第3单元 习作 我做了一项小实验-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

习作 : 我做了一项小实验 ◆ 核心素养目标 文化自信:积累优美生动的语言和特殊的句式装饰习作。 语言运用:能按顺序将实验过程写清楚 , 并写下自己在做实验时的发现、感受和思考等。 思维能力:借助实验图表记录自己做过的一项小实验。 审美创造: 品味做实验时的心情或有趣的发现 , 适当表达自己的感受。 ◆ 课前解析 关注习作素材:要注意唤起学生的经历 , 回忆自己曾经做过的小实验 , 还要关注班级学生的实际。 根据学生的年龄特点 , 实验内容的选择应简单易行。 因此 , 我们在课上安排的是 " 神奇的白纸”的小实验。 关注信息整理:借助实验记录表把实验过程记录清楚 , 对三年级的学生来说是有一定难度的。 指导记录时 , 先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。 在此基础上 , 再让其他学生边做实验边记录。 关注语句表达:要按顺序表达清楚实验的过程;表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现;还要练习用合适的词语进行表达。 关注评析修改:一方面要评一评实验过程是否写清楚了 , 有没有写到 自 己做实验时的心情或实验中有趣的发现;另一方面要评一评记录实验过程的文段中 , 有没有用得不合适的词语 , 然后运用学到的修改符号对习作进行修改。 ◆ 教学目标 1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验 , 能按顺序将实验过程写清楚。 (重点) 2.能根据要求与同学互评习作 , 并尝试用修改符号修改自己的习作。 ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚 , 并写下自己在做实验时的发现、感受和思考等。 一、导入习作 , 明确介绍内容 1. 教师导入:同学们说一说 , 课件出示的科学实验你们见过吗? 它们包含哪些科学原理? (出示课件2) 学生交流汇报 , 教师相机出示科学实验。 (出示课件 3 ~ 7) 2. 出示习作话题。 教师过渡: 同学们知道的实验涉及不同方面 , 内容十分丰富 。如果我们像法布尔那样 , 把实验过程写下来 , 就完成了我们今天的习作任务—我做了一项小实验 。 (出示课件 8) 二、学会审题 , 读懂题意(出示课件 9) 1 . 出示课文内容 , 指导审题。(出示课件 10) 教师提问: 自主阅读习作要求和习作提示 ,说说你知道了什么。 预设1:教材中的图表相当于列提纲。 预设2:此次习作重点是写清步骤 , 要突出自己的感受。 2. 教师提问:大家说说 , 有哪些常见的科学实验对象呢? (出示课件 11 、12) 预设:水、空气、磁、摩擦力、光。 3 . 教师引导: 围绕水 , 我们可以做哪些实验? (出示课件 13 ~ 17) 预设1:烧不破的气球。 预设2:改变方向的箭头。 预设 3 : 自动闪避的胡椒粉。 预设4:画出的小船也能漂。 4. 教师补充:(1)关于空气 , 我们可以做一个瓶子吞鸡蛋的实验。 (2)关于磁铁 , 我们可以做一个铁粉的实验 。 (出示课件 18 、19) 三、指导习作 , 详解介绍方法 1 . 教师过渡:大家的想法真多啊! 找一个你感兴趣的、条件允许的实验做一做 , 填写实验图表 。 (出示课件20) (1)教师提出要求:先跟老师一起填写图表 , 学会填写方法 。 (出示课件21) (2)教师引导:请试着为课件中的实验填写实验图表 。 (出示课件22) (3) 师 生 交 流 梳 理 填 写 要 点 。 ( 出 示 课件23) 预设1:填写图表的重点是实验步骤 , 要按照实验的步骤 , 一步一步写。 预设2:写步骤时 , 要将相关联的小步骤合在一起说 , 这样表述会更加清晰、简洁。 预设3:在表述时语言一定要简洁 , 还要准确无误 , 不能模糊不清。 2. 教师引导:如果将实验步骤写到作文里该注意些什么呢? 先看看课文中的例子 。 (出示课件24) 教师提出要求: 回顾《石蜂》中介绍实验的方法 。 (出示课件25) 预设1:使用表示步骤的词语。 预设2:使用表示时间的词语。 3 . 教师引导学生实践运用。 (1)教师提出要求:请大家读“坚强的白纸”的实验步骤 , 加上表示步骤的词语 。 (出示课件26 ~ 28) 预设:首先 , 我将尺子放在一个平整的桌面上 , 让它三分之一在桌面外;接着 , 我在上面盖上一张白纸 。实验物品摆放完毕 , 然后 , 我举起右手 , 握成拳头 , 最后用力地砸向尺子。 教师点拨:①用词要突显层次和时间长短 ; ②不要滥用表示步骤的词语 , 能不用就不用 , 用就要用得丰富一些。 (2)教师提出要求:下面请大家写一写“神笔马良”的实验步骤 , 加上表示步骤的词语和时间的词语 。 (出示课件29 ~ 31) 预设:首先 , 我准备了一个平底的盘子和一些清水 。接着 , 我用白板笔在盘子上画了一只小船的轮廓 , 然后把它涂满 。过了一会儿 , 我将清水倒进盘子里 , 晃动盘子。 4. 教师过渡:写实验作文 , 除了写步骤 , 还要学会写自己的感受 , 让内容丰富起来 。来看看课文是怎么写的吧! (出示课件 32) 回顾《石蜂》一文 , 师生交流梳理 。 (出示课件 33) 预设1:加入自己的想象。 预设2:加入心理活动。 预设3:加入人物语言。 5 . 教师引导:我们仿照课文 , 给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧! ( 出示课件34 ~ 37) 预设1： 原文: 首先, 我将尺子放在一个平整的桌面上, 让它三分之一在桌面外; 接着, 我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕, 然后, 我举起右手, 握成拳 头, 最后用力地砸向尺子。 真像给尺子盖上了一床被子 加上联想与想象 预设 2 : 原文: 首先, 我将尺子放在一个平整的桌面上, 让它三分之一在桌面外; 接着, 我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕, 然后, 我举起右手, 握成拳头, 最后用力地砸向尺子。 这时候我在担心 , 尺子会在我的拳头下飞起然后跌落到地上。 加上心理活动 预设 3 : 原文: 我首先将尺子放在一个平整的桌面上,让它三分之一在桌面外, 接着我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕, 然后, 我举起右手,握成拳头, 最后用力地砸向尺子。 我对尺子说: “别慌 , 我给你盖上被子 。” 加上人物语言 四、提炼提纲 , 完成习作 1 . 教师过渡:胸有成竹,才能文思泉涌 。下面我们来列一下写作提纲 。 (出示课件 38) (1)梳理习作提纲要求 。 (出示课件39) ①我要做的实验的目的和名称是什么? ②它需要准备什么材料? 它有哪些步骤?它的原理和结果是什么? ③打算写哪些主要步骤? ④加入哪些感受或其他内容? ⑤打算拟定什么题目? (2)学生思考,和同桌交流。 (3)学生汇报 。 (出示课件 40 ~ 42) 2. 学生习作,教师巡视指导。 (1)教师 引导 : 快 快 写 起 来 吧! ( 出 示 课件43) (2)教师提出要求:写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得更好 。 (出示课件 44) 1 . 根据要求与同学互评习作。 2. 尝试用修改符号修改自己的习作。 3. 教学过程 一、导入谈话 , 明确目标 教师导入:上节课,我们完成了本单元的习作 。这节课,我们一起来分享习作,互相评议习作,进一步修改习作 。 (出示课件 45) 二、赏析例文 , 借鉴优点 1 . 例文引路。 (1)教师出示例文《我做了一项小实验》,学生自由朗读例文 。 (出示课件 46 ~ 48) 我做了一项小实验 朋友们,你们知道吗? 这个世界上有一个气球,用火烧也烧不破。 你相信吗? 如果不信,请和我一起做一项科学小实验吧! 我们要准备一个气球、一根蜡烛, 当 然还要有一些清水。 准备好之后, 我们的 实验就开始啦! 首先,我们要将一些清水倒进气球里,然后把气球吹起,让它鼓起来。 我们用力地吹,气球渐渐地鼓起来,刚开始像个小鸡蛋,慢慢地就成了大葫芦。 这个时候,我们抓紧气球口,让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将 口 系好。 接下来,我们要点燃蜡烛。 注意一定要远离煤气、酒精灯等易燃物。 我是让爸爸在一旁保驾护航的,希望你也是。 点燃蜡烛, 火苗跳跃,显得十分高傲,想要一下子烧破气球。 我们这就把气球放上去吧! 果你没做过这个实验 , 你肯定会担心 气球突然爆炸吓你一跳 , 同时里面的水洒你一身。但是 , 现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧! 你会发现 , 好长好长时间气球没有一点儿要爆炸的迹象。这时候 , 我们真的要为这个气球鼓掌了。 气球为什么烧不破呢? 其实不是气球有多厉害 , 而是气球里的水很厉害。 蜡烛将热传给气球 , 水吸收了热量 , 让气球的温度始终处在燃点之下 , 自然就烧不破了。 在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水 , 水烧开了 , 塑料袋也不会破。 大自然是多么的神奇啊! (2)教师提出要求:同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。 (3)学生汇报交流成果。 预设1:第 1 自然段用设问引起读者的阅读兴趣;第 2 自然段写实验准备;第 3 自然段写实验第一步 , 用比喻的修辞手法 , 写出了气球的大小变化。 预设 2:第 4 自然段写实验第二步 , 有贴心的提醒 。运用拟人的修辞手法 , 联想很奇特 。第 5 自 然 段 通 过 对 比 , 巧 妙 地 写 出 了 实 验结果 。 预设3:第 6 自然段揭示科学原理 , 语言简洁 , 解说清晰 。结尾扩展原理 , 丰富了文章内容。 2. 借鉴优点 。 (出示课件 49) 教师提问:刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴? 预设 1:实验过程完整 。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理 , 记录自己的实验过程 , 过程完整 , 层次清晰。 预设 2:科学素养高 。 文章最后 , 小作者解释了现象背后的原因 , 语言简洁 、准确 , 能揭示 背 后 的 科 学 道 理 , 显 示 其 很 高 的 科 学素养 。 预设3:语言生动形象 。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞手法 , 让气球火焰也有了人物性格 , 非常生动有趣。 3 . 教师引导:老师还带来了两篇范文 , 我们一起来欣赏学习一下。 范文 1《我做了一项小实验》。 范文2《我做了一项小实验》。 三、修改习作 , 提升能力 1 . 教师提出要求:下面请和同桌交换作文 , 根据“ 评分标准”相互批改 。 要使用修改符号 , 最后得出总分 , 并写出评价 。 ( 出 示课件 50) 学生对照“评分标准”相互批改 。 (出示课件51) 2. 评改范例 。 (出示课件52 、53) (1)教师提问:读一读评改前的段落 , 说 一说有什么问题。 预设:对葡萄干的动态描写不够细致 , 缺乏生动感。 (2)出示修改前和修改后的段落 , 教师引导:这是修改后的段落 , 和原段落对比一下 , 说说为什么这样修改。 预设:运用比喻和拟人的修辞手法 , 将葡萄干的动作和姿态写得惟妙惟肖。 3 . 教师提出要求:修改自己的习作 , 并将修改后的习作自豪地读给同桌听。 设计意图:三年级上册已经学习“ 改正 ” “ 增补”“删除”这三种修改符号 , 本单元将学习“ 对调”和“移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号 , 并对运用规范的学生及时鼓励。 4. 总结技巧 。 (出示课件54) 教师总结:在写自己做过的科学小实验时 ,我们要选取步骤明确的实验 , 用“先”“然后”等词语标注步骤;写作时运用一些修辞手法;揭示科学原理时要注意语言简洁准确。 教学反思 记录实验是这次习作的一个关键因素 。教师首先要唤起学生的记忆 , 让他们回忆自己曾经做过的小实验 , 指导他们完成实验记录表。为了丰富学生的实验经历 , 我提供了实验范例 ,通过实验范例指导学生对实验过程进行细致观察 。借助实验记录表把实验过程记录清楚 , 为写好这次的作文奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $