1.古诗二首 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

古诗二首

统编版

二年级下册

第一单元

1课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《古诗二首》包含唐代诗人贺知章的《咏柳》和清代诗人高鼎的《村居》，两首诗均以春天为描写对象，语言凝练、意境优美。《咏柳》是一首咏物诗，以生动的比喻描绘了柳树的翠绿柔美与春风的神奇灵巧，尽显春日生机；《村居》是一首田园诗，前两句勾勒出草长莺飞、杨柳拂堤的春日盛景，后两句刻画了儿童趁东风放风筝的欢乐场景，充满生活气息。两首诗从不同角度展现了春天的美好，既各具特色，又共同传递出诗人对春天的喜爱与赞美之情，是积累经典古诗、感受传统文化魅力的优质素材。

本单元以“春天的美好”为核心主题，旨在引导学生感受春天的景物特点与生活乐趣，培养观察能力和语言表达能力。《古诗二首》作为单元开篇第一课，承载着“积累古诗、品味语言、想象画面”的单元要素，通过对两首古诗的朗读、理解与感悟，为学生后续学习单元内描写春天的散文、记叙文奠定基础，帮助学生初步建立“抓住景物特点、体会情感”的阅读方法，同时增强对传统文化的认同感与喜爱之情。

学情分析：
    二年级学生已经具备一定的古诗学习基础，此前学过《咏鹅》《江南》等简单古诗，掌握了基本的朗读方法，能够借助拼音认读生字，对春天的景物（如柳树、小草、风筝等）有直观的生活体验，容易产生情感共鸣。他们好奇心强，喜欢猜谜语、配乐朗读、情境想象等生动有趣的学习形式，自主识字和合作学习的能力也在逐步发展。

但由于年龄较小，学生对古诗中抽象的词汇（如“丝绦”“春烟”）和修辞手法（如比喻、设问）的理解存在困难，将诗句转化为连贯、生动的画面并进行表达的能力较弱，

部分形近字（如“堤—提—题”）的认读和书写也容易混淆，需要教师通过具体情境、多样方法进行引导和强化。

课时教学目标

文化自信
1.感受《咏柳》《村居》的韵律美、节奏美，领略祖国语言文字的魅力。

2.积累两首经典古诗，背诵并默写，增强对中华传统文化的认同感与喜爱之情。

3.了解贺知章、高鼎两位诗人的生平及创作风格，初步感受古诗的文化内涵。

语言运用
1.认识“咏、贺、妆”等11个生字，准确认读字音，区分形近字；会写“诗、碧、绿”等8个字，掌握字形结构，书写端正规范。

2.积累“碧玉、丝绦、草长莺飞、纸鸢”等词语，能结合语境理解词义。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，做到停顿合理；能用自己的话连贯描述两首诗描绘的春天美景。

思维能力
1.通过朗读、想象，将诗句转化为具体画面，培养联想与形象思维能力。

2.对比两首诗的描写角度、内容特点，培养分析与归纳能力。

3.结合生活经验拓展春天的景物与活动，培养发散思维能力。

审美创造
1.品味古诗的语言韵味和意境之美，感受春天的生机与灵动。

2.尝试通过配乐朗读、情境表演、绘画等方式展现古诗的美感，表达对春天的喜爱。

3.在书写生字的过程中，感受汉字的形体美，养成良好的书写习惯。

教学重点、难点

重点
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵并默写两首古诗。

2.扎实掌握11个生字的音、形、义，规范书写8个要求会写的字。

难点
1.理解古诗中重点词语的含义，想象诗句描绘的画面，用连贯、生动的语言进行描述。

2.体会两首古诗不同的描写角度（《咏柳》侧重咏物，《村居》侧重写景写人）与意境差异。

教学方法与准备

教学方法：
情境教学法、朗读感悟法、识字写字指导法、对比分析法、合作探究法、多媒体辅助教学法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

谜语激趣

初识古诗

1. 出示两个贴合课文内容的谜语，引导学生猜谜底：“绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡”（柳树）、“身子轻，骨头硬，春风一吹上天庭，线儿拴住不撒手，千里万里能传情”（风筝）。

2. 揭晓谜底后，顺势导入：“春天有随风舞动的柳树，还有好玩的风筝，今天我们就来学习两首描写春天的古诗”，板书课题《古诗二首》，指导学生齐读课题，强调“咏”“居”的读音。

积极参与猜谜语，举手分享自己的答案，感受学习乐趣。

齐读课题，跟随教师纠正 “咏（yǒng）”“居（jū）” 的读音。