统节日》(李焕) 2. 实践活动: (1)以适当的方式展示专题学习的成果 (2)能对其他小组的展示活动作出评价 , 提出改进建议 单元发展型学习任务群教学设计 借助注释理解诗意了解习俗感受气氛 提取关键信息说清发明过程抓住关键句了解传承原因 了解课文是怎样把“桥的美观”写清楚的用给定的词语介绍赵州桥 任务一 述传统节日情景 任务二 聊纸的发明过程 任务三 观坚固美观的桥 任务四 赏名扬中外的画 说说课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的 收集传统节日资料, 记录相关风俗 选择感兴趣的传统节日写一篇短文, 写清楚过节的情景展示专题学习成果, 作出评价, 提出改进建议 任务五 写清过节的情景 厚植情感传承文化 学科网（北京）股份有限公司 $ 12 古诗三首 核心素养目标 文化自信: 了解中国传统节 日 , 增长知识 ,彰显文化 , 弘扬传统。 语言运用:能借助注释了解诗句的意思 , 描述诗中的节日情景。 思维能力: 能想象节 日情景 , 感受节 日气氛 , 体悟作者情感。 审美创造:边读边想象画面 , 体会诗歌表达的情感和意境 。 了解节日风俗 , 感受传统节 日的魅力。 ◆ 课前解析 关注对诗句的理解:在这一课中 ,“ 除”“屠苏”“瞳瞳日”“新桃换旧符”“异”“倍”等词语较为生僻 , 可结合注释、演变过程和象征意义等理解诗句;在后两首古诗中 , 是谁在借问酒家何处有? 是谁独在异乡为异客? 兄弟们遍插茱萸时又少了谁? 当时他们想了些什么? 说了些什么? 可以让学生结合图画或写作背景 , 设身处地地发挥想象理解诗句。 关注节日和习俗:《元 日》描写了春节有换桃符、放爆竹、喝屠苏酒、除旧迎新的风俗习惯 ,让我们感受到了春节热闹、喜庆的氛围 。《清明》描写了清明节人们上坟祭扫时的愁苦情绪和对已故亲人的思念之情 。《九月九日忆山东兄弟》写出了人们在重阳节这一天登高、插戴茱萸的习俗 , 同时也表达了作者一人客居他乡的思乡怀亲之情。 关注生字:其中“ 旧、纷、魂、借、酒、佳、倍 ”为左窄右宽的字 ,“牧”为左右相当的字 。在教学“牧”字时 , 引导学生观察“牛”作左偏旁时 , 第二个横要变成提 , 且“ 牛”作左偏旁时的笔顺与“ 牛”字不同。 ◆ 教学目标 1 . 认识“牧、魂”等 5 个生字 , 会写“ 旧、符 ”等 12个字。 2. 有感情地朗读课文 。背诵课文 。 默写《清明》。 3 . 能借助注释了解诗句的意思 , 描述诗中的节日情景 。 (重点) 4. 将课文学习与专题学习活动结合起来 ,激发学生学习课文的积极性 。 (难点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 1 . 会写“ 旧、符”2个字。 2. 能正确朗读三首古诗 , 借助注释说出每首古诗所写的传统节日。 3 . 有感情地朗读《元日》。背诵《元日》。借助注释了解诗句的意思 , 描述诗中的节日情景。 一、导入图片 , 激发兴趣 教师导入: 同学们 , 我们来看图猜传统节日 。看这些图片 , 你们能猜出图片上是哪些传统节日吗? (出示课件 3) 预设:春节、中秋节、重阳节。 教师过渡:中国的传统节 日 , 是中华民族悠久历史文化的重要组成部分 , 形式多样、内容丰富 。今天就让我们跟随诗人的脚步 , 走进《古诗三首》, 一起感受中国传统节日的别样魅力吧! 二、初读古诗 , 整体感知 教师提出要求: 自 由朗读三首古诗 , 借助拼音读准字音 , 读通诗句 。思考:这几首古诗分别写的是哪个传统节 日? 你是怎么知道的? (出示课件 4) 预设1:春节、清明节、重阳节。 预设2:借助注释、联系诗句内容。 三、学习《元日》 1 . 教师揭示古诗题目《元 日》, 学生齐读古诗题目 。 (出示课件5)(板书:元日) 2. 初读古诗 , 划分节奏 。 (出示课件 6) 教师过渡:下面 , 就让我们跟随宋代诗人王安石的脚步一起走进《元 日》, 看看当时欢度佳节的场面。 (1)教师提出要求: 自 由朗读古诗 , 读准字音 , 读通诗句 , 读出节奏。 (2)学生多种形式朗读古诗。 3 . 品读诗句 , 理解诗意。 (1)教师提出要求:结合注释理解诗意并想象画面 , 思考相关问题。 问题一:诗中写到了哪些节日情景? 问题二:描写了哪些习俗? (2)创设情境 , 理解第一、二句诗。 ①交流语句:爆竹声中一岁除 。 ( 出示课件 7) 教师出示图片 , 介绍“爆竹”。 师生交流:人们用火烧竹子爆裂发出的“噼噼啪啪”的响声驱逐瘟神 , 故称爆竹。 教师提问:“一岁除”是什么意思? 你是怎么知道的? 整句诗的意思是什么? 预设1:一年已经过去。 预设2:结合生活实际。 预设 3:人们在一片爆竹声中送走了旧的一年。 教师提问:新年过春节又是一番怎样的节日情景呢? 预设:噼噼啪啪的爆竹声 , 让人觉得非常热闹。 教师小结:传说 , 过年燃放鞭炮是为了驱逐一种叫“年”的怪兽 。慢慢地 , 过年放鞭炮就成了一种习俗 , 一直到现在还保留着 。 (板书:放爆竹) ②交流语句:春风送暖入屠苏 。 ( 出示课件 8) 教师提问:“屠苏”是什么意思呢? 你是用什么方法了解的? 预设1:屠苏 , 这里指用屠苏等花草制作的一种酒 , 根据古代风俗 , 常在元日饮用。 预设2:结合注释。 教师补充:古人阖家聚饮屠苏酒 , 一家人年纪最小的先喝 , 因为小孩长一岁 , 表示祝贺;年长的后喝 , 表示延年益寿。 教师指导学生理解整句诗的意思 。学生交流汇报。 预设:人们饮着醇美的屠苏酒 , 感受到了春天的气息 。 (板书:喝屠苏酒) ③结合图片 , 想象画面。 教师提问:过年全家欢聚 , 喝着屠苏酒 , 人们可能会说些什么? 预设1:家中长辈笑嘻嘻地对孩子们说:“新的一年 , 你们又长大了一岁 , 祝你们身体健健康康 , 希望你们快快乐乐地成长。” 预设2:大人们聚在一起喝着屠苏酒说:“新的一年 , 新的气象 , 工作也会一年比一年顺利。” 预设3:孩子们乐呵呵地对长辈们说:“恭喜发财 , 万事如意!” ④教师提出要求: 朗读第一、二句诗 , 边读边想象画面。 (3)结合图片 , 理解第三、四句诗。 ①交流语句: 千门万户瞳瞳 日 。 ( 出示课件 9) 教师提问:“ 瞳瞳”是什么意思? 你是怎么知道的? 预设 1:这里形容太阳出来后天色渐亮的样子。 预设2:借助注释。 教师提问:谁来说说“千门万户瞳瞳 日”这句诗的意思? 预设:初升的太阳照耀着千家万户。 ②交流语句: 总把新桃换旧符 。 ( 出示课件 10) 教师提问:谁来说说“ 总把新桃换旧符”这句诗的意思? 预设:家家门上的桃符都换成了新的。 出示“桃符”图片 , 教师引导学生关注注释 , 教师补充拓展:这句诗是个压缩省略的句式 ,“新桃”省略了“符”字 ,“ 旧符”省略了“桃 ”字 , 交替运用 , 这是因为七言绝句对每句诗的字数有限制 。 (板书:换旧符) ③教师提出要求: 朗读第三、四句诗 , 边读边想象画面。 ④教师重点指导“ 符”的书写 。 ( 出 示课件 11) (4)教师提问:《元 日》一诗写出了怎样的节日情景? (出示课件 12) 预设1:人们放鞭炮 , 在鞭炮声中迎接新年的到来。 预设2:亲人们欢聚一堂 , 畅饮屠苏酒 , 互相说着祝福的话。 预设3:初升的太阳照耀着千家万户 , 大家都忙着把旧桃符换成新桃符。 4. 指导朗读 , 看图背诗 。 (出示课件 13) 教师引导:有感情地朗读《元 日》, 读出过春节的快乐、热闹、喜庆 。 (板书: 快 乐 热 闹 喜庆) 四、概括主题 , 课堂演练 1 . 概括主题 。 (出示课件 14) 2. 课堂演练 。 (出示课件 15) 1 . 认识“牧、魂”等 5 个生字 , 会写“牧、纷 ”等 10个字。 2. 有感情地朗读《清明》《九月九日忆山东兄弟》。背诵课文 。默写《清明》。 3 . 能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思 , 描述诗中的节日情景。 一、复习回顾 , 引入新课 1 . 教师导入:上节课我们学习了《元日》, 谁来背一背? (出示课件 16) 2. 教师提问:《元日》写的是哪个传统节日 ,描写了哪些节日情景? 学生汇报交流。 3 . 教师过渡:这节课让我们继续跟随诗人的脚步 , 学习其他古诗 , 了解我国其他的传统节日 , 感受中国传统节日的魅力! 4. 教师揭示古诗题目《清明》, 学生齐读古诗题目 。 (出示课件 17)(板书:清明) 二、回顾方法 , 自学古诗 1 . 回顾学习第一首古诗的方法。 教师提问:上节课我们是如何学习《元 日 》这首古诗的? 预设1:初读古诗 , 划分节奏。 预设2:品读诗句 , 理解意思。 预设3:描绘情景 , 感受气氛。 2. 师生交流反馈 , 小结学法。 教师小结:先熟读古诗 , 再通过品诗句 , 想象古诗描绘的节日情景 , 感受春节欢乐喜庆的气氛 。 (出示课件 18) 三、学习《清明》 1 . 初读古诗 , 划分节奏 。 (出示课件 19) (1)教师提出要求: 自 由朗读古诗 , 读准字音 , 读通句子 , 读出节奏。 (2)学生多种形式朗读古诗 。 教师相机纠正。 2. 品读诗句 , 深入探究。 (1)课堂互动 , 教 师 提 出 要 求: ( 出 示 课件20) 要求 一 : 说一说这首诗写的是哪个传统节日。 要求二:用“ ”画出此时的天气。 要求三:用“ O”圈出最能体现当时人们特点的词。 要求四:结合注释理解诗意。 (2)师生交流第一、二句诗的意思 。 (出示课件21) ①教师提问:说说这首诗写的是哪个传统节日？ 预设:清明节。 ②教师提问:此时的天气是怎样的? 说说“ 纷纷”一词写出了清明时的雨是怎样的 。 (引导学生感受“雨纷纷”) 预设:清明时的雨是细细的、密密的 , 在空中飘飘洒洒下个不停 。 (板书:雨纷纷) ③教师提问:“行人”是指什么人? 预设:出门在外的行旅之人。 ④教师引导:联系生活实际说说路上的“行人”可能是去干什么。 预设1:“行人”可能是去给亲人扫墓的。 预设2:“行人”可能是去踏青的。 ⑤教师引导:理解“欲断魂”的意思。 预设:断魂 , 神情凄迷 , 烦闷不乐 。灵魂离开肉体 , 形容悲伤到极点 。 (板书:欲断魂) ⑥教师提问:谁来说说“ 清明时节雨纷纷 ,路上行人欲断魂”这两句诗的意思? 预设:清明节这一天 , 细雨纷纷 。赶路的人心里更加增添了一份愁苦 , 简直是失魂落魄。 ⑦教师引导:交流讨论 , 前两句诗写出了清明时节怎样的情景? (出示课件22) 预设:写出了清明时节 , 细雨纷纷 , 路上那些上坟祭扫的人伤心欲绝的情景。 (3)师生交流第三、四句诗的意思 。 (出示课件23 、24) ①教师提出要求: 借助插图和注释理解诗意。 预设1:“借问”是请问的意思 ,“遥指”是指指向远方 ,“杏花村”指杏花深处的村庄。 预设2:这两句诗的意思是他向牧童询问附近哪儿有酒馆 , 牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。 ②教师提问:谁“借问酒家何处有”? 又得到了怎样的回复? 预设:“路上行人”问“牧童”哪里有酒家 , 牧童并没有回答他 , 而是用手指了指远处的杏花村。 ③学生角色扮演朗读这两句诗。 (4)教师提问:学完这首诗 , 你感受到了怎样的节日氛围? 预设:悲凉、伤感 。 (板书:悲凉 伤感) (5)概括主题:《清明》这首诗描写的是诗人在清明时节孤身行路时的感受和心情 。 (出示课件25) (6)学生朗读古诗 , 并尝试背诵。 (7)学生尝试默写古诗 , 注意易错字的书写。 四、学习《九月九日忆山东兄弟》 教师过渡:学完了前两首古诗 , 我们再来学习王维写的《九月九日忆山东兄弟》。(出示课件26) 1 . 教师揭示古诗题目《九月九日忆山东兄弟》, 学生齐读古诗题目 。 (板书:九月九 日 忆山 东兄弟) 教师提问:同学们 , 你们知道这首诗的题目是什么意思吗? 是通过什么方法理解的? 预设1:重阳节思念华山以东的兄弟。 预设2:结合注释理解。 2. 初读古诗 , 划分节奏 。 (出示课件27) (1)教师提出要求: 自 由朗读古诗 , 读准字音 , 读通句子 , 读出节奏。 (2)学生多种形式朗读古诗 。 教师相机纠正。 3 . 品读诗句 , 深入探究。 (1)教师提出要求: 要求一:结合注释 , 理解诗句的意思 , 说说诗中写了什么样的节日情景。 要求二:体会诗歌表达的思想感情 。 (出示课件28) (2)交流第一、二句诗的意思。(出示课件29) ①教师指名让学生说“异乡”“倍”的意思。 预设:异乡 , 他乡 。倍 , 加倍 , 更加。 ②教师提出要求:说说前两句诗的意思。 预设: (我)独 自远离家乡 , 无法与家人团聚 , 每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。 ③教师提问:你从“独”和两个“异”字中体会到了什么? (出示课件 30) 预设1:我体会到了诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。 预设2:我体会到了诗人此时非常需要亲人的陪伴。 (3)迁移学法 , 理解第三、四句诗的意思。 (出示课件 31 、32) ①学生根据注释理 解“ 登 高 ”“ 茱 萸 ”的意思。 ②教师提出要求:说说后两句诗的意思。 预设:远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处 ,也会因为少我一个而生遗憾之情。 ③出示图片 , 教师补充:重阳登高的风俗始于东汉 , 九月初九人们为驱邪避祸 , 登高山祈福延寿 , 故重阳节又叫“登高节”。 (板书:重阳节登高 插戴茱萸) ④教师提问:想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么。 预设1:重阳佳节 , 可惜少了一个好兄弟呀! 预设2:不知道远在他乡的好兄弟过得怎么样? 他是一个人过节吗? (4)教师引导:从这首诗中 , 你感受到了诗人怎样的情感? (出示课件 33) 教师补充:这首诗是王维十七岁时的作品 ,诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间。 预设:思念亲人 。 (板书:思念亲人) (5)学生朗读古诗 , 并尝试背诵。 五、识记生字 , 指导书写 1 . 明确本课要求会写的字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件34) 2. 教师重点指导“牧、魂”等容易写错的字。 (出示课件 35、36) 六、概括主题 , 课后作业 1 . 概括主题 。 (出示课件 37) 2. 课后作业 。 (出示课件 38) 设计意图:布置完成节 日 资料收集表, 能够引导学生收集中国传统节日 的相关资料,更好地开展专题学习活动。 导入教学时 , 我结合本单元“ 专题学习活动”的学习要求 , 以“ 了解中国传统节 日 中的一些习俗 , 了解人们是怎样过这些传统节 日 的”为任务驱动 , 激发学生学习课文的积极性。 在教学过程中 , 三首古诗的学习方法可以迁移 , 所以我重点指导《元 日》的学习 , 然后引导学生按照学习《元 日》的方法学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。借助图画 , 让学生看图画内容回忆诗句 , 采用为图画配诗句的方法 , 激发学生积极主动地记忆诗句。 学科网（北京）股份有限公司 $