Unit 9 From Here to There Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册.

《Unit 9 From Here to There-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能读懂旅行经历类文本，掌握一般过去时及旅行相关词汇、句式，运用连接词使书面表达连贯。文化意识：通过分享旅行经历，理解不同文化背景下旅行的意义，尊重多样旅行文化。思维品质：借助序列链、思维导图梳理文本逻辑，提升逻辑思维与写作构思能力。学习能力：主动探索读写技巧，在小组活动中交流合作，培养自主学习与互助探究能力。 教学重难点 重点：理解旅行经历类文本内容，梳理事件发展序列；掌握一般过去时的正确运用，学会使用连接词使表达连贯；能根据写作要点，模仿范文完成结构完整的旅行短文写作。难点：运用丰富准确的词汇和多样句式生动描述旅行细节；熟练借助思维导图构思文章结构，合理安排内容顺序，提升文章感染力；规避动词过去式不规则变化、连接词使用不当等易错点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 游戏互动：开展“快速说动词过去式”竞赛，教师通过PPT依次展示本单元及已学的旅行相关动词（go, do, have, take, set, prepare, hold等），将学生分成4个小组，采用轮流抢答的形式，要求学生在看到动词后快速说出其过去式，答对得1分，答错不扣分，最后评选出“最佳反应小组”并给予口头表扬。 2. 话题引导：游戏结束后，教师结合学生回答，自然过渡到旅行话题，提问：“Last weekend, did you go on a trip? Where did you go? What did you do there?” 邀请3-4名学生结合自身经历简单回答，鼓励学生大胆表达，哪怕只用简单的单词或短句。随后，教师展示几张旅行相关的图片（徒步、露营、乘高铁等），补充提问：“What can we talk about a trip?” 引导学生梳理出旅行相关的核心话题（地点、活动、天气、感受等）。 设计意图：通过小组竞赛游戏，既能快速集中学生注意力，激发课堂参与热情和竞争意识，又能检验并巩固学生对动词过去式的掌握程度，为后续阅读和写作中运用一般过去时描述旅行经历做好铺垫。话题引导环节结合学生生活实际，激活学生关于旅行的背景知识和已有语言储备，帮助学生快速进入本课主题，同时缓解学生的表达焦虑，为后续的读写活动预热。 （二）写前准备（Pre-writing） 1. 文本阅读与信息梳理 教师呈现本课核心阅读文本（围绕北山露营旅行展开，包含出发、搭帐篷、下雨、娱乐活动、返程感受等情节），先播放文本录音，让学生跟随录音默读文本，初步感知文本大意和语音语调。播放第二遍录音时，要求学生跟读，模仿语音语调，同时圈画文本中的关键词（时间词、动作词、情感词等）。 跟读结束后，教师引导学生开展自主阅读，完成“序列链填写”任务：结合圈画的关键词，梳理文本中旅行事件的发展顺序，将“到达山脚—搭帐篷—准备晚饭—下雨—生火取暖—分享感受”等环节依次填入序列链中。完成后，组织学生以小组为单位交流讨论，分享各自圈画的关键词和填写的序列链，互相补充完善，教师巡视各小组，对有困难的学生进行个别指导，重点帮助其识别关键动作词和时间顺序词。 小组交流结束后，邀请2-3名小组代表上台展示序列链，教师进行点评总结，强调文本的叙事结构——按时间顺序展开，包含开头（出发到达）、主体（事件经过）和结尾（感受总结），同时提炼出文本中常用的连接词（first, next, then, suddenly, later, finally），并板书在黑板上，讲解其用法和含义，结合文本例句帮助学生理解（如“First, we arrived at the foot of the North Mountain. Then, we set up our tents.”）。 2. 语言知识梳理与积累 结合阅读文本，教师引导学生梳理本课核心语言知识，重点突破一般过去时的运用和旅行相关词汇、句式。 （1）词汇积累：引导学生从文本中提取旅行相关的重点短语，如go on a hike, set up the tent, prepare for dinner, make a fire, have a great time等，结合文本语境讲解其含义和用法，让学生进行造句练习（如“I set up the tent with my parents last weekend.”），巩固词汇记忆。同时，补充一些描述天气、心情的词汇（如rainy, windy, happy, excited, unforgettable），丰富学生的写作素材。 （2）句式讲解：聚焦文本中的核心句式，如“Last weekend, we had an unforgettable trip to...”“First, we... Next, we... Then, suddenly...”“We felt... because...”等，讲解其结构和用法，强调一般过去时在描述过去发生的旅行经历中的运用。针对学生易出错的动词过去式不规则变化（如go-went, take-took, have-had），再次进行强调和巩固，通过举例对比，帮助学生区分规则变化和不规则变化。 （3）连接词运用：结合板书的连接词，开展专项练习，让学生用连接词将几个分散的句子串联起来，如“我到达公园—我拍照—我和朋友野餐”，引导学生改写为“First, I arrived at the park. Next, I took some photos. Then, I had a picnic with my friends.”，帮助学生理解连接词在增强文章连贯性中的作用。 3. 写作思路引导 教师结合阅读文本的序列链和叙事结构，引导学生总结旅行短文的写作思路：开头点明旅行的时间、地点和人物；主体按时间顺序描述旅行过程中的具体活动，运用连接词使逻辑清晰，适当添加细节（天气、动作、心情）；结尾总结旅行感受。 随后，教师展示思维导图模板，以“我的一次难忘旅行”为题，引导学生一起填充思维导图的核心模块（开头、主体、结尾），结合自身经历，鼓励学生说出自己想写的旅行地点、活动和感受，教师及时给予肯定和补充，帮助学生梳理个人写作思路。同时，提醒学生注意写作要点：运用一般过去时、正确使用连接词、添加适当细节，避免内容空洞。 设计意图：写前准备环节遵循“阅读输入—语言积累—思路引导”的逻辑，符合七年级学生“输入在前、输出在后”的认知规律。文本阅读和序列链填写活动，既能锻炼学生的信息提取能力和逻辑梳理能力，又能让学生直观感受旅行短文的叙事结构，为后续仿写奠定基础。语言知识梳理环节聚焦本课重难点，通过词汇造句、句式讲解、连接词专项练习，帮助学生夯实语言基础，规避写作中的常见易错点。思维导图引导则为学生搭建写作支架，帮助学生理清写作思路，解决“不知道写什么、怎么写”的问题，降低写作难度。 （三）写中指导（While-writing） 1. 明确写作任务：教师呈现具体的写作任务，要求学生以“My Unforgettable Trip”为题，模仿阅读文本，结合自己的旅行经历，写一篇80-100词的短文。写作要求明确列出：（1）包含旅行的时间、地点、人物和具体活动；（2）运用一般过去时和至少3个连接词；（3）适当添加细节（天气、动作、心情）；（4）结构完整，语句通顺，书写规范。同时，教师展示一篇符合要求的范文，引导学生再次回顾写作思路和语言要点，明确写作标准。 2. 分层指导写作：学生开始自主写作，教师巡视课堂，进行个性化分层指导，关注不同层次学生的写作情况。 （1）对基础薄弱的学生：重点指导其运用已学的简单词汇和句式，帮助其梳理写作思路，提醒其正确使用动词过去式和连接词，避免出现语法错误。例如，若学生不知道如何描述“搭帐篷”，教师可提示其使用“set up the tent”；若学生忘记动词过去式，可适当给予提示，但不直接告知答案，引导其自主回忆。 （2）对中等水平的学生：鼓励其运用积累的丰富词汇和多样句式，适当添加细节描写（如天气、心情），引导其合理运用连接词，使文章逻辑更连贯、内容更充实。例如，提示学生在描述活动时，可加入“it was rainy, but we were still excited”这样的细节，提升文章感染力。 （3）对基础较好的学生：引导其创新表达，尝试运用更复杂的句式（如并列句），丰富细节描写，突出旅行的“难忘”之处，鼓励其加入自己的独特感受，使文章更具个性。例如，引导其使用“Although it rained heavily, we had a great time because we helped each other.”这样的句式，提升文章的语言表达水平。 3. 共性问题点拨：在巡视过程中，若发现学生普遍存在的问题（如动词过去式不规则变化错误、连接词使用不当、句子结构不完整等），教师及时暂停写作，进行集中点拨，结合具体例子讲解错误原因和纠正方法，帮助学生及时规避错误，确保写作顺利进行。例如，针对学生常把“take”的过去式写成“takeed”，教师再次强调“take”的过去式是不规则变化“took”，并举例对比“take a photo—took a photo”，加深学生记忆。 设计意图：写中指导环节坚持“分层教学”理念，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。明确的写作任务和范文展示，帮助学生明确写作标准，避免盲目写作。个性化指导关注学生的个体差异，及时解决学生在写作中遇到的困难，增强学生的写作信心；共性问题点拨则能高效解决普遍存在的问题，节约课堂时间，提升写作教学的针对性和有效性。同时，让学生自主写作，培养其自主表达能力和书面表达能力，落实语言能力核心素养。 （四）写后评价与修改（Post-writing） 1. 评价标准解读 教师呈现具体的写作评价标准，从“内容完整（3分）、语法正确（3分）、连接词运用（2分）、细节丰富（1分）、书写规范（1分）”五个维度解读评价要求，让学生明确评价要点，知道如何判断一篇优秀的旅行短文，同时也为后续的自评和互评提供依据。例如，“内容完整”要求包含旅行的时间、地点、活动和感受；“语法正确”重点关注一般过去时的运用，避免动词过去式错误和主谓不一致等问题。 2. 多元评价环节 （1）学生自评：学生结合评价标准，自主阅读自己的作文，对照评价要点逐一检查，圈画出自己作文中的错误（如语法错误、拼写错误），并尝试自主修改。同时，给自己的作文打分，写下简短的自评总结（如“我运用了3个连接词，但动词过去式有1个错误，下次会注意”）。教师巡视，引导学生认真自评，培养其自我反思和自主修改的能力。 （2）同伴互评：学生完成自评后，将作文与同桌交换，按照评价标准，互相评价对方的作文，圈画出优点和不足，给出修改建议和分数。在互评过程中，要求学生互相交流，针对对方的作文提出具体的修改建议（如“你可以添加天气细节，让文章更生动”“你的连接词使用很连贯，但是‘go’的过去式写错了，应该是‘went’”）。