第3单元 11 小虾-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

* 11 小 虾 ◆核心素养目标 文化自信:感受小动物的可爱有趣 , 感受自然界的奇妙 , 树立关爱动物、保护动物的观念。 语言运用:学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。 思维能力:能运用已学的方法说出课文第 3自然段的大意。 审美创造:感受文中细致生动的语句 , 体会课文生动具体、富有情趣和画面感的语言特点。 ◆ 课前解析 关注语文要素的落实:运用已学过的方法概括课文第 3 自然段的大意 , 是对本单元语文要素"借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。 关注语言:课文的语言生动具体 , 富有情趣 , 很有画面感 , 读起来使人眼前浮现出一幅幅画面 , 如临其境。 ◆ 教学目标 1.认识 " 隙、逐”等 10 个生字 , 读准多音字"稍”。 2.能运用已学的方法说出第 3 自然段的大意 。 (重点) 3.能摘抄文中写得细致生动的语句。(重点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 1课时 一、导入谈话 , 引出课文题目 1.教师导入:你们了解小虾吗? 请同学们打开课本 , 让我们一起看看书中的这位新朋友。 2.教师揭示课文题目《小虾》, 学生齐读课文题目。 (板书:小虾) 二、初读课文 , 整体感知 1.初读课文。 (1)教师提出要求: 自 由朗读课文 , 读准字音 , 读通句子。边读边思考:课文围绕小虾写了哪些内容? (出示课件 3) (2)学生自由读课文 , 并思考相关问题。 2.学习字词。 (1)出示词语。 (出示课件 4) 教师指名让学生读词语 , 同学间注意纠正字音。 (2)学习多音字"稍”。 (出示课件5) 3.教师提问:默读课文 , 想一想课文围绕小虾写了哪些内容。 (出示课件 6) 预设:第一部分(第 1 自然段):交代想养虾的原因。 (板书:养虾原因—缸闲着) 第二部分(第 2 自然段):描述小虾的样子。 (板书:小虾样子) 第三部分(第 3~6 自然段):具体描写小虾的生活习性。 (板书:生活习性) 三、品悟读书 , 体会虾趣 1.教师提出要求: 回顾《海底世界》的学习过程 , 我们学习了用抓住关键语句的方法概括段落大意。运用这种方法 , 齐读《小虾》第 3 自然段 , 思考:这一自然段主要是围绕哪一句写的? (出示课件 7) 预设:主要是围绕 " 缸里的小虾十分有趣 ”这句话写的。 2.教师提出要求:画出作者将小虾描写得致生动的句子 。 (出示课件 8 ~ 11) 预设1:有的通体透明 , 像玻璃似的 , 这是才长大的;有的稍带灰黑色 , 甚至背上、尾巴上还积着泥 , 长着青苔 , 这是老的 , 大家叫它千年虾。 (板书:才长大的虾 千年虾) 教师点拨:从这些语句中 , 我们了解了小虾的外形和它们的有趣 。作者能描写得如此细致生动 , 主要源于他对小虾的观察和喜爱。 预设2:小虾活动时— 它们有的独自荡来 荡去 , 有的互相追逐 , 有的紧贴住缸壁 。 (板书:活动时) 教师点拨:运用了排比的修辞手法 , 把小虾各 种 悠 闲 、自 由 自 在 的 姿 态 表 现 得 淋 漓尽致 。 预设3:小虾生气时—要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾 , 它们会立即向别的安静的角落蹦去 , 一路上像生了气似的 , 不停地舞动着前面那双细长的腿 , 腿末端那副钳子一张一张的 , 胡须也一翘一翘地摆动着 , 连眼珠子也一突一突的 。 (板书:生气时) 教师点拨: "蹦去”" 舞动”" 一张一张”" 一翘一翘”"摆动”" 一突一突”等词语 , 把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生 , 非常有趣。 预设4:小虾搏斗时—如果这时碰到正在闲游的同伴 , 说不定就要打起来 。小虾的搏斗很激烈 , 蹦出水面是常有的事 , 有时还会蹦到缸外的地面上 。 (板书:搏斗时) 教师点拨: " 蹦出水面”" 蹦到缸外”表现了小虾搏斗时有趣的样子。 3.教师提问:除了描写小虾的语句外 , 还有哪些描写得细致生动的语句? (出示课件 12) 交流语句:院子里的葡萄架下 , 一口缸闲着 。夏天 , 积了大半缸雨水 。从葡萄架的空隙里漏下的阳光 , 洒落在水面上 , 像许多大大小小的圆镜 。 我想 , 这缸不正好用来养小鱼小虾吗? ①学生汇报交流。 预设1: "从葡萄架的空隙里漏下的阳光 , 洒落在水面上 , 像许多大大小小的圆镜。”这个句子是个比喻句 , 写出了院中环境很优美。 预设2: "我想 , 这缸不正好用来养小鱼小虾吗?”这个反问句表现了"我”的突发奇想。 ②教师追问:是否可以删除 " 院子里的葡萄架下 , 一口缸闲着 。夏天 , 积了大半缸雨水”这两句话? (出示课件 13) 预设:不可以删除 。从这两句描写得生动细致的语句中可以体会到作者非常了解小虾的生活环境。 (2)交流语句:我和邻居阿成哥跑到村边小溪里 , 在竹荫下静水处轻轻掀开小石块 , 或者把手伸到大石块下 , 捉了一些小虾 , 带回家养在缸里 。 (出示课件 14) 教师提出要求:读这句话 , 说说你的感受。 预设1:读这句话时 , 我仿佛看到了他们捉虾时快乐的样子。 预设2:我仿佛听到了他们快乐的笑声。 设计意图:“略读课文”的教学应从学生已有的基础出发 , 以学生围绕“ 学习提示”自主学习为主。 因此 , 教学时 , 先让学生 自 主画出 文中描写得细致生动的语句 , 在此基础上 , 引 导学生品读 , 并在品读的过程中帮助学生厘清第3 自然段句子之间的关系 , 进而概括第 3 自 然段的主要意思 , 同 时巩固了“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。 四、概括主题 , 布置作业 1.概括主题 。 (出示课件 15) 课文以第一人称叙述了 " 我”养虾过程中的所见、所闻和所感 , 写出了小虾的活泼有趣 , 表达了作者对小虾的喜爱之情 。 (板书:活泼有趣 惹人喜爱) 2.课后作业 。 (出示课件 16) 教学反思 教学课文时 , 我从小虾的有趣和脾气不好入手 , 引导学生以情为主 , 细加体会 , 畅所欲言 ,强调从整体理解课文 , 注意了教学内容的价值取向 , 珍视了学生的独特体验 , 将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生 ,充分体现了以学生为本的教育教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $