10.石蜂 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

10.《石蜂》教案 课 题 石蜂 统编版 三年级下册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《石蜂》是法国昆虫学家法布尔的观察实验文，以实验目的—实验过程—实验结论为脉络，记录了验证石蜂辨认方向能力的实验，语言精准严谨，“大概、将近、大约”等模糊性词语凸显科学表达的准确性，展现法布尔严谨求实、认真观察的科学态度，是培养学生科学思维与语言运用能力的优质文本。 本单元以“留心观察，探索自然奥秘”为核心，要求学生借助关键语句概括段落大意，并能按顺序写清楚小实验的过程，《石蜂》既是单元要素的载体，也为单元习作《我做了一项小实验》提供写作示范。 学情分析： 三年级学生已具备初步默读、圈画关键词的能力，对昆虫和科学实验充满好奇，乐于参与课堂互动，能简单复述故事片段，这是学习本课的优势。 但他们对科学实验的逻辑顺序梳理能力较弱，难以理解模糊性词语在说明文中的表达作用，且概括实验过程时容易遗漏关键步骤，需要教师通过图表、动作拆解等方式引导突破。 课时教学目标 文化自信 1.感受自然界昆虫的奇妙，激发对大自然的热爱之情。 2.培养认真观察、勤于思考的科学探究习惯。 语言运用 1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个生字，正确读写“实验、验证”等词语。 2.能通过圈画、比较、朗读，初步体会课文用词的准确性。 思维能力 1.能按顺序梳理法布尔实验的完整过程，理清实验步骤。 2.能借助图表说出实验的目的与关键环节，提升逻辑梳理能力。 审美创造 1.品味课文简洁、精准的语言美，感受科学文本的表达特点。 2.体会法布尔严谨、求实的科学态度，获得审美体验。 教学重点、难点 重点 1.认识生字词，正确读写重点字词与词语。 2.按顺序梳理并说出石蜂实验的完整过程。 难点 体会“大概、将近、大约”等词语的准确性，理解法布尔严谨的科学态度。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、圈画批注法、图表梳理法、情境教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入 初识石蜂 1. 谈话导入：介绍法国昆虫学家法布尔，提问“石蜂有什么神奇能力”，引出课题。 2. 板书课题《石蜂》，指导学生齐读课题，强调“蜂”字读音。 3. 提出初读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考课文讲了一件什么事。 倾听教师介绍，思考问题，进入课文情境。 齐读课题，明确学习内容。 自由朗读课文，完成初读任务，初步感知课文内容。 评价任务 课题朗读规范性：☆☆☆ 课文朗读通顺度：☆☆☆ 内容感知完整性：☆☆☆ 设计意图 通过趣味导入激发学习兴趣，落实初读要求，夯实朗读基础，帮助学生初步感知课文核心内容。 学习任务二 字词闯关 夯实基础 1. 课件出示生字“证、概、阻、误、逆、殊”，指名认读，正音（重点指导“概、阻”）。 2. 出示词语“验证、记号、阻力、检查”等，指名读、开火车读，纠正字音。 3. 学习生字，指导书写：重点范写“验、证、逆、陌”，强调结构、笔画笔顺，提示易错点。 4. 组织学生描红、临写，巡视指导，点评书写。 5. 引导学生用生字组词，巩固字词运用。 认读生字，跟读正音，识记字形。 多种形式朗读词语，理解词语意思。 观察教师范写，掌握书写要点。 认真描红、临写，对照标准修改。 口头组词，灵活运用字词。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 词语运用灵活性：☆☆☆ 设计意图 聚焦生字词教学，落实三年级字词训练重点，通过认读、书写、运用，夯实语文基础。 学习任务三 梳理脉络 初探实验 1. 引导默读第1自然段，提问：法布尔做实验的目的是什么？指名回答，板书实验目的。 2. 指导学习第2自然段，圈画法布尔做实验的动作词，拆解实验步骤。 3. 课件出示实验步骤图表，引导学生梳理：捉石蜂→做记号→放石蜂→测能力。 4. 提问：法布尔的关键动作有哪些？为什么要这样做？组织小组讨论。 5. 指导朗读重点句“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，提问“大概”能否去掉，体会用词准确。 默读第 1 自然段，找出实验目的，举手汇报。 圈画动作词，小组交流，拆解实验步骤。 结合图表，清晰表述实验前两步。 讨论关键动作的作用，理解实验设计的严谨性。 朗读重点句，思考并回答问题，体会 “大概” 的表达效果。 评价任务 实验目的查找准确度：☆☆☆ 步骤梳理清晰度：☆☆☆ 用词理解深刻度：☆☆☆ 设计意图 以默读、圈画、图表梳理为抓手，理清实验逻辑，突破 “梳理实验过程” 的重点，初步感知语言准确性。 学习任务四 补全步骤 深化理解 1. 引导继续读课文，提问：实验还有后续步骤吗？指名回答，补充板书“检查蜂窝，记录飞回石蜂数”。 2. 组织学生用“先……接着……然后……最后……”完整表述实验全过程。 3. 课件出示完整实验图表，引导学生填写，梳理全文结构。 4. 小结：课文按“目的—过程”展开，为我们清晰呈现了法布尔的实验。 朗读课文，找出实验后续步骤，补充完整实验流程。 用连接词有序表述实验过程。 填写图表，理清课文结构。 倾听小结，巩固课文行文逻辑。 评价任务 步骤补全完整度：☆☆☆ 语言表述流畅度：☆☆☆ 结构梳理清晰度：☆☆☆ 设计意图 完善实验过程梳理，训练有序表达能力，强化对课文结构的认知，衔接下课时结论学习。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确抄写本课生字、词语各2遍，熟读课文。 （2）拓展题：借助课堂上的实验图表，向家人讲述《石蜂》的实验过程。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，熟读流利。 拓展题讲述时按顺序、说清楚。 1. 认真完成生字词抄写，反复朗读课文。 2. 借助图表，尝试向家人完整讲述实验过程。 评价任务 字词抄写工整度：☆☆☆ 课文朗读熟练度：☆☆☆ 实验讲述完整度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础与提升，巩固字词与课文内容，训练表达能力，落实课后巩固目标。 作业设计 1. 正确抄写本课生字、词语各2遍，熟读课文。 2. 借助课堂上的实验图表，向家人讲述《石蜂》的实验过程。 板书设计 《石蜂》第一课时板书设计 石蜂 实验目的：验证石蜂不靠记忆力辨认方向 实验过程：捉石蜂→做记号→放石蜂→测能力→查蜂窝 科学态度：认真观察 严谨求实 教学反思 成功之处 1. 紧扣教材与单元要素，以 “实验梳理” 为主线，整合字词、朗读、思维训练，教学逻辑清晰。 2. 采用图表、圈画、连接词表述等方法，降低三年级学生梳理实验步骤的难度，突破教学重点。 3. 聚焦生字词教学，落实书写、认读训练，夯实语文基础，符合三年级教学要求。 不足之处 1. 对 “大概、几乎” 等词语的准确性体会，引导不够深入，部分学生理解不透彻。 2. 学生自主表达时间稍短，个别学生未能完整表述实验过程，参与度不均衡。 3. 课堂评价方式较单一，可增加生生互评，提升课堂互动性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $