第5单元 13 小马过河-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计

小马过河 核心素养目标 文化自信：能养成遇事要自己动脑筋，想办法克服困难、找到答案的做事习惯。 语言运用：通过朗读体会人物内心，加深对故事的理解。 思维能力：能理解课文内容，通过联系生活实际体会课文蕴含的道理。 审美创造：学习勇于实践的优秀品质，在实践中寻找问题的答案。 课前解析 《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，悬念设置巧妙，富有童趣，能够引发儿童思考。课文故事情节围绕“过河”展开，“过河”也是此文的线索。此文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语，鲜明地表现了人物的心理变化和性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合各自的身份，且富有变化。此文是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。 会写字“愿、意、突、然”的点画较多，注意不要漏写。“愿、麦”注意起笔和收笔的位置和轻重，撇、捺要写舒展。 教学目标 1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、飞快”等9个词语。 2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3.能用提供的词语讲故事。 4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。(重难点) 5.了解课文内容，联系生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。(重难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等4个字，会写“愿意、飞快”等9个词语。 2.初步了解课文，分角色朗读课文。 一、激趣导入，揭示课文题目 1.教师提问：同学们，当你们在生活中遇到困难的时候，会怎么解决?(出示课件3) 2.教师导入：今天老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢?我们一起看看当他遇到困难的时候是怎么做的吧。我们来一起学习《小马过河》。(板书：小马过河) 二、初读课文，识记生字 1.教师提出要求：朗读课文，给各个自然段标上序号，并借助拼音把字音读准确，把句子读通顺。(出示课件4) 2.认读生字。(出示课件5) (1)同桌互读，正音。 (2)以“开火车”的形式读，巩固字音。强调“棚、坊、挡、刚”是后鼻音。 3.交流方法，识记字形，理解字义。(出示课件6～9) 4.识字游戏：小马过河。(出示课件10) 设计意图：通过自读、互读的方式来读准字音，根据形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。 三、感知整体，梳理情节 1.教师提出要求：再读课文，说说小马为什么要过河，他遇到了什么问题，是怎么解决的，最后的结果是怎样的。(出示课件11) 学生汇报交流：小马在帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的路上，被一条小河挡住了去路。 老牛告诉他河水很浅可以蹚过去，松鼠又说河水很深很危险。最后小马自己试了试，原来河水既不深也不浅。 2.学习课文第1、2自然段。 (1)教师提问：想一想，小马愿意帮妈妈做事吗，你是从哪儿看出来的。(出示课件12) 预设：愿意，从“连蹦带跳”这个词可以看出。 (2)教师追问：“怎么不能”是一个反问句，表达了什么?说明了什么?(出示课件13) 预设：“怎么不能”是一个反问句，表达了肯定的态度，说明小马很愿意帮忙，很想向妈妈证明自己已经长大了。 (3)分角色朗读练习。(出示课件14) ①教师提示：老马和小马商量的对话，该怎么读呢?“连蹦带跳”可以看出小马很高兴帮助妈妈做事，他说的话该怎么读呢? 要想把每个角色都表现得全面，就不能只说话，还要配合动作，注意语速、语调。 ②学生分角色朗读，同学互评。 3.学习课文第3～6自然段，了解小马第一次过河的经过。 (1)教师提问：小马在去磨坊的路上，遇到了什么难题?他是怎么想的?(出示课件15) 预设：一条小河挡住了小马的去路，他很为难。他想，如果妈妈在身边就好了，就可以问问她该怎么办。 (2)教师追问：小马为什么为难了呢?(出示课件16) 预设：因为一条小河挡住了小马的去路，河水哗哗地流着，而且妈妈不在身边，他离家已经很远了。 教师过渡：小马这时离家太远了，真是“远水解不了近渴”。他会向谁求助呢? (3)教师提问：小马先后遇到了谁?他们是怎么说的?(出示课件17) 预设：小马先问了老牛，老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”然后松鼠对他说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”(板书：老牛水很浅松鼠水很深) 教师过渡：我们一起分角色来读一读他们说的话吧。(出示课件18) 教师提问：应该怎样读出松鼠的急切呢? 预设：声音要大些，读出急切、担心的语气。 (4)教师提问：听了老牛和松鼠的话，小马是怎么做的?你认同小马解决问题的方式吗?(出示课件19) 预设1:小马回家找妈妈了。 预设2:我不认同他的做法，遇到问题要先自己动脑筋思考。 设计意图：通过分角色朗读，给学生搭建起自我展示的平台，同时也让学生得以完整地品读文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。 四、指导书写，课堂演练 1.出示“愿、意、麦、伯”4个字，学生练习书写。(出示课件20) 2.指导重难点字“愿、意”的书写。(出示课件21) “愿”的第二笔是竖撇，起笔重，收笔轻，包住心字底，“愿”的结构是半包围结构，不要写成上下结构，下面的“心”字不宜写大；“意”的第二横要长些，能盖住下面的部分。 3.课堂演练。(出示课件22) 1.会写“刻、突”等4个字。 2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3.能用提供的词语讲故事。 4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。 5.了解故事内容，联系生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。 一、导入新课，温故知新 1.复习词语。(出示课件23) 2.教师提出要求：上节课我们学习了第1~6自然段的内容，用自己的话说一说。(出示课件24) 预设：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被一条小河挡住了去路，老牛说水很浅，松鼠却说河水很深。小马不知道怎么办，只好回家去问妈妈。 二、朗读课文，了解内容 学习课文第7、8自然段。 1.教师提出要求：同桌两人为一组，一个扮演妈妈，一个扮演小马，合作朗读第7自然段，画出妈妈说的话，想一想妈妈说的话是什么意思。(出示课件25、26) (1)思考：应该怎么读小马的话? 指导朗读：声音要稍低，要注意省略号的停顿。 (2)思考：应该怎么读妈妈的话? 指导朗读：温和亲切，声音不能高，体现出妈妈对孩子的关心和鼓励。 2.教师提出要求：自由朗读第8自然段，想想小马第二次是怎么过河的，结果怎么样。(出示课件27) 指导朗读：朗读松鼠的话时语调要稍高，语速稍快，要读出着急、担心的语气；朗读小马的话时要读出坚定的语气。(出示课件28) 教师提问：为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深?(出示课件29) 预设：因为小马不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。(板书：小马 去试一试) 教师引导学生观察，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。 3.教师提问：你同意下面的说法吗?(出示课件30) (1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 (2)小马向老牛、老马请教，是对的。 (3)别人的经验不一定适合你。 (4)什么事都要自己去试一试。 4.教师过渡：同学们，你们能试着用下面的词语，讲讲这个故事吗?(出示课件31) 驮 麦子 磨坊 挡住 为难 浅 拦住 吃惊 深 动脑筋 试一试 小心 方法指导：找出所给词语对应的故事情节，根据人物的动作和心情，按照事情发展的顺序清楚地讲故事。 设计意图：此课教学重难点为用提供的词语讲故事，通过寻找这些词语在文中的位置可以提高同学们的专注力，帮助学生进一步梳理故事内容。 三、深入课文，学写生字 1.教师提出要求：联系生活实际，想想《小马过河》的故事给了你什么启示。(出示课件32) 预设：学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。 教师追问：你的生活中还有什么人和事教 给了你一些道理吗? 小组自由讨论，指名让学生回答。 2.教师小结：课文通过小马过河的故事，告诉我们——不要只听别人说的，遇事要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。(板书：遇事要动脑筋思考) 3.出示“刻、突、然、掉”4个字，学生练写，归类生字，教师反馈。(出示课件33) 教师指导书写重难点字“刻、突”。(出示课件34、35) 设计意图：根据此单元的核心目标及学习任务群目标，引导学生厘清课文内容的主次，更好地理解课文内容。 四、拓展延伸，课后作业 1.欣赏课本剧《小马过河》。(出示课件36) 2.课后作业。(出示课件37) 在教学这篇课文时，我以激发学生的学习兴趣为主，时刻以培养学生的自学能力为主要任务。例如，在进入此课的教学之前，我先问学生在生活中遇到困难的时候，他们会怎么解决。然后我适时引导学生关注此课的新朋友——小马，让大家打开课本，进入课文的学习。 学科网（北京）股份有限公司 $