1.古诗二首 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

1.《古诗二首》教案 课 题 古诗二首 统编版 二年级下册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《古诗二首》包含唐代诗人贺知章的《咏柳》和清代诗人高鼎的《村居》，两首诗均以春天为描写对象，语言凝练、意境优美。《咏柳》是一首咏物诗，以生动的比喻描绘了柳树的翠绿柔美与春风的神奇灵巧，尽显春日生机；《村居》是一首田园诗，前两句勾勒出草长莺飞、杨柳拂堤的春日盛景，后两句刻画了儿童趁东风放风筝的欢乐场景，充满生活气息。两首诗从不同角度展现了春天的美好，既各具特色，又共同传递出诗人对春天的喜爱与赞美之情，是积累经典古诗、感受传统文化魅力的优质素材。 本单元以“春天的美好”为核心主题，旨在引导学生感受春天的景物特点与生活乐趣，培养观察能力和语言表达能力。《古诗二首》作为单元开篇第一课，承载着“积累古诗、品味语言、想象画面”的单元要素，通过对两首古诗的朗读、理解与感悟，为学生后续学习单元内描写春天的散文、记叙文奠定基础，帮助学生初步建立“抓住景物特点、体会情感”的阅读方法，同时增强对传统文化的认同感与喜爱之情。 学情分析： 二年级学生已经具备一定的古诗学习基础，此前学过《咏鹅》《江南》等简单古诗，掌握了基本的朗读方法，能够借助拼音认读生字，对春天的景物（如柳树、小草、风筝等）有直观的生活体验，容易产生情感共鸣。他们好奇心强，喜欢猜谜语、配乐朗读、情境想象等生动有趣的学习形式，自主识字和合作学习的能力也在逐步发展。 但由于年龄较小，学生对古诗中抽象的词汇（如“丝绦”“春烟”）和修辞手法（如比喻、设问）的理解存在困难，将诗句转化为连贯、生动的画面并进行表达的能力较弱，部分形近字（如“堤—提—题”）的认读和书写也容易混淆，需要教师通过具体情境、多样方法进行引导和强化。 课时教学目标 文化自信 1.感受《咏柳》《村居》的韵律美、节奏美，领略祖国语言文字的魅力。 2.积累两首经典古诗，背诵并默写，增强对中华传统文化的认同感与喜爱之情。 3.了解贺知章、高鼎两位诗人的生平及创作风格，初步感受古诗的文化内涵。 语言运用 1.认识“咏、贺、妆”等11个生字，准确认读字音，区分形近字；会写“诗、碧、绿”等8个字，掌握字形结构，书写端正规范。 2.积累“碧玉、丝绦、草长莺飞、纸鸢”等词语，能结合语境理解词义。 3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，做到停顿合理；能用自己的话连贯描述两首诗描绘的春天美景。 思维能力 1.通过朗读、想象，将诗句转化为具体画面，培养联想与形象思维能力。 2.对比两首诗的描写角度、内容特点，培养分析与归纳能力。 3.结合生活经验拓展春天的景物与活动，培养发散思维能力。 审美创造 1.品味古诗的语言韵味和意境之美，感受春天的生机与灵动。 2.尝试通过配乐朗读、情境表演、绘画等方式展现古诗的美感，表达对春天的喜爱。 3.在书写生字的过程中，感受汉字的形体美，养成良好的书写习惯。 教学重点、难点 重点 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵并默写两首古诗。 2.扎实掌握11个生字的音、形、义，规范书写8个要求会写的字。 难点 1.理解古诗中重点词语的含义，想象诗句描绘的画面，用连贯、生动的语言进行描述。 2.体会两首古诗不同的描写角度（《咏柳》侧重咏物，《村居》侧重写景写人）与意境差异。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、识字写字指导法、对比分析法、合作探究法、多媒体辅助教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 谜语激趣 初识古诗 1. 出示两个贴合课文内容的谜语，引导学生猜谜底：“绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡”（柳树）、“身子轻，骨头硬，春风一吹上天庭，线儿拴住不撒手，千里万里能传情”（风筝）。 2. 揭晓谜底后，顺势导入：“春天有随风舞动的柳树，还有好玩的风筝，今天我们就来学习两首描写春天的古诗”，板书课题《古诗二首》，指导学生齐读课题，强调“咏”“居”的读音。 3. 简要介绍两首诗的作者：唐代贺知章、清代高鼎，结合课件出示作者简介（贺知章的“四明狂客”、高鼎的田园风格）。 4. 播放古诗范读音频，要求学生认真倾听，注意字音和停顿。 积极参与猜谜语，举手分享自己的答案，感受学习乐趣。 齐读课题，跟随教师纠正 “咏（yǒng）”“居（jū）” 的读音。 倾听作者简介，初步了解诗人背景。 认真听范读音频，标记自己不认识的生字，感受古诗的韵律。 评价任务 课题认读准确性：☆☆☆ 作者信息识记度：☆☆☆ 范读倾听专注度：☆☆☆ 设计意图 通过猜谜语的形式激发学生的学习兴趣，自然引出古诗的核心元素（柳树、风筝），为后续学习铺垫；简要介绍作者和范读，帮助学生初步感知古诗的整体氛围，明确学习对象，培养倾听习惯。 学习任务二 精读《咏柳》 体悟意境 1. 引导学生自由朗读《咏柳》，圈出生字，借助拼音多读几遍；同桌互读，互相检查字音是否准确。 2. 出示生字卡片，重点正音：“裁（cái，平舌音）”“绦（tāo）”，通过“加一加”（咏=口+永）、“换一换”（咏=泳-氵+口）、“字理识字”（裁=衣+戈，本义裁衣服）等方法指导识字。 3. 标注诗句停顿（碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀），教师范读，引导学生模仿练读，再进行配乐朗读。 4. 提问引导理解诗句：“诗人眼中的柳树是什么样的？圈出描写柳树的词语”“‘碧玉’‘丝绦’分别指什么？”“这两句诗用了什么修辞手法？”，结合课件图片解析“妆”“裁”“似”的含义，引导学生用自己的话说说诗句意思。 5. 组织学生闭眼想象画面，提问：“朗读这首诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”，引导学生体会诗人对柳树和春天的喜爱之情。 6. 指导学生尝试背诵《咏柳》，指名背诵、全班齐背。 自由朗读古诗，圈出生字，同桌互读互查，纠正字音。 跟随教师认读生字，掌握识字方法，区分易混淆字。 按照停顿标注练读古诗，模仿教师范读，参与配乐朗读，感受诗歌韵律。 圈出描写柳树的词语，结合图片理解词义，回答教师提问，用自己的话描述诗句意思。 闭眼想象画面，分享自己的感受，体会诗歌情感。 尝试背诵古诗，参与指名背诵和全班齐背。 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 诗句停顿合理性：☆☆☆ 诗意理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 遵循 “识字 — 朗读 — 理解 — 感悟 — 背诵” 的古诗学习逻辑，通过多种识字方法帮助学生扎实掌握生字，通过多层次朗读感受诗歌韵律，借助提问和图片引导学生理解诗意、想象画面，逐步体悟诗歌意境，达成语言运用和思维能力的培养目标。 学习任务三 品读《村居》 感受童趣 1. 引导学生迁移《咏柳》的学习方法，自由朗读《村居》，圈出生字，听范读音频纠正读音；同桌互读互查。 2. 出示生字卡片，重点正音：“莺（yīng，后鼻音）”“堤（dī，声母d）”“醉（zuì，平舌音）”，通过“形近字对比”（堤—提—题，组词巩固：堤岸、提问、题目）。 3. 标注诗句停顿（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢），教师范读，学生练读、配乐朗读，读出欢快氛围。 4. 提问引导理解：“前两句诗写了哪些自然景物？”“‘拂’‘醉’两个字让你感受到了什么？”“后两句诗写了什么情景？‘忙’字体现了孩子们的什么心情？”，结合课件解析“草长莺飞”“春烟”“纸鸢”的含义，引导学生描述诗句意思。 5. 组织学生分组讨论：“这首诗让你感受到了什么？”，引导学生体会乡村春天的美好和儿童的欢乐。 6. 指导学生背诵《村居》，指名背诵、小组接龙背。 运用所学方法自由朗读古诗，圈出生字，听范读纠正读音，同桌互读互查。 认读生字，通过形近字对比、字理识字掌握生字，组词巩固。 按照停顿练读，参与配乐朗读，读出春日欢快的语气。 回答教师提问，圈出自然景物，理解 “拂”“醉”“忙” 等字的含义，用自己的话描述诗句意思。 分组讨论，分享自己的感受，体会诗歌中的童趣和春日之美。 尝试背诵古诗，参与指名背诵和小组接龙背。 评价任务 生字运用灵活性：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 画面描述生动性：☆☆☆ 设计意图 迁移《咏柳》的学习方法，培养学生自主学习能力；通过重点识字、多层次朗读、情境提问，帮助学生理解诗意，感受诗歌的田园气息和童趣；分组讨论环节促进学生合作交流，深化对诗歌情感的体悟，落实审美创造的目标。 学习任务四 对比拓展 深化认知 1. 引导学生对比两首古诗，提问：“两首诗都是描写春天的，它们有什么不同？”，帮助学生梳理：《咏柳》侧重咏物，写柳树和春风，赞春天灵巧；《村居》侧重写景写人，写自然景物和儿童活动，显春天欢乐。 2. 组织“春天美景分享会”，提问：“春天还有哪些美丽的景色和有趣的活动？”，鼓励学生结合生活经验发言（如百花盛开、燕子归来、郊游、植树等）。 3. 出示要求会写的8个生字，分析字形结构：左右结构（诗、绿、归、妆）左窄右宽，“绿”最后四笔是点、提、撇、捺；上下结构（碧、丝、剪、童）注意比例。 4. 教师范写重点字，强调笔画顺序和书写要点；学生书空练习，然后在练习本上书写，教师巡视指导，纠正不良书写习惯。 5. 展示优秀作业，组织学生互相点评。 思考并回答教师的对比提问，明确两首诗的描写重点和差异。 积极参与分享会，结合生活经验说出春天的其他景色和活动。 认真倾听教师对生字结构的分析，跟随教师书空重点字的笔顺。 在练习本上规范书写生字，接受教师巡视指导。 欣赏优秀作业，参与点评，学习他人的书写优点。 评价任务 对比分析准确性：☆☆☆ 生活拓展丰富度：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析，帮助学生理清两首诗的核心差异，深化对春天主题的理解；结合生活拓展，让学生将古诗与现实生活联系起来，拓宽认知；写字指导环节聚焦字形结构和书写规范，培养学生的汉字审美和良好书写习惯，落实语言运用和审美创造的目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：熟练背诵《咏柳》《村居》两首古诗，默写其中一首（要求书写工整、无错别字）。 （2）拓展题：画一幅《咏柳》或《村居》中的春天美景图，在图旁配上对应的诗句或用 1-2 句话描述画面。 2. 强调作业要求： 基础题：基础题书写工整，卷面整洁，准确默写诗句。 拓展题：拓展题画面贴合诗意，诗句或文字表达清晰、简洁。 1. 完成基础题：背诵古诗，选择一首默写，检查是否有错别字。 2. 完成拓展题：发挥想象绘制春天美景图，搭配诗句或文字描述，确保贴合诗意。 评价任务 基础题默写正确率：☆☆☆ 拓展题画面贴合度：☆☆☆ 作业完成认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题侧重巩固古诗积累和生字书写，落实语言运用的基础目标；拓展题将 “读诗” 与 “绘画、表达” 结合，培养学生的审美创造和语言表达能力，满足不同层次学生的学习需求，同时强化对古诗意境的理解。 作业设计 1. 熟练背诵《咏柳》《村居》两首古诗，默写其中一首（要求书写工整、无错别字）。 2. 画一幅《咏柳》或《村居》中的春天美景图，在图旁配上对应的诗句或用 1-2 句话描述画面。 板书设计 《古诗二首》板书设计 古诗二首 咏柳 （贺知章·唐） 赞柳 实景：碧玉、绿丝绦 颂春 想象：春风似剪刀 喜爱春天 村居 （高鼎·清） 春景图 自然景物：草长莺飞、拂堤杨柳 乐春图 人物活动：儿童散学、放纸鸢 教学反思 成功之处 1. 导入环节设计巧妙，通过猜谜语的形式激发了学生的学习兴趣，自然衔接课文核心元素，为后续学习奠定了良好的情感基础。 2. 识字教学方法多样，结合 “加一加、换一换、形近字对比、字理识字” 等方式，帮助学生扎实掌握生字的音、形、义，有效区分了易混淆字（如 “堤 — 提 — 题”）。 3. 朗读指导层次分明，从范读到自主练读、配乐朗读、分组读等，让学生在反复朗读中感受古诗的韵律美，逐步体悟诗歌情感，达成了 “正确、流利、有感情朗读” 的目标。 4. 注重情境创设和画面想象，通过多媒体课件、实物教具等辅助手段，帮助学生理解抽象词语和诗句含义，有效突破了 “想象画面、描述美景” 的教学难点。 不足之处 1. 部分学生在描述诗句画面时，语言表达不够连贯、生动，缺乏细节描写，说明平时对学生的语言组织能力训练不足，后续需加强针对性指导。 2. 两首诗的对比分析环节略显仓促，部分学生未能充分表达自己的想法，对两首诗意境差异的理解不够深入，可适当延长讨论时间，增加小组合作探究的深度。 3. 写字指导环节，对 “趁”“剪” 等较难写的字，个别学生仍存在笔顺错误和结构不匀称的问题，后续需加强个别辅导，增加示范和书空练习的次数。 4. 拓展环节与生活的联系不够紧密，可适当增加更多春天的古诗、儿歌或短视频，进一步丰富学生对春天的认知，拓宽文化积累的广度。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $