第三单元 习作 我做了一项小实验（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

习作《我做了一项小实验》教案 课 题 我做了一项小实验 统编版 三年级下册 第三单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我做了一项小实验》是统编版小学语文三年级下册第三单元的核心习作内容，本单元以“留心观察，探索世界”为人文主题。课文配套了实验信息整理图表，明确给出“先……接着……然后……最后……”的句式指引，要求学生借助图表梳理实验核心信息，按顺序写清实验过程，同时融入实验中的心情、发现与思考。本次习作是三年级观察类习作的重要进阶，为学生搭建了从动手观察、信息记录到书面表达的完整阶梯，既衔接了本单元阅读课的学习方法，也为高年级说明类、观察类习作奠定了坚实基础。 本单元的核心语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”与“做个小实验，把实验过程写清楚”，本次习作是单元语文要素的落地与实践。一方面，它承接了《海底世界》《石蜂》《小虾》等课文中习得的有序观察、准确表达、细节描写的方法，引导学生将法布尔在《石蜂》中记录实验的表达技巧直接迁移到习作中；另一方面，它聚焦“写清楚实验过程”的核心目标，落实“有序表达”的习作要求，实现语文表达能力与科学探究思维的融合发展，同时呼应了新课标中“观察与表达结合”的学段习作要求。 学情分析： 三年级下册的学生已经具备了基础的观察能力和书面表达能力，在三年级上册已经系统学习过留心观察生活、把观察到的内容写清楚的习作方法，在本单元前几篇课文的学习中，也掌握了借助关键语句梳理内容、按顺序描写事物的方法，对“先、接着、然后、最后”等表示顺序的词语有一定的认知和运用基础。同时，这个年龄段的学生对科学小实验充满强烈的好奇心和探索欲，大多有过动手做小实验的生活经历，拥有真实的操作体验和内心感受，为本次习作积累了鲜活的素材，学生也具备初步的小组合作、同伴互评交流的能力，能够在互助交流中完善自己的语言表达。 对于三年级学生而言，将动手操作的动态实验过程转化为有序、连贯、简洁的书面语言仍存在明显难度，部分学生容易出现实验步骤表述混乱、详略不当、机械堆砌顺序词的问题，无法做到步骤清晰、语言精准。同时，学生普遍容易只关注实验过程的记叙，忽略对实验中自己的心情变化、趣味发现、内心思考和科学原理的描写，导致习作内容干瘪、缺乏真情实感。此外，学生对“对调、移动”等修改符号的运用还不够熟练，在习作互评和自改环节，难以精准发现习作中的问题并进行规范修改，部分学生对实验背后的科学原理理解浅显，无法用简洁通顺的语言进行准确表述。 课时教学目标 文化自信 1.在实验观察与习作表达中，积累优美生动的词语、特色句式和描写方法，丰富自身语言储备，感受汉语言文字的表达魅力。 2.通过学习法布尔的实验记录方式、了解经典科学实验，感受科学探索精神与中华传统文化中格物致知的理念，培养乐于探究、实事求是的科学态度与文化自信。 3.在习作互评与分享中，欣赏同伴的优秀表达，借鉴优秀习作的写作方法，在交流借鉴中提升语言审美与文化感知力。 语言运用 1.能借助实验图表，完整记录实验的名称、准备、过程、结果等核心信息，做到信息准确、要素齐全。 2.能正确运用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的词语，按先后顺序将实验过程写清楚、写连贯，做到步骤清晰、语言简洁准确。 3.能在习作中融入自己做实验时的心情、有趣的发现和深度思考，恰当运用比喻、拟人等修辞手法让语言更生动，提升书面表达能力。 4.能根据习作要求与同学互评习作，规范运用改正、增补、删除、对调等修改符号修改自己的习作，提升习作修改能力。 思维能力 1.通过动手实验、填写实验记录表，学会有序观察、梳理信息、提炼关键内容，提升逻辑思维与信息整理能力。 2.在分析例文、仿写练笔的过程中，学习将实验过程转化为书面语言的方法，培养从具象操作到抽象表达的转化思维。 3.在习作互评与修改环节，能对照评价标准发现习作中的问题，提出合理的修改建议，培养批判性思维与反思能力。 4.通过探究实验现象背后的科学原理，培养主动思考、大胆质疑、实事求是的科学探究思维。 审美创造 1.能在实验过程中发现科学现象的奇妙之美，品味实验过程中的心情变化与趣味发现，并用文字将这份美好与趣味表达出来。 2.能借鉴例文的表达技巧，运用修辞手法、细节描写丰富习作内容，在文字创作中实现审美体验的转化与创造。 3.在习作赏析与修改中，能发现习作中的语言亮点与表达之美，提升对生动语言的审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1.能借助实验图表整理实验信息，运用表示顺序的词语，按先后顺序把实验过程写清楚、写连贯。 2.能在习作中写清自己的实验发现、心情变化与思考，丰富习作内容。 难点 1.把实验过程中的关键步骤写具体，同时融入自己的真实感受与思考，让习作内容既条理清晰又生动有趣。 2.能对照评价标准，规范运用修改符号互评和修改自己的习作。 教学方法与准备 教学方法： 讲授法、情境教学法、示范法、小组合作探究法、例文引路法、任务驱动法、评改结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 审明要求 1. 播放趣味科学小实验短视频，提问学生是否见过这些实验，是否知道其中的科学原理，引导学生自由交流。 2. 板书习作主题《我做了一项小实验》，出示教材中的习作原文与要求，引导学生自主默读，圈画关键信息，梳理本次习作的核心要求。 3. 结合学生的汇报，梳理并明确习作四大核心要点：借助图表整理实验信息；按顺序写清实验过程；写出实验中的心情、发现与思考；写完后互评并修改习作。 4. 拓展实验素材方向，引导学生围绕水、空气、磁铁、摩擦力、光等常见对象，交流自己可写的小实验，唤醒学生的生活经历与实验记忆。 认真观看实验短视频，结合自身生活经历，交流自己见过、做过的小实验，分享已知的科学原理。 齐读习作主题，自主默读教材习作要求，圈画关键信息，梳理自己读懂的习作要求。 跟随教师引导，明确本次习作的核心要点，记录关键要求。 小组内交流自己想写的小实验，说说实验的大致内容，互相启发素材思路。 评价任务 实验素材分享完整性：☆☆☆ 习作要求梳理准确性：☆☆☆ 课堂交流参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过趣味实验视频创设情境，快速激发学生的学习兴趣与表达欲望，唤醒学生已有的实验经历，为习作积累鲜活素材；通过自主审题、师生共同梳理，让学生精准把握习作核心要求，明确学习目标，为后续的习作学习奠定坚实基础。 学习任务二 例文引路 学法迁移 1. 引导学生回顾课文《石蜂》，提问学生法布尔是如何把实验过程写清楚的，师生共同梳理出有序表达、融入观察与思考的核心表达方法。 2. 出示完整习作例文《我做了一项小实验》，提出朗读要求，引导学生自由朗读例文，边读边思考：例文是如何把小实验写清楚、写生动的。 3. 组织学生同桌交流汇报，结合例文内容，梳理提炼例文的写作优点：实验过程完整有序、科学原理讲解清晰、语言生动形象（运用比喻、拟人、心理描写）。 4. 聚焦核心表达方法，分两个维度开展专项指导： （1）有序表达指导：出示“神奇的白纸”实验步骤原文，引导学生为步骤添加“先、接着、然后、最后”等表示顺序的词语，点拨用词要突显层次，不滥用、表达要丰富多样。 （2）生动表达指导：引导学生回顾例文，梳理出让习作生动的方法——加入心理活动、想象联想、人物语言、修辞手法，结合之前的实验步骤，示范如何加入观察细节与真实感受。 5. 组织学生开展随堂小练笔，选择实验，要求学生先写清实验步骤，再加入对应的观察、感受与修辞，完成片段练习。 回顾《石蜂》课文内容，小组内交流法布尔记录实验的方法，主动举手分享自己的发现。 自由朗读例文，边读边圈画例文里写实验过程、心情、发现的语句，标注出自己觉得写得好的地方。 同桌之间互相交流自己对例文的分析，梳理例文的写作亮点，主动举手进行全班汇报。 跟随教师的指导，学习有序表达和生动表达的方法，参与课堂互动，为实验步骤添加顺序词，学习如何在步骤中融入感受。 完成课堂小练笔，独立撰写实验的片段，先写清步骤，再加入观察与感受，写完后同桌互相读一读、提建议。 评价任务 表达方法梳理全面性：☆☆☆ 顺序词运用准确性：☆☆☆ 片段练笔完整性：☆☆☆ 设计意图 以课内课文《石蜂》为依托，实现从阅读到习作的方法迁移，符合单元整体教学的要求；通过完整例文的赏析，让学生直观感知优秀习作的标准，提炼可复制的写作方法；通过专项指导和随堂小练笔，让学生当堂掌握有序表达、生动表达的核心技巧，突破习作的重难点，为后续完整习作搭建阶梯。 