Unit 5 Here and now. Section B (1a–1d) 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 5 Here and now. Section B (1a–1d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题下的“跨时区生活与文化交流”子主题，聚焦“不同时区下的时间表达、生活场景描述与跨文化交际”的听说读写综合实践。通过时间认读、视频脚本阅读、信息提取、情景匹配等活动，学生将巩固现在进行时用法，理解时区差异对生活的影响，学会用英语描述不同城市当下的生活场景，契合新课标“在真实语境中发展综合语言运用能力，培养全球视野与文化包容素养”的要求，同时渗透尊重差异、包容多样、热爱生活的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过1a时钟认读，感知不同城市的时间差异与时间表达（a.m./p.m.）；能通过1b视频脚本阅读，识别不同时区下人们的生活场景，感知现在进行时在描述当下活动中的运用。 1. 应用与实践：能完成1b时间填空、1c信息提取问答，精准获取不同城市的时间与人们的活动；能完成1d情景匹配，将句子与对应城市关联，提升阅读理解与信息匹配能力。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，创编“跨时区生活分享”对话，形成全球视野、文化包容、精准表达的综合语言运用能力与核心素养。 三、教学重难点 教学重点：掌握时间表达（a.m./p.m.、整点/半点）；能读懂并理解不同时区下的生活场景，用现在进行时描述人们的活动；能提取关键信息回答问题。 教学难点：理解时区差异的概念；在阅读中精准梳理不同城市的时间与活动逻辑；在情景匹配中准确关联句子与城市，体现对文本细节的把握。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“全球生活观察”情境，让学生在真实的时区差异场景中学习时间表达与现在进行时，提升语用能力与学习兴趣。 2. 任务驱动法：设计“时间认读—脚本阅读—信息提取—情景匹配”的分层任务，推动学生主动参与、深度思考，落实语言运用目标。 3. 支架教学法：通过1a时钟提示、1b填空框架、1c问题支架、1d匹配模板，为学生的语言输出搭建阶梯，降低学习难度。 学法 1. 信息提取法：通过1b、1c阅读练习，定位不同城市的时间与活动信息，提升阅读获取信息的能力。 2. 表格整合法：通过梳理“城市—时间—活动”表格，形成清晰的知识框架。 3. 合作探究法：通过小组讨论时区差异与生活场景，培养思辨能力与合作精神。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境唤醒，激活旧知（1a） 1. 展示世界地图与不同城市时钟，提问：“What time is it in different cities? Are people doing the same things at the same time?” 2. 回顾时间表达：a.m.（上午）、p.m.（下午/晚上）、It’s ... o’clock. 3. 引出本课主题：“Today we’ll learn about time zones and what people are doing in different places around the world.” 1. 观察时钟，认读不同城市的时间； 2. 用It’s ... p.m./a.m.表达时间； 3. 明确本节课学习核心：时区差异、生活场景描述。 1. 能准确认读3个城市的时间，正确使用a.m./p.m.； 2. 能说出至少1个不同城市的时间差异； 3. 对全球生活话题产生兴趣。 感知与输入：视频脚本阅读与时间填空（1b） 1. 展示1b任务：“Read the video script and add the times from 1a into the text.” 2. 引导学生精读脚本，定位三个城市（Chongqing, Nairobi, New York）的时间与活动； 2. 巡视指导，帮助学生填写时间，点拨现在进行时的用法； 4. 核对答案，带领学生朗读脚本，梳理“城市—时间—活动”逻辑。 1. 独立阅读脚本，从1a提取时间填空； 2. 圈出不同城市人们的活动； 3. 小组内核对答案，互相补充； 4. 全班分享，梳理文本结构。 1. 能准确填写3个城市的时间； 2. 能圈出每个城市至少2种人们的活动； 3. 能理解脚本的基本结构与核心内容。 应用与实践：信息提取与问答（1c） 1. 布置1c任务：“Read the script again and answer the questions.” 2. 提供问题支架：① What special dishes...?② Where can people see...?③ What are people doing...?④ Can you explain...?⑤ Which city would you like...?3. 巡视指导，引导学生从文本中定位答案；4. 邀请学生分享，点评语言准确性与思辨深度。 1. 再读脚本，独立回答问题； 2. 小组内交流答案，讨论思辨问题； 3. 全班分享，表达个人观点。 1. 能准确回答前3个事实性问题； 2. 能合理解释时区差异； 3. 能结合文本与个人喜好说明想参观的城市。 迁移与创新：情景匹配（1d） 1. 布置1d任务：“People from the places in 1a are saying the sentences below. Write the names of the places.” 2. 引导学生再读脚本，匹配句子与城市； 3. 巡视指导，提醒学生关注细节（如giraffe→Nairobi, rush hour→New York）； 4. 核对答案，讲解匹配依据。 1. 再读脚本，独立完成情景匹配； 2. 小组内核对答案，互相说明匹配理由； 3. 全班分享，梳理细节线索。 1. 匹配准确率≥80%； 2. 能说出至少2个匹配的文本依据； 3. 能体现对文本细节的把握。 拓展与升华：全球生活分享 1. 提出任务：“Choose one city and share what people are doing there with your partner.” 2. 提供表达支架：• It’s ... in ... People are ...• I like this city because... 3. 组织小组分享，点评语言准确性与文化意识。 1. 选择一个城市，结合脚本内容创编分享； 2. 小组内分享，互相提出问题； 3. 全班分享，交流全球生活体验。 1. 能运用现在进行时描述城市活动； 2. 能正确使用时间表达与文化词汇； 3. 能体现对不同文化的包容与尊重。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn? We learned about time zones and what people are doing in different places. We also practiced using the present continuous tense.” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵本课时间表达与核心活动词汇；② 提升：完善1d匹配题，写出每个匹配的文本依据；③ 拓展：写一段60词短文，介绍你最喜欢的城市及其当下的生活场景。 1. 梳理本节课核心词汇、句型与时区差异知识； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能准确说出3个城市的时间与活动； 2. 能解释时区差异的基本概念； 3. 能清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 主题与语言深度融合：以“全球时区生活观察”为核心主题，将时间表达、现在进行时、文化差异全部融入真实场景，避免了孤立的语言操练，让学生在理解全球差异的同时掌握语言知识，实现了“语言学习”与“全球视野培养”的有机统一。 2. 任务设计层层递进：从时间认读（输入）到脚本阅读（内化），再到信息提取（实践）、情景匹配（创新），任务难度逐步提升，符合学生的认知规律，有效落实了综合语言运用能力目标。 3. 支架教学精准有效：时钟提示、填空框架、问题支架等工具为不同层次学生提供了清晰路径，降低了学习难度，让每位学生都能参与课堂并获得成就感。 （二）存在的问题 1. 时区概念抽象：部分学生对“同一时刻不同城市时间不同”的概念理解困难，难以解释时区差异的原因。 2. 信息提取细节不足：少数学生在1c、1d任务中，遗漏了关键细节（如Nairobi的动物、New York的rush hour），导致回答或匹配错误。 3. 现在进行时运用单一：在拓展分享中，多数学生仅使用People are...简单句，未能运用Some people are... Others are...等丰富表达，语言缺乏多样性。 （三）改进措施 1. 具象化时区概念：课前准备“地球自转与时区”动画视频，课中播放，让学生直观理解时区差异的成因；增加“时区模拟”小游戏，让学生在体验中深化理解。 2. 强化细节定位训练：在1c、1d任务前，引导学生先圈出问题/句子中的关键词（如giraffe, rush hour），再带着关键词读脚本；增加“细节定位打卡”练习，提升阅读效率。 3. 丰富句式与表达：课前收集“活动描述拓展句型”（如Some people are... Others are... They are also...），课中发放给学生，鼓励在分享中运用；将“句式丰富度”纳入评价标准。 学科网（北京）股份有限公司 $