第3单元 10 石峰-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

10 石 蜂 ◆核心素养目标 文化自信:感受自然界的奇妙 , 培养学生对大自然的热爱 , 养成认真观察和勤于思考的好习惯。 语言运用:通过圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文语言的准确性。 思维能力:能梳理并归纳实验过程 , 按顺序说出实验过程 , 得出实验结论。 审美创造:品味课文语言的准确性 , 感受法布尔严谨、求实的科学态度。 ◆ 课前解析 关注语 言: 课 文 表 述 用 词 准 确 , " 好 像 ” " 大概”" 推测”" 可能”等词都体现了语言的准确性。 关注文本在习作方面的示范性:课文共有 7个自然段 , 可分为三部分。 第一部分交代了法布尔做实验的目的;第二部分写了实验的经过 ;第三部分写了实验得出的结论。 在本单元的习作练习中 , 在写清楚实验经过的同时 , 还建议写一写做实验时的观察与思考 , 以及做实验时的心情等。课文也安排了补充实验图表的课后练习题 , 因此课文对学生完成本单元的习作具有示范性。 ◆ 教学目标 1.认识"证、概”等 6 个生字 , 会写 " 验、证 ”等 11个字 , 会写"实验、验证”等 15个词语。 2.默读课文 。能梳理并按顺序说出实验过程 , 得出实验结论 。感受法布尔严谨 、求实的科学态度 , 对《昆虫记》产生阅读兴趣 。(重难点) 3.运用圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文用词的准确 。 (重点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 1.认识"证、概”等 6 个生字 , 会写 " 验、证 ”等 11个字 , 会写"实验、验证”等 15个词语。 2.默读课文 。能梳理并按顺序说出实验过程。 一、导入谈话 , 引出课文题目 1.教师导入:法国著名的昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验 , 发现了石峰一个神奇的能力 。你们知道这是一个什么有趣的实验吗?我们一起走进《石峰》这篇课文看一看吧。 2.教师揭示课文题目《石蜂》, 学生齐读课文题目 。 (板书:石蜂) 二、初读课文 , 学习字词 1.初读课文 。 (出示课件 4) (1)教师提出要求: 自 由朗读课文 , 读准字音 , 读通句子 。边读边思考:法布尔做这个实验的目的是什么? 他是怎样做的? 实验结论又是怎样的? (2)学生自由朗读课文 , 并思考相关问题。 2.学习字词 。 (出示课件5) 出示词语 。教师指名让学生读词语 , 同学间注意纠正字音。 3.教师提出要求: 自由朗读课文 , 说说课文讲了一件什么事 。 (出示课件 6) 预设:法布尔认为石蜂不靠记忆力辨认方向 , 于是他做了个实验 , 发现石蜂确实不靠记忆力辨认方向 , 而是一种特殊的能力。 三、借助图表 , 梳理实验 1.教师提出要求:朗读课文第 1 自然段 , 思考 : (1)法布尔要做什么实验? (2)为什么要做这项实验? (出示课件 7) 预设 1:石蜂每次采完蜜都能回到 自 己的家 , 法布尔认为它们靠的不是记忆力 , 于是想做实验验证一下。 预设2:作者做实验的目的是验证石蜂不靠记忆力辨认方向 。 (板书: 实验 目 的验证石蜂不是靠记忆力辨认方向) 2.教师提问:实验是怎么做的呢? 可以分为哪几步? 一起学习课文第 2 自然段吧 。 (出示课件 8) 预设1:第一步—捉石蜂 , 做记号。 预设 2:第二步—放石蜂 , 测能力 。 (板书 : 实 验 过 程捉 石 蜂—做 记 号放 石蜂— 测能力) 3.教师引导:关注法布尔的" 动作”。 (出示课件 9) (1)出示第 2 自然段 , 教师指名让学生朗读。 (2)教师提问:这段话中 , 法布尔的哪些动作让你觉得很重要? 预设1: "分别放进不同的纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向。 预设2: " 叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果。 预设3: "走到四公里外它们从来没有去过地方”是为了让实验结果更有说服力。 预设4: "在它们身上做了白色记号”可以与其他石蜂区分开。 4.教师提问:放走石蜂后 , 法布尔观察到了什么? 由此想到了什么? (出示课件 10) 预设:法布尔观察到石蜂向四面飞散 , 而这时候还刮起了狂风 , 导致石蜂飞得很低 。飞得很低的石蜂让法布尔想到大概这样可以减少飞行阻力 , 但他又担心石蜂会看不到远处的家。 教师引导:借助表格梳理内容 , 聚焦法布尔的"观察”与"思考”。 观察 思考 体现了什么 向四面飞散 好像在寻找回家的方向 法 布 尔 认真观察、勤于 思 考 的科学态度 刮起了狂风飞得很低 大概这样可以减少阻力 怎么能看到远处的家呢 5.交流句子:石蜂飞得很低 , 几乎要触到地面 , 大概这样可以减少阻力 。 (出示课件 11) 教师提问: " 大概”可以去掉吗? 为什么? 预设:不可以去掉 。" 大概”是 " 大约”的意思 , 表示这是作者的猜测 。如果去掉 , 意思就发生了改变 , 变成了肯定的意思 , 体现了作者用词的准确。 6.教师追问:实验只分了两步吗? 还有其他步骤吗? (出示课件 12) 预设:实验分了三步 , 第三步是检查蜂窝 ,记录飞回的石蜂数 。 (板书:检查蜂窝,记录飞回的石蜂数) 7.教师提出要求:把我们看到的实验过程记下来 。 (出示课件 13) 四、指导书写 , 交流评价 1.学生明确本课要求会写的生字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。 (出示课件 14) 2.重点指导 " 验、推、逆”等容易写错的字。 (出示课件 15 ~ 17) 1.能借助图表 , 按顺序说出实验过程 , 得出实验结论。 2.运用圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文用词的准确。 3.通过阅读课文 , 感受法布尔严谨、求实的科学态度 , 对《昆虫记》产生阅读兴趣。 教学过程 一、导入复习 , 讲述实验 教师导入:上节课 , 我们了解了法布尔实验的目的和过程 , 请同学们借助表格和表示先后顺序 的 词 语 " 先 … … 接 着 … … 然 后 … … 最后……”, 说一说实验过程 。 (出示课件 18) 二、感受法布尔严谨求实的科学态度 1.教师提出要求:朗读第 3~6 自然段 , 找出石蜂飞回的时间和数量 。 (出示课件 19) 预设1:两点四十分—两只石蜂。 预设2:傍晚时—另外三只。 预设3:第二天— 十五只。 2.教师提问:两点四十分回到蜂窝的石蜂是花了多长时间飞回来的? 法布尔又是怎么知道的? (出示课件20) 预设: " 我放石蜂的时候是将近两点钟 , 也就是说 , 在大约三刻钟的时间里 , 那两只石蜂飞了 四 公 里 路 , 这 还 包 括 了 采 花 蜜 和 花 粉 的时间。” 3.教师提问:作者为什么要在"两点钟”" 三钟”这两个表示时间的词语前加上 "将近”" 大约”呢? 预设: "将近”" 大约”等表示不确定的词 , 使表达更精准 , 体现了法布尔严谨求实的科学态度 。 (板书:工作严谨) 4.教师追问:圈出表示时间的词语 , 从这些词语中 , 你感受到了什么? (出示课件21) 预设:从"傍晚时”"第二天”这两个词语中 ,我感受到了法布尔观察时间长 , 有耐心 。 (板书:认真观察) 5.教师提问:石蜂是否真的是法布尔认为的那样不靠记忆力辨认方向呢? 课文哪几个自然段告诉了我们? (出示课件22) 预设:课文第 6 、7 自然段告诉了我们结论:石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力。 6.师生交流结论 。 (出示课件23) (1)教师提出要求:请同学们圈画出课文第6 自然段中体现实验的准确性的词语 , 完成以后同桌互相交流一下。 预设: " 准确无误”" 真的”两个词语体现了实验的准确性。 (2)教师提问 : 为什么说 " 石蜂确实靠的不是记 忆 力 ”? 你 从 课 文 哪 些 地 方 可 以 看出来? 预设1:石蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向 , 也看不到沿途的景物 。所以 , 我认为石 蜂辨认方向靠的不是记忆力。 预设2:在放飞时刮起了大风 , 石蜂逆风飞行 , 又飞得很低 , 它们不可能在高空中 " 眺望”到远处的蜂窝 。所以 , 我认为石蜂认路靠的不是记忆力 , 而是一种特殊的能力。 (3)教师小结:当时法布尔为什么无法解释这种能力 , 现在的我们能不能找到答案 , 课下同学们可以搜集资料进行交流。 7.教师提出要求:把完整的实验过程填写在表格中 。 (出示课件24) 实验目的 实验过程 实验结论 验证石蜂 不是靠记 忆力辨认方向 捉石蜂—做记号放石蜂—测能力检查蜂窝 , 记录飞回的石蜂数 石蜂 确 实 靠的 不 是记忆力 , 而是一 种 特 殊的能力 (板书:实验结论 石蜂确实靠的不是记忆力,而是一种特殊的能力) 设计意图:学生通过图表回顾了实验的主要信息,又通过表示先后顺序的词,将实验过程讲清楚,训练了有序表达的能力。 三、梳理结构 , 概括主题 1.梳理结构 。 (出示课件25) 2.概括主题 。 (出示课件26) 四、课堂演练 , 课后作业 1.课堂演练 。 (出示课件27 、28) 2.课后作业 。 (出示课件29) 教学中 , 我让学生课下搜集资料 , 锻炼了学生搜集资料的能力 , 增长了课外知识 。我在讲授新课之前 , 首先让学生在小组内进行了字词的学习 ,形成了自学字词的习惯 , 效果很好 。其次 , 指导学生概括课文主要内容 。最后是重点句子的理解感悟 , 让学生从易到难 , 一步一步学习。 学科网（北京）股份有限公司 $