学习任务三 实操记录 构思习作 1. 现场演示小实验，提出明确的观察要求，引导学生仔细观察实验的每一步操作、实验中的现象变化和自己的心情起伏。 2. 出示实验记录表，讲解表格中实验名称、实验准备、实验过程、实验结果、实验原理各个要素的填写要点，带领学生共同为小实验填写表格，示范规范填写方法。 3. 引导学生根据自己想写的实验，独立填写实验记录表，巡视课堂，对填写有困难的学生进行一对一帮扶，引导学生将实验步骤分点梳理，做到语言简洁、步骤准确。 4. 出示习作提纲梳理问题，引导学生围绕提纲问题，和同桌交流自己的习作构思：实验名称与目的、准备材料、核心步骤、要加入的感受与发现、拟定的题目。 5. 组织学生进行习作构思汇报，针对学生的构思进行点评与优化指导，帮助学生完善习作框架。 6. 提出完整的习作撰写要求，引导学生结合实验记录表和习作提纲，开始撰写习作初稿，巡视过程中对有困难的学生进行实时指导。 认真观察教师的实验演示，同步记录实验的步骤、现象，同步感受并记录自己的心情变化。 跟随教师的示范，共同填写实验记录表，明确表格各要素的填写方法与要点。 独立完成自己所选实验的记录表填写，梳理清楚实验的完整流程与关键信息，遇到困难主动向老师或同学请教。 根据提纲问题，和同桌互相交流自己的习作构思，互相提出优化建议，完善自己的写作思路。 主动举手汇报自己的习作构思，认真倾听老师和同学的建议，优化自己的习作框架。 结合实验记录表和提纲，开始撰写习作初稿，严格按照习作要求，先写清实验过程，再融入自己的发现、心情与思考。 评价任务 实验记录表填写规范性：☆☆☆ 习作构思逻辑清晰性：☆☆☆ 初稿撰写完整性：☆☆☆ 设计意图 通过现场实验演示，让学生获得直观、真实的实验体验，为习作积累真实的素材与感受，避免习作内容空洞；借助实验记录表，为学生搭建信息整理的支架，降低三年级学生梳理实验过程的难度；通过提纲梳理与同桌交流，帮助学生理清习作思路，构建完整的习作结构，让学生在动笔前做到胸有成竹，提升习作的条理性与完整性。 学习任务四 互评互改 完善提升 1. 导入谈话，明确学习目标：分享习作、互评互改、运用修改符号完善习作，带领学生回顾习作要求与核心写作方法。 2. 出示优秀学生习作片段与完整习作，组织学生进行赏析，引导学生说说习作中的亮点，哪些地方值得自己学习借鉴，强化优秀表达方法。 3. 出示习作评改标准与评分表，讲解评改的四大核心维度：实验过程是否写清楚、是否写出了心情与有趣的发现、词语运用是否恰当、语句是否通顺；讲解“改正、增补、删除、对调、移动”修改符号的规范用法，结合评改范例，示范如何用修改符号批改习作。 4. 组织学生同桌交换习作，对照评改标准，互相批改习作，使用规范的修改符号标注问题，给出具体的修改建议，完成评分与评语撰写，巡视指导学生的互评过程，纠正不规范的修改行为。 5. 选取典型的评改案例进行全班展示，引导学生分析评改的合理性，学习精准修改的方法，再引导学生结合同桌的修改建议，自主修改自己的习作初稿。 6. 组织学生进行习作分享，邀请学生朗读修改后的习作，全班进行点评与鼓励，总结本次习作的写作技巧与方法。 认真倾听教师的导入，明确本节课的学习目标，回顾习作核心要求与写作方法。 认真朗读优秀习作，圈画习作中的亮点，主动举手分享自己的赏析发现，说说值得自己借鉴的地方。 认真学习习作评改标准与修改符号的用法，结合评改范例，理解如何规范批改习作，记录评改要点。 同桌交换习作，对照评改标准认真阅读同伴的习作，规范使用修改符号标注问题，给出具体的修改建议，完成评分与评语撰写。 参与全班评改案例分析，学习修改方法，再拿回自己的习作，结合同伴的建议，自主修改完善习作初稿，优化语句表达，丰富习作内容。 主动举手分享自己修改后的习作，认真倾听同学和老师的点评，积累写作经验，完善自己的习作终稿。 评价任务 习作评改规范性：☆☆☆ 修改符号运用准确性：☆☆☆ 习作修改完善度：☆☆☆ 设计意图 通过优秀习作赏析，为学生树立可参考的标杆，进一步强化写作方法；通过评改标准明确、修改符号指导、范例示范，让学生掌握互评与自改的方法，落实课标中 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改” 的要求；通过互评互改、自主修改，让学生在修改中提升习作质量，同时培养反思能力与批判性思维，落实本次习作的修改目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：认真完善自己的《我做了一项小实验》习作终稿，规范运用修改符号修正习作中的错别字、不通顺的语句，确保实验过程清晰有序、语句通顺、无错别字，工整誊写在习作本上。 （2）拓展题：选择一项新的、自己感兴趣的小实验动手做一做，用本节课学到的方法，为新实验填写实验记录表，写一段150字左右的实验片段，融入自己的观察与真实感受。 2. 强调作业要求： 基础作业需做到书写工整、语句通顺、内容完整，严格按照习作要求完成。 拓展作业需先动手实操实验，再进行记录与写作，保证内容真实、感受真切。 1. 认真完成基础作业，对照习作要求再次检查自己的习作，规范修改后工整誊写。 2. 自主选择拓展作业，先动手完成小实验，做好观察记录，再完成实验片段的撰写。 3. 完成作业后，主动和家人分享自己的习作与小实验，讲解实验中的科学原理。 评价任务 习作终稿完成质量：☆☆☆ 拓展片段内容真实性：☆☆☆ 作业书写工整规范性：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题聚焦本次习作的核心目标，巩固课堂所学的习作方法，让学生完成完整的习作终稿；拓展题实现课堂学习的延伸，进一步培养学生的观察能力、动手能力与表达能力，激发学生持续的科学探究兴趣与习作热情。 作业设计 1. 认真完善自己的《我做了一项小实验》习作终稿，规范运用修改符号修正习作中的错别字、不通顺的语句，确保实验过程清晰有序、语句通顺、无错别字，工整誊写在习作本上。 2. 选择一项新的、自己感兴趣的小实验动手做一做，用本节课学到的方法，为新实验填写实验记录表，写一段150字左右的实验片段，融入自己的观察与真实感受。 板书设计 《我做了一项小实验》板书设计 我做了一项小实验 写清楚 实验名称→实验准备→实验过程（先… 接着… 然后… 最后…）→实验结果→实验原理 写生动 加入：心情变化 有趣发现 内心思考 修辞方法 会修改 用准修改符号 互评互改 完善提升 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，实现了阅读与习作的深度融合。以本单元《石蜂》等课文的表达方法为依托，实现了从阅读学到的观察方法、有序表达方法到习作的迁移运用，贴合三年级学生的习作学习规律，落实了单元整体教学的目标。 2. 搭建了层层递进的学习支架，降低了习作难度。从情境激趣到例文引路，从实验记录表填写到提纲构思，从片段练笔到完整习作，再到互评修改，为学生搭建了阶梯式的学习支架，贴合三年级学生的认知特点，有效突破了 “把实验过程写清楚” 的教学重点。 3. 做到了 “做、思、写、评” 一体化，兼顾了语文素养与科学思维的培养。通过现场实验操作，让学生获得真实的体验，避免了习作内容的空洞；在习作指导中，既关注了学生语言运用能力的提升，也培养了学生有序观察、主动探究、实事求是的科学思维，落实了核心素养的培养目标。 4. 充分发挥了学生的主体地位，通过小组合作、同桌交流、互评互改等环节，让学生全程参与到习作的全过程，从审题到构思，从练笔到修改，都给了学生充分的自主学习空间，同时通过例文示范、一对一指导，兼顾了不同层次学生的学习需求。 不足之处 1. 课堂时间分配仍有优化空间，第一课时中，片段练笔环节给学生的创作时间不够充足，部分学生未能完成完整的片段练习，导致部分基础薄弱的学生在后续完整习作撰写中，仍出现步骤表达混乱的问题。 2. 对学生习作中个性化表达的关注与引导不足，在例文引路和方法指导中，更多聚焦了通用的写作方法，对学生实验中独特的发现、个性化的心情变化的挖掘与引导不够，导致部分学生的习作出现同质化的问题，缺乏独特的真情实感。 3. 修改符号的专项指导不够深入，虽然讲解了修改符号的用法和评改标准，但部分学生在互评环节仍不能规范、准确地使用修改符号，也难以提出具体、可操作的修改建议，修改环节的实效性有待进一步提升。 4. 对实验背后科学原理的表达指导不足，部分学生在习作中对科学原理的表述过于复杂、不准确，甚至出现错误，课堂中针对这一内容的专项指导较少，未能充分兼顾学生科学表达能力的培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $