第1单元 1 古诗二首-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计（五四制）

1 古诗二首 核心素养目标 文化自信：体会古诗的韵律美、节奏美，感受祖国语言文字的美，树立文化自信。 语言运用：能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 思维能力：能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。 审美创造：品味感受古诗的韵律美、节奏美。 课前解析 关注识字：此课生字以形声字为主，识记时要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。字义的理解既可借助字形，也可结合语境。 关注写字：此课的8个会写字中，“诗、妆、绿、归”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其中“绿”的最后四笔为“点、提、撇、捺”；“碧、丝、剪、童”是上下结构，要注意上下两部分的比例，要写得端正、平稳。此课要求写的字，可以和熟字组成常用词语识记。 关注朗读：古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。 1．范读引路，感受韵味。最好是教师本人来范读，也可以借助多媒体。 2．自主练读，整体感知。在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意蕴。 3．朗读展示，升华情感。学生完成对内容的理解后，就要读出诗歌的味道。 教学目标 1．认识“咏、贺”等11个生字，会写“诗、碧”等8个字，积累“贺、丝”等生字拓展的词语。 2．能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。（重点） 3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。（难点） 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1．认识“咏、贺”等6个生字，会写“诗、碧”等6个字。 2．能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并积累背诵。 3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。 一、谈话导入 1．教师谈话导入：春天，历来是被诗人所钟爱的季节。同学们还记得学过哪些描写春天的古诗吗？让我们一起背一背描写春天的古诗吧！（出示课件3） 2．教师过渡：今天，我们继续学习两首和春天有关的古诗。读一读课文题目《古诗二首》，看一看“诗”字的写法。（出示课件4） 二、理解古诗题目 1．教师导入：今天我们来学习一首描写柳树的古诗-《咏柳》。（板书：咏柳） 学生齐读古诗题目。 2．教师提问：同学们猜一猜“咏柳”是什么意思？这里的“咏”和《咏鹅》中的“咏”意思一样吗？（出示课件5） 预设：一样，都是赞美、歌颂的意思。 教师小结：这里的“咏”就是赞美、歌颂的意思。咏鹅是赞美鹅，咏柳就是赞美柳树。 三、初读古诗，学习生字 1．初读古诗。（出示课件6） （1）教师提出要求：自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。 （2）播放音频，教师提示：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字音读得不准确。 （3）指名让学生读，教师相机正音。 2．学习生字。 （1）学认字。（出示课件7） 教师提示：“妆”是翘舌音，“丝、裁”是平舌音，“咏”是后鼻音。 （2）交流识字方法。（出示课件8、9） 教师引导学生利用“加一加、换一换、比一比”等方法识记“咏、裁”。 四、品读古诗，想象画面 1．教师范读，读出节奏。（出示课件10） 2．学生跟着配乐朗读古诗，读出韵味。 3．学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。（出示课件11、12） （1）教师提问：读前两句诗，说一说诗人眼中的柳树是什么样的。 预设：柳枝的颜色像碧玉一样，形状和绿丝带相似。 教师追问：这两句诗运用了什么修辞手法？写出了柳枝怎样的特点？ 预设：运用比喻的修辞手法，写出了柳枝碧绿、柔美、细长的特点。（板书：实景） （2）教师指名让学生说一说前两句诗的意思，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。 教师点拨：高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像千万条轻轻飘动的绿色丝带。（板书：碧玉—一树高 万条—绿丝绦 赞柳） 4．学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。（出示课件13、14） （1）教师提问：读后两句诗，说一说这么漂亮的柳叶是谁裁出来的。 预设：春风。 教师追问：这两句诗运用了什么修辞手法？ 预设：这两句诗运用了设问、比喻、拟人的修辞手法。 教师小结：诗人自问自答，把春风比作剪刀，通过巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。（板书：想象 细叶—谁裁出 春风—似剪刀） （2）教师指名让学生说一说后两句诗的意思，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。 教师点拨：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪。（板书：颂春） （3）教师拓展：同学们思考一下，春风还可以裁出什么？（出示课件15） 预设：小草、花朵、树叶…… 五、诵读古诗，尝试背诵 1．教师提出要求：再读古诗，读好语气。（出示课件16） （1）指名让学生读，教师指导：读“不知细叶谁裁出”时，尾音上扬，读出疑问的语气；读“二月春风似剪刀”时，要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。 （2）学生自由读；同桌互读、互听、互评；师生合作读。 2．指导背诵。（出示课件17） 教师引导：一边想象诗句所描写的柳树的画面，一边填写诗句。 六、指导书写 1．出示“诗、碧、妆、绿、丝、剪”6个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件18） 教师引导：“碧、丝、剪”是上下结构，“诗、妆、绿”是左右结构。 2．重点指导“碧、绿、丝、剪”容易写错的地方。（出示课件19～22） 3．识字游戏：青蛙过河。（出示课件23） 1．认识“莺、拂”等5个生字，会写“童、归”2个字。 2．能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累。 3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。 一、谈话导入 教师导入：古时候，有一位诗人居住在乡村，他在田野里散步的时候，看到了非常美丽的春色，还看到了一群正在放风筝的孩子，于是他便写了一首诗——《村居》。（出示课件24）（板书：村居） 学生齐读古诗题目。 二、理解古诗题目 教师提问：同学们猜一猜这首诗的题目是什么意思？（出示课件25） 预设：“村”的意思是乡村；“居”的意思是居住。“村居”的意思是居住在村庄里。 三、初读古诗，学习生字 1．初读古诗。（出示课件26） （1）教师提出要求：自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。 （2）播放音频，教师提示：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字音读得不准确。 （3）同桌互读互查。 （4）指名让学生读，教师相机正音。 2．再读古诗。（出示课件27） （1）教师范读，读出节奏。 （2）学生跟着配乐朗读古诗，读出韵味。 3．学习生字。 （1）学认字。（出示课件28） 教师提示：“莺”是后鼻音，“堤”的声母是“d”，“醉”是平舌音，“趁”是前鼻音。 （2）交流识字方法。（出示课件29） 用字理识字的方法识记“醉”。教师指名让学生读，同学间注意纠正字音。 四、感知整体，体悟美好 1．学习“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。 （1）教师提问：自由朗读前两句诗，“二月天”是什么时节？这两句诗描写了哪些景物？（出示课件30） 预设：春天，描写了草、莺、堤、杨柳、春烟等景物。（板书：自然景物-草长莺飞 拂堤杨柳） （2）理解诗句意思。（出示课件31、32） ①教师提问：说一说“草长莺飞二月天”这句诗的意思。 预设：早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。 ②教师追问：再说一说“拂堤杨柳醉春烟”这句诗的意思。 教师点拨：“拂”的意思是吹拂；“醉”的意思是陶醉；“春烟”的意思是春天水边草木散发的雾气。 预设：杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。 ③教师小结：这是一幅多么美丽的春景图哇！（板书：春景图） （3）教师引导：诗人走在河堤上，陶醉在春天的美景中，带着这种感觉再来读一读前两句诗。（出示课件33） 2．学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。（出示课件34～36） （1）教师提问：读后两句诗，说一说诗句描写了什么情景。 预设：傍晚，乡间的孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的东风放风筝呢！ （2）拓展延伸：了解纸鸢。 （3）教师引导：孩子们的心情是怎样的？ 预设：急切、快乐。 教师小结：好一幅乐春图！（板书：人物活动-儿童散学 放纸鸢 乐春图） 3．根据提示填一填。（出示课件37） 把古诗补充完整后，师生合作读、学生齐读。 五、指导书写，布置作业 1．出示“童、归”2个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件38） 教师引导：“童”是上下结构，“归”是左右结构。 2．重点指导“童”字容易写错的地方。（出示课件39） 3．布置作业。（出示课件40） 六、拓展延伸，课后作业 1．拓展延伸。（出示课件 2．课后作业。（出示课件45） 在教学生理解诗意时，我充分利用多媒体创设情境，借助诗中景物的图片，给学生强烈的视觉感受，帮助学生理解诗中的意境。“想象画面，能用自己的话说出诗句中描述的春天美景”，在进行这部分内容的教学时，学生由于语言表达能力欠缺，描述的语句不够生动、流畅。所以在今后的教学中，我会引导学生抓住关键词语，结合生活体验，并借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。 学科网（北京）股份有限公司 $ 人文主题 本单元按课标要求，以“春天”为主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。 课文编排 《古诗二首》中流露出诗人难掩的喜悦之情，这喜悦既来自《咏柳》中二月春风的随心裁剪，又来自《村居》中散学归来的欢笑儿童；《找春天》中小女孩弯腰探寻春天的踪迹，在呼朋引伴声中小男孩闻讯而来，一呼一应中，发现的美好扑面而来，让人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列之中；《开满鲜花的小路》中漏掉的花籽开出了一路的鲜花，是多么美好的礼物哇；《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下柏树苗，态度严肃认真、一丝不苟。 语文要素 本单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”，这是有感情地朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，在一年级和二年级上册教材中多次训练过。本单元教学，要巩固学生在一年级和二年级上册教材中所学，侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是此单元对学生的新要求。教师指导朗读时，引导学生有注意重音的意识。明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 1．在抓住关键词读懂意思的基础上，结合头脑中的画面、句式特点，有注意重音的意识，尝试读出可以读重音的字词。 2．阅读描写春天景象的古诗、散文、童话故事，初步感知人们眼中春天的样子，联系自己在生活中观察和体验到的春天，感受春天的美好。 学科网（北京）股份有限公司 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1．认识61个生字，读准1个多音字，会写31个字，会写25个词语。 2．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。 3．正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。背诵《古诗二首》《赋得古原草送别（节选）》。 发展型学习任务群 1．能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和 感受。 3．感受春天的美好。能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。 4．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 拓展型学习任务群 1．推荐阅读：《春天》（谢武彰）。 2．实践活动： （1）安排以“找春天”为主题的户外活动。 （2）组织以“画春天”为主题的绘画活动。 学科网（北京）股份有限公司 $