第6单元 15 雷雨-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计（五四制）

雷 雨 核心素养目标 文化自信：体会雷雨前后景物的变化，感受大自然的美好。 语言运用：能提取课文的主要信息，用自己的话说出雷雨前后景色的变化。 思维能力：能在朗读时想象画面，读好关键词，体会词语的表达效果。 审美创造：体会雨过天晴的变化，感受天气变化给人带来的清新、愉悦的感受。 课前解析 关注课文：《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。此课教学重点在于引导学生提取主要信息，能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。 关注结构：第1～3自然段写雷雨前的景象。引导学生抓住景物特点理解内容，重点关注“压”“垂”两个动词，通过做动作、看图片、联系生活等方法，体会它们运用的好处。引导学生朗读时想象画面，读好关键词。 第4～6自然段再现了雷雨中的景象。先让学生找出景物，再引导学生体会雨的变化。在此基础上，让学生结合课文内容运用“越来越……”的句式说说雷雨中景象的变化。结合图片，入情入境地读。 第7、8自然段写雷雨过后的清新世界。让学生找出景物，重点体会雨过天晴的变化，以及给人带来的清新、愉悦的感受，并通过朗读表现出来。引导学生体会“挂”“坐”两个动词的妙用。 关注生字：此课需要书写的8个字，可以按结构分为4类：独体字、上下结构、左右结构和半包围结构，可让学生分类观察，发现特点，整体识记。其中“黑”字的笔画较多，要重点指导笔顺；“迎”字要重点指导右部分“卬”,不能多加一点或一撇。 关注词语：雷雨、乌云、黑沉沉、闪电、雷声、窗户、清新、迎面。运用借助图片、随文识记等方法学习词语。 教学目标 1.认识“压、蝉”等7个生字，会写“乌、黑”等8个生字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。(重点) 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并选一个句子抄写。(难点) 4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“压、蝉”等7个生字，会写“乌、黑”等5个字，会写词语“雷雨、乌云”等8个词语。 2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前的景象。 3.能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处。 一、创设情境，导入新课 1.教师导入：你观察过雷雨天气吗?说说当时的情景。今天我们一起走进课文，看看作者笔下的这场雷雨。(出示课件3) 2.教师揭示课文题目《雷雨》。学生齐读课文题目。(板书：雷雨) 二、初读课文，学习字词 1.初读课文，教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音，读准字音，读通句子，标出自然段序号。(出示课件4) 2.学习字词。(出示课件5～8) (1)出示词语，指名让学生朗读，教师纠正字音。 (2)认读生字。 (3)提供方法，多样识字。 (4)识字游戏：躲雨。 设计意图：在识字教学中，教师应努力做到让学生自主挖掘识字的方法和规律，培养学生识字的能力，让学生体验识字的乐趣，从而使他们乐于识字、主动识字。 三、默读课文，厘清脉络 1.教师提出要求：同桌互相朗读课文，思考课文是按什么顺序写雷雨的。(出示课件9) 预设：时间顺序。作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。(板书：雷雨前雷雨中雷雨后) 2.教师提出要求：朗读课文第1～3自然段，圈一圈作者写了哪些景物，说说雷雨前这些景物是什么样的。(出示课件10) 预设：乌云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电。 3.结合语境理解词义。 (1)学习第1自然段的第1句话。(出示课件11) ①正音：“压下来”中的“来”读轻声。 ②出示图片，教师引导：乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。 ③学生演示“压”的动作。 教师提问：从“压”字中你感受到了什么? 预设：乌云低沉厚重。(板书：乌云) (2)学习第1自然段的第2句话。(出示课件12) 教师提问：你从哪些词句中感受到雷雨前的闷热? 预设：叶子“一动不动”,蝉“一声也不出”。 (3)学习第2自然段的第1句话。(出示课件13) ①教师提出要求：读这个句子，看看忽然发生了什么。 ②教师提问：这个句子写出了什么? 预设：“忽然”写出了风来得很急；“乱摆”写出了风很大。(板书：大风) (4)学习第2自然段的第2句话。(出示课件14) ①教师提问：朗读句子，你是从哪里体会到蜘蛛心里是害怕的? 预设：动作描写说明蜘蛛很害怕。 ②出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，教师提问：把句中“垂”字换成“落”或“掉”字，好不好? 预设：不好。“落”表示掉下来。而“垂”字准确地写出了蜘蛛顺着蛛丝笔直地往下落的动作。 (5)学习第3自然段。(出示课件15)教师提问：闪电、雷声有什么变化? 预设：闪电越来越亮，雷声越来越响。 教师追问：越来越亮、越来越响让你想到了什么词语? 预设：电闪雷鸣。(板书：电闪雷鸣) 4.教师提问：读完第1～3自然段后，说说你想到了什么情景，有怎样的感受。(出示课件16) 预设1:我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。 预设2:这种景象让人感到沉闷不安，甚至有些害怕。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。交流时，要着重引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。 四、识记字形，书写生字 1.出示生字“乌、黑、沉、压、响”。(出示课件17) 2.指导书写重点字“黑”:横画平行，竖画居中，中间两点相对，四点底间距大致相同。(出示课件18) 3.指导书写易错字“乌”。(出示课件19) 4.学生自主练写，同桌互相检查。 1.会写“新、迎、扑”3个字。 2.能在语境中体会“挂、坐”等词语运用的好处。 3.在朗读中表达自己的感受。背诵课文。 4.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，并能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 一、导入图片，回顾课文 学生讨论交流。 2.教师导入：接下来让我们继续学习《雷雨》,看看雷雨来临时会有怎样的景象。 3.教师提出要求：朗读课文第4～6自然段，雷雨中写了哪些景物的变化?圈画出相关词语。(出示课件21) 设计意图：把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。 二、研读雷雨中的景象 1.出示图片，教师提出要求：说一说上节课我们了解到了雷雨前的哪些景象。(出示课件20) 1.理解“哗，哗，哗”。(出示课件22) 教师提问：作者为什么连用3个“哗”? 预设：3个“哗”,拟声词连用，表现了雨声大，雨势急。(板书：雨开始下，越下越大) 2.理解“看不清”。(出示课件23) (1)教师提问：还能从哪儿看出雨下得大? 预设：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 (2)教师追问：雨会一直下得这样大吗?预设：不会。 3.体会雨的变化。 (1)教师提问：理解“渐渐地”,说一说你从这个词语中体会到了什么。(板书：渐渐小了)(出示课件24) 预设：我体会到了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点。 (2)教师引导：用“越来越×”这种表达，说一说雷雨中景物的变化。(出示课件25) 学生小组交流，教师指名让学生说。 设计意图：抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是培养学生理解能力的重要过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。 三、研读雷雨后的景象 1.教师提出要求：朗读课文第7、8自然段，课文描写了雷雨后的哪些景物?这些景物有什么变化?(出示课件26) (1)感受空气的变化：空气变清新了。(出示课件27)(板书：空气) (2)感受天空的变化：天亮起来了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空。(出示课件28)(板书：太阳、彩虹) 教师引导：为什么说彩虹“挂”在天空呢? 预设：“挂”这个词写出了彩虹像一条绸带挂在空中，形象地表现了彩虹生动而立体的美。 (3)感受小动物的变化：小动物变活泼了。(出示课件29～31)(板书：动物) ①蝉开始鸣叫了。 ②蜘蛛又坐在了网上。 教师提问：运用“坐”这个字有什么好处? 预设：“坐”这个字表现了这只蜘蛛的悠闲自在。 ③池塘里水满了，青蛙也开始叫了。 教师引导：池塘的变化进一步证实了刚才的雨下得很大。 2.教师小结：雷雨过后，空气清新、洁净，动物们轻松、愉快，到处充满了生机。让我们带着对大自然的热爱再读一读第7、8自然段。 设计意图：教师提出问题，让学生自己阅读、思考，充分调动起学生的积极性。通过看图片、听音频，感受景物的变化。 四、个性表达，拓展提升 1.教师提出要求：借助关键词，说一说雷雨前后景色的变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话，注意说通顺、说完整。(出示课件32) 学生交流汇报。 2.读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。(出示课件33、34) 教师引导：从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面说出不同雨景的特点。 教师指名让学生讲述。 设计意图：让学生借助关键信息说出雷雨景象的变化，把脑海中的画面转换为文字。 五、指导观察，书写生字 1.出示生字，教师引导：“新、扑”是左右结构，“迎”是半包围结构。(出示课件35) 2.指导书写重点字“迎”。(出示课件36) 比较识字：“迎”字与上节课学的“压”字都是半包围结构，但书写顺序不同，“压”字先写外面，后写里面；“迎”字是先写里面，后写外面。 设计意图：在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生识字的能力，让学生体验识字的乐趣，从而使他们乐于识字、主动识字。 六、课文小结，拓展延伸 拓展延伸：彩虹的形成。(出示课件37) 这节课，我遵循儿童的心理特点，引导学生采用多种方法识字，并通过做动作、看图片等方式，让学生对关键词的本义有一个直观的理解；然后回到语境中，用联系生活、对比理解等方法让学生体会词语的妙用；最后回归文本，引导学生在朗读中表达自己的感受，这是一个循序渐进的学习过程。在学生说雷雨前后景象的变化和自己见过的雨时，给一些提示性的词句，以降低讲述难度。 学科网（北京）股份有限公司 $