Unit9 课时7 Oral Communication & Reading for Writing（教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦旅行主题词汇、短语、句型及时间顺序叙事，通过登山图片导入创设情境，铺垫核心词汇，以听力输入、口语内化、读写输出为支架，衔接已学一般过去时与新授时间连接词等知识。 此资料以“听-说-读-写”联动为特色，听力设预测-多轮听做任务，口语借小组分享实践时间连接词，读写用时间链梳理文本结构并仿写短文，融入自评互评。通过分层任务与真实情境，提升学生语言能力（综合运用）、思维品质（逻辑梳理）和学习能力（合作评价），助力教师高效落实课标，学生掌握叙事写作技巧。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit9 From Here to There Lesson7 Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 第7课时 口语交际 + 读写课 主题情境 谈论难忘的登山旅行经历，学习用时间顺序梳理旅行事件、撰写旅行主题英文短文，感受旅行的乐趣与挑战，树立安全旅行的意识。 授课教师 语篇研读 【What】 ·口语部分（Oral Communication）：包含听力与小组活动。听力围绕康康和同学的登山旅行展开，核心是旅行的时间、同行人员、携带物品、行程及感受等信息，需完成表格填空、问题回答等任务；小组活动聚焦分享难忘的旅行经历，结合引导性问题梳理旅行的时间、地点、人物、准备、行为和感受，完成口语表达任务。 ·读写部分（Reading for Writing）：包含系列活动。Activity 1是阅读短文《A Trip to the North Mountain》，完成文本结构分析、事件时间链梳理、正误判断等任务，提取旅行的核心信息和叙事顺序；Activity 2是绘制个人旅行经历的时间链；Activity 3是借助范文结构、时间连接词起草并完善介绍难忘旅行的短文，最后进行自评与同伴互评。 【Why】 助力学生掌握从听力中获取旅行相关关键信息的策略，能用英语交流旅行经历、讨论旅行准备与感受；学会阅读梳理记叙类文本的“开头-主体-结尾”结构，用时间顺序梳理事件，仿写逻辑清晰的旅行主题短文。提升听说读写综合语言能力，感受旅行的乐趣与挑战，培养安全旅行的意识。 【How】 ·逻辑架构：遵循 “输入 - 内化 - 输出” 路径。先以听力输入旅行相关知识和信息，经口语活动内化讨论、表达能力；再借阅读范文、梳理事件时间链，为写作输出搭建框架，实现听、说、读、写技能联动。 ·活动设计：由浅入深、分层推进。听力从表格填空到问题回答，逐步深化理解；口语从话题讨论到小组分享旅行经历，强化语言运用；读写从梳理文本、分析时间顺序到仿写短文，阶梯式提升读写能力，构建完整语言学习闭环。 学情分析 学生已积累基础的旅行、日常行为相关词汇及一般过去时的基础用法，能简单描述过去的动作，但存在能力短板：听力中对旅行的细节信息（携带物品、行程节点）捕捉精准度不足；口语分享旅行经历时，时间连接词使用匮乏、叙事逻辑连贯性欠缺，对“prepare for”“arrive at”等短语运用不熟练；读写中，梳理记叙类文本时间顺序的能力较弱，对“too...to...”“hear sb. do sth.”等句式及一般过去时不规则动词变形运用易出错，写作中难以按时间顺序清晰梳理旅行事件。需借分层任务、结构支架，强化语言技能，突破学习难点。 课标要求 ·语言技能：能听懂旅行主题独白，精准提取关键信息（时间、人物、物品、行程、感受等）；运用所学词汇、句型，结合时间顺序流畅分享难忘的旅行经历，完成口语表达任务；读懂旅行主题的记叙类短文，提取、梳理事件信息，完成相关练习；仿照范文结构，用时间顺序撰写关于难忘旅行的短文，语句通顺、表意清晰。 ·语言知识：掌握旅行主题核心词汇（trip、mountain、cap、coat、map、tent、star等）、短语（prepare for、make sure、arrive at、at the top of、too...to...、go fishing等）、句型（What was the weather like?/How did you feel about...?），理解语法（一般过去时的规则与不规则变形、时间连接词的用法等。 ·情感态度与学习策略：在小组活动中，合作完成听说读写任务，交流旅行经历与感受；借助时间链、框架，梳理旅行事件、辅助写作，提升自主学习与合作能力，感受旅行的乐趣，树立安全旅行的意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握旅行主题核心词汇（如trip、cap、coat、tent、star等）、短语（prepare for、arrive at、too...to...、put...first等）及句型（What was the weather like?/How did you feel about...?），清晰梳理记叙类文本“开头-主体-结尾”结构，精准理解一般过去时变形、时间连接词的用法，把握文本语义与叙事顺序。(学习理解) 1. 高效完成听力任务（表格填空、问题回答），准确捕捉旅行相关关键信息；小组合作时，结合引导性问题有条理地分享难忘的旅行经历；阅读短文后，完整梳理文本事件时间链，完成正误判断、信息提取等相关练习。(应用实践) 1. 独立撰写关于难忘旅行的短文，在班级分享等真实情境中，灵活运用时间连接词和所学语言交流旅行经历，深度体会旅行的乐趣与挑战，树立安全旅行的意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力：精准获取旅行相关细节信息（时间、同行人员、携带物品、行程、感受等）。口语：运用丰富词汇、句型和时间连接词，清晰按顺序表达旅行经历、分享旅行感受。读写：透彻理解范文“开头交代旅行基本信息-主体按时间顺序叙事件-结尾表达感受与感悟”的结构，提取旅行的核心信息和叙事顺序，仿写结构清晰、逻辑连贯的旅行主题短文。 难点：准确捕捉听力中关于旅行准备的物品信息和行程的时间节点信息，区分不同的旅行行为表述。写作：灵活运用 “first、then、later、at last” 等时间连接词和“prepare for”“too...to...”等短语，正确使用一般过去时（尤其是不规则变形），使短文语句连贯、逻辑严密，清晰按时间顺序梳理旅行事件。 核心语言 【核心词汇】 事物类：trip、mountain、cap、coat、map、tent、star、food、drink、fruit、bread 动词：prepare、arrive、sleep、hear、cry、run、hug、kiss、fish、climb、take 形容词：excited、wonderful、beautiful 副词：soon、suddenly 【核心短语】 prepare for、make sure、go mountain climbing、baseball cap、so that、each other、arrive at、at the top of、go to sleep、too...to...、go out、watch the stars、hear sb. do sth.、run out、stay with、along the way、go fishing、put...first 【核心句型】 询问天气：What was the weather like on the top of the mountain? 询问感受：How did you feel about the trip? 询问行为：What did you prepare for that trip?/What did you do there? 描述经历：I went mountain climbing with my classmates last Sunday./We were too excited to sleep. 时间连接：First, we.../Then, we.../Later, we.../At last, we... 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法、情境教学法\ 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in （3min） 1. Lead-in: Show pictures of mountain climbing, ask questions “Do you have any experience of traveling to the mountains?” “If you take a trip to mountains, what would you like to take?”, teach new words (trip, mountain, cap). 1. Answer the teacher’s questions, learn new words, share ideas about mountain climbing preparation. 通过登山图片创设旅行情境，自然导入新课主题，同时铺垫核心词汇，为后续听力和口语活动做好准备。 效果评价：师评。观察学生能否积极参与登山话题的简单讨论。 Step 2 听力训练（Listening） （12min） 1. Pre-listening: Show pictures of travel items, guide students to guess what Kangkang carries for the trip. 2. While-listening: 1 Play the monolog once, students complete the table about Kangkang’s trip. 2 Play it again, students answer the wh-questions about the trip. 3. Post-listening: Check the answers, teach key phrases and sentences (prepare for, arrive at, at the top of), ask students to listen and follow the monolog. 1. Observe the pictures, predict the travel items Kangkang carries. 2. Finish the listening tasks step by step, record key information such as trip time, items, weather and feelings. 3. Check answers with the teacher, learn key language points, imitate the pronunciation and intonation with the listening text. 通过“预测-多轮听做任务-验证学习”的闭环训练，培养学生的听力预测策略和旅行主题信息处理能力，同时在听后讲解核心语言点，强化学生的语言积累。 效果评价：师评。检查表格填空的正确率、问题回答的完整性，关注学生对核心词汇、短语及关键信息的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （5min） 1. Group work: Show guiding questions about unforgettable trips, students discuss in groups and share their own trip experiences. 2. Sharing: Invite some students to share their trip experiences in class, teach key time conjunctions (first, then, later, at last) in the process. 1. Discuss in groups, use learned sentences and questions to share personal trip experiences. 2. Share trip experiences in class, listen to others’ sharing and take notes, learn and apply time conjunctions in communication. 通过小组讨论和班级分享的真实口语任务，让学生内化所学的旅行相关语言，提升口语表达的逻辑性和丰富性，同时在实践中讲解时间连接词，实现学用结合。 效果评价：互评+师评。小组内评价表达的合理性、流畅度和叙事顺序；师评关注学生语言表达的准确性（短语、句型、时态运用）和经历分享的完整性。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （20min） 1. Pre-reading: Ask students to think about “What makes a trip unforgettable?” and write down simple ideas. 2. While-reading: 1 Play the text audio, students read the passage A Trip to the North Mountain and analyze the text structure (Beginning-Body-End). 2 Students complete the event sequence chain and true/false judgment, extract key phrases and information. 3 Students retell the text with the help of the sequence chain. 3. Pre-writing: Guide students to draw their own sequence chains about personal unforgettable trips. 4. While-writing: Teach students to analyze writing requirements (theme, tense, person), list the outline, draft the essay with the text structure and time conjunctions. 5. Post-writing: Ask students to do self-check first, then peer evaluation with the rating form. 1. Think about the question and write down initial ideas about unforgettable trips. 2. Listen to the audio and read the passage, analyze the text structure, complete the sequence chain and true/false judgment, extract key information and retell the text. 3. Draw personal sequence chains of unforgettable trips according to their own ideas. 4. Analyze writing requirements, list the outline, draft the essay about unforgettable trips. 5. Do self-check for the draft, then evaluate peers’ drafts with the rating form and put forward improvement suggestions. 通过“读前思考-读中分析梳理-写前搭建框架-写中创作-写后评价”的流程，实现从阅读输入到写作输出的转化，让学生掌握记叙类文本按时间顺序写作的结构，同时通过自评和互评提升学生的写作评价能力和书面表达能力。 效果评价：师评+互评。师评检查学生文本分析、序列链填写的准确性，关注写作中短语、时态、时间连接词运用及文本结构的合理性；互评通过评分表评价同伴写作的各维度，提出具体改进建议。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点。 2. 讲解语言点。 3. 计时让学生完成课堂练习题。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上整理语法笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查答案并说明理由。 巩固核心知识，通过练习突破难点（短语运用、时态切换）。 Part 6： 作业布置(Homework) Must do： 1. review the expressions in this lesson. 2. describe one of your trips with the target languages. 3. evaluate your writing and review what you learned today. Choose to do： make a sequence chain about your trip experience and write a short passage about it. 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸健康主题的应用。 板书设计 教学反思 ·本节课以登山旅行和难忘的旅行为主题，通过“听-说-读-写”的联动设计，贴合学生的生活体验情境，学生基本能完成听力任务、口语分享和旅行短文的框架搭建，事件时间链有效帮助学生梳理写作思路，小组分享旅行经历的环节学生参与热情高，能主动运用所学语言交流个人经历。 · 但存在不足：部分学生听力中仍混淆旅行准备的物品信息和行程的时间节点，对行为举措类表达的捕捉不精准；口语表达时对“prepare for”“arrive at”等短语的运用不灵活，时间连接词使用较少、叙事逻辑连贯性不足；写作中“too...to...”等句式运用有误，一般过去时不规则动词变形（如sleep-slept, hug-hugged）使用不规范，短文对旅行事件的时间顺序梳理不够清晰。 ·未来教学中，需增加听力中旅行物品、行程信息匹配的专项练习；设计“短语和时态闯关”游戏强化核心短语和一般过去时的用法；提供更多旅行主题的记叙类范文，引导学生分析文本的时间逻辑结构和语法运用技巧，同时增加写作仿写的专项训练，提升学生书面表达的逻辑性和准确性；还可增加旅行安全分享类活动，让学生在实践中深化英语运用和安全旅行意识。 2 学科网（北京）股份有限公司 $