第6单元 14 古诗二首-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计（五四制）

古诗二首 核心素养目标 文化自信：培养学生对中华优秀文化、大自然的热爱之情。 语言运用：能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 思维能力：提取主要信息，了解课文内容。 审美创造：能充分发挥想象力，通过诗句感受祖国的壮美河山。 课前解析 关注古诗：《绝句》是杜甫在成都浣花溪畔的草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。诗人以朴实自然的语句，一句一景，远近交错，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。 《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。诗人以满湖的荷花、荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，虚实结合，抒发了诗人对西湖的赞美之情。 关注生字：此课需要会书写的生字中，有4个为上下结构，有4个为左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，整体识记。其中“莲”是上下结构，要重点强调；“含”和“岭”可比较识记，注意无点和有点，要提醒学生细心分辨清楚。 教学目标 1.认识“甫、鸣”等11个生字，会写“窗、含”等8个字。(重点) 2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“甫、鸣”等5个生字，会写“窗、含”等5个字。 2.能正确、流利地朗读《绝句》,并背诵下来。 3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 一、激趣导入，走近作者 1.教师导入：在正式上课前，我们先来欣赏一幅美丽的图画。诗圣杜甫就是在看到如此美丽的春日景色后，写下了这首流传千古的诗歌—《绝句》。(出示课件3) 2.教师引导：绝句是一种诗体名，四句一绝，以五言、七言为主。有些诗没有题目而直接称“绝句”。(出示课件4)(板书：绝句) 3.了解作者：下面我们来认识一下这首诗的作者——杜甫。(出示课件5) 设计意图：在课堂上，要注意激发学生的学习兴趣。激趣的内容要紧扣上课的内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发出来，使他们充满热情地投入课堂的学习之中。 二、初读感知，学习字词 1.初读课文，读准字音。(出示课件6) (1)教师提出要求：请同学们自由朗读古诗，圈画出不认识的字，对照拼音，把字音读准确，把诗句读通顺。 (2)教师指名让学生朗读，纠正读音。 2.学认字。(出示课件7) 重点提示“鸣、岭”是后鼻音。 3.提供方法，多样识字。(出示课件8) 4.教师引导：同桌互读古诗，说一说不懂的地方。(出示课件9) 设计意图：运用多种方法识记生字，既能学习生字，又能学习识字方法，为中高年级自主识字打下基础。 三、吟诵感悟，想象画面 1.教师提出要求：说一说，诗歌前两句写了什么景物，有哪些表示颜色的词语。(出示课件10、11)(板书：两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天) 预设1:描写的景物有黄鹂、翠柳、白鹭、青天。 预设2:表示颜色的词语有黄、翠、白、青。 教师引导：“翠”是翠绿，“青”是介于绿色和蓝色之间的颜色。这么多色彩带给你什么感受? 师生交流：黄翠相衬，白青相映，我们仿佛看到了一幅绚丽多彩的画面。(板书：动景绚丽多彩) 2.教师提出要求：朗读诗歌的后两句，边读边想，看看能读懂些什么,有哪些地方读不懂。(出示课件12)(板书：窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船) (1)西岭，西岭雪山，在今成都市西。东吴，古时候吴国的领地，在今江苏省一带。(出示课件13) (2)教师提问：这两句诗分别描写的是什么景色? 预设：远景、近景。 (3)教师提问：“千秋”“万里”是整整一千年和一万里吗?(出示课件14) 预设：不是。这里的“千”和“万”都是虚数。运用了夸张的修辞手法，写出了时间之久、距离之远。 3.教师提问：这两句诗中，你认为哪个字用得好?(出示课件15) 预设：“含”字用得好。“窗含”是说从窗向外望，西岭雪山好似嵌在窗框中。 教师提问：请同学们看课本里的插图，诗人是在什么地方看美景的? 预设：坐在屋里从窗户往外看。 教师引导：我们现在就坐在屋里，大家透过窗户往外看，只能看到窗户这么大的一处景色，就好像窗户里镶嵌着这一处景色似的。 4.教师提出要求：结合插图和自己的想象，用自己的话说说这两句诗描绘的画面。(出示课件16) 预设：透过窗户看见西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶向东吴的客船。多么清新开阔的静景。(板书：静景 清新开阔) 5.教师提出要求：齐读古诗，读出诗的韵味。(出示课件17) 指导朗读：读的时候要想象画面，黄鹂、白鹭、窗外的雪……多美的画面哪。 设计意图：通过提取诗中与景物和色彩等有关的关键词来理解诗意，给人强烈的画面感。通过插图了解诗人的视角，再联系实际，用具体可感的画面帮助学生理解“窗含”的意思。 四、识记字形，书写生字 1.出示生字，教师引导：“岭、泊”是左右结构，“含、窗、吴”是上下结构。(出示课件18) 2.比较识字：有“今”的是“含”,有“令”的是“岭”。(出示课件19、20) 3.教师范写，学生书空、练写。 4.课后作业。(出示课件21) 设计意图：对部分相似的生字进行比较记忆，教给学生区分它们的方法，帮助学生分辨清楚。 1.认识“晓、净”等6个生字，会写“净、莲”等3个字。 2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》,并背诵下来。 3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 一、激趣导入，走近作者 1.教师导入。 古人云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧! 2.教师揭示课文题目《晓出净慈寺送林子方》。学生齐读课文题目。(出示课件22)(板书：晓出净慈寺送林子方) 教师提问：“晓”是什么意思? 教师引导：我们之前学过《春晓》,“春晓”的“晓”是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。“晓出净慈寺”的意思就是早晨从净慈寺出来。那诗人要干什么呢? 预设：送林子方。 教师小结：古诗题目的意思是早上从净慈寺出门去送别好友林子方。 设计意图：创设情境，导入谈话，通过知识迁移来学习新知识，在巩固旧知识的同时又可以加深对新知识的印象。 二、初读课文，学习字词 1.初读课文。 教师提出要求：自由朗读古诗，借助拼音读准确，读流利。(出示课件23) 2.学认字。(出示课件24) (1)重点提示“寺、宋”是平舌音；“净”和“竟”是后鼻音。 (2)提供方法，多样识字。(出示课件25) (3)识字游戏：青蛙过河。(出示课件26) 3.教师提出要求：再读古诗，读出节奏感。(出示课件27) 三、品读诗句，感悟诗情 1.教师提出要求：读古诗，说一说古诗描绘了什么景色。(出示课件28) 预设：《晓出净慈寺送林子方》描绘了夏日天气晴好时西湖的景色。(板书：西湖六月景色明丽) 2.学习诗歌第1、2句。(出示课件29、30)(板书：毕竟西湖六月中 风光不与四时同议论) 句意：到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同。 指导朗读：这两句诗是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。 教师提问：从这两句诗中可以体会到诗人怎样的情感? 预设：体会到诗人对西湖的喜爱之情。 教师提出要求：请用赞美的语气，用自己的话说说这两句诗的意思。(出示课件31) 预设1:果然是西湖六月的景色最独特呀，风景和其他季节的都不一样。 预设2:到底是西湖六月的景色呀，太美了!与别的时节的景色太不一样了。 3.学习诗歌第3、4句。 教师提出要求：到底是什么样的景色让作者如此感慨呢?朗读诗歌第3、4句，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班一起交流。(出示课件32)(板书：接天莲叶无穷碧 映日红花别样红 写景) (1)出示西湖的图片。(出示课件33) (2)学生交流汇报，教师相机指导。 4.指导朗读：读的时候要想象画面，读出感叹的语气，读出诗的节奏和韵味。(出示课件34) 5.教师提出要求：请同学们根据提示，想象画面，背诵诗歌。(出示课件35) 设计意图：在学生逐步理解诗意的基础上，给予层层深入的朗读指导。 四、识记字形，书写生字 1.教师引导：观察这3个字分别是什么结构? 预设：“净、映”是左右结构，“莲”是上下结构。(出示课件36) 重点指导“莲”字的书写。(出示课件37)教师范写，学生自主练写。 2.课后作业。(出示课件38) 设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热情。 在这节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生品味诗句。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被引发。上课伊始，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教材分析 人文主题 本单元按课标要求，以“大自然的秘密”为主题，编排了《古诗二首》(《绝句》《晓出净慈寺送林子方》)《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文。这4篇课文既有描写自然景观的古诗，也有描写自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课文语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。 课文编排 《古诗二首》是两首描写自然景观的古诗；《雷雨》描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化；《要是你在野外迷了路》介绍了几种天然的指南针，告诉人们一些辨别方向的方法；《太空生活趣事多》讲述了太空生活中的一些奇特有趣的事情。 语文要素 本单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”,是在延续一年级“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。从找出“具体信息”到“提取主要信息”,从“根据信息作出简单推断”到“根据信息了解课文主要内容”,要求学生不仅要增大关注的信息量，而且要不断提升比较、筛选、分析信息的思维能力，同时也为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。教学本单元时还要关注“联系生活经验，了解课文内容”,要调动学生的生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。 学情分析 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 1.在活动体验中，提取主要信息，了解课文内容。 2.在阅读的引领下，引导学生联系生活经验，感受大自然的无穷魅力。 学科网（北京）股份有限公司 单元任务群目标 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.认识54个生字，读准1个多音字，会写34个字，会写33个词语。 2.能背诵《古诗二首》《雷雨》《二十四节气歌》。 3.能正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错的字。 4.能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处；认读有关场所名称的 词语，学习利用场所名称识字。 发展型学习任务群 1.能提取主要信息，说出诗句描绘的画面，说出雷雨前后景色的变化、“天 然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。 2.能运用学过的方法猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。 3.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。 拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《最大的“书”》。 2.实践活动： (1)能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。 (2)能交流班级图书角给读书生活带来的变化，有喜欢读书的习惯。 单元发展型学习任务群教学设计 一读诗句，抓准关键词想象画面。 说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。 提取主要信息， 了解课文内容 从课文中提取相关信息，了解一些辨别方向的方法。 通过对比，感受太空生活的奇特、有趣。 《要是你 在野外迷 了路》 《太空生活 趣事多》 任务二 任务三 任务四 《古诗 二首》 《雷雨》 任务一 学科网（北京）股份有限公司 $