教师巡视各同桌，指导学生进行有效的互评，引导学生学会欣赏他人的优点，同时客观指出不足，培养其合作学习能力和评价能力。 （3）教师点评：教师收集几篇具有代表性的作文（包含优秀作文、中等作文和存在典型错误的作文），在班级内进行展示点评。对于优秀作文，重点表扬其优点（如词汇丰富、细节生动、连接词运用恰当），引导其他学生学习；对于中等作文，肯定其优点，同时指出需要改进的地方（如细节不够丰富、句式单一），给出具体的修改建议；对于存在典型错误的作文，重点分析错误原因，引导学生一起纠正，再次强调写作中的易错点，帮助学生加深记忆。点评结束后，教师对本次写作整体情况进行总结，肯定学生的进步，鼓励学生正视不足，不断提升写作能力。 3. 作文修改与完善 点评结束后，学生取回自己的作文，结合自评、同伴互评和教师点评的意见，对自己的作文进行修改完善，补充细节、纠正错误、优化句式，使作文更符合要求。修改完成后，学生将修改后的作文再次交给同桌检查，确认错误已纠正，然后交给教师查阅。教师对修改后的作文进行抽查，对修改认真、进步明显的学生给予表扬，对仍有困难的学生进行再次指导，确保每个学生都能在修改过程中获得提升。 设计意图：写后评价与修改环节遵循“多元评价—反思修改—巩固提升”的逻辑，落实“教学评一体化”理念。具体的评价标准让评价有章可循，避免评价的主观性。学生自评培养其自我反思和自主修改能力，同伴互评促进学生之间的交流合作，让学生在互相学习中共同进步，同时提升其评价能力；教师点评则能精准把握学生的写作情况，突出重点、突破难点，引导学生规避易错点。作文修改环节让学生在反思中发现问题、解决问题，巩固所学的语言知识和写作技巧，进一步提升书面表达能力，同时培养学生认真、严谨的学习态度。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 话题拓展：教师引导学生拓展旅行相关话题，提问：“Different people have different ways of traveling. What ways of traveling do you know? Which one do you like best? Why?” 邀请学生结合所学知识和生活实际回答，引导学生了解不同的旅行方式（徒步、乘高铁、坐飞机、露营等），同时渗透环保出行理念（如倡导步行、骑行），呼应新课标“社会责任”的核心素养要求。 2. 技能拓展：组织学生开展“旅行短文分享会”，邀请3-4名修改后的优秀作文作者上台，分享自己的旅行短文和写作思路，鼓励其他学生认真倾听，分享自己的感受和收获。同时，教师引导学生思考：“How can we make our travel stories more interesting?” 鼓励学生提出自己的想法（如添加更多细节、运用更生动的词汇、加入对话等），进一步拓展写作思路和技巧。 3. 作业布置：结合本课所学，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求：（1）基础作业：抄写本课核心词汇、短语和句式，背诵范文，修改完善自己的作文，抄写给同桌互相检查；（2）中等作业：结合拓展话题，写一篇简短的短文，介绍自己最喜欢的旅行方式及原因，不少于50词；（3）提升作业：搜集一篇英文旅行短文，摘抄其中的优美词汇和句式，尝试模仿其风格，写一篇新的旅行短文，同时制作简单的图文卡片，展示自己的旅行经历。 设计意图：拓展延伸环节既能巩固本课所学的读写知识和技能，又能拓展学生的视野，提升其综合语言运用能力。话题拓展引导学生了解不同的旅行方式，渗透环保出行理念，落实文化意识和社会责任核心素养；旅行短文分享会为学生提供了展示自我的平台，增强学生的写作信心，同时让学生在互相分享中学习借鉴，共同进步。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后得到巩固和提升，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，落实学习能力核心素养。 （六）课堂小结（Summary） 教师引导学生一起回顾本课所学内容，总结本节课的核心知识点和技能：（1）读懂了旅行经历类文本，掌握了文本的叙事结构（按时间顺序）；（2）积累了旅行相关的词汇、短语和句式，熟练运用一般过去时和连接词；（3）学会了梳理写作思路，能模仿范文完成旅行短文的写作；（4）掌握了基本的作文自评和互评方法。 同时，教师对学生本节课的表现进行总结，肯定学生的积极参与和进步，鼓励学生在课后多积累、多练习，将所学的读写技巧运用到实际生活中，不断提升自己的英语语言能力。最后，布置课后思考任务：“Next class, we will share more travel stories. Please prepare a short introduction about your favorite trip.”，为下节课的学习做好铺垫。 设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本课所学知识和技能，形成完整的知识体系，加深学生的记忆和理解。对学生表现的总结和鼓励，能增强学生的学习信心和积极性，激发学生的学习兴趣。课后思考任务则能衔接下节课的学习，引导学生在课后继续巩固所学，培养其自主学习能力，确保教学的连贯性和完整性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $