1 古诗三首 惠崇春江晚景 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《惠崇春江晚景》的理解与赏析，课堂导入通过春日实景图和轻音乐激发兴趣，联系学生生活体验引出题画诗概念，结合旧知回顾苏轼诗作，搭建从生活到古诗的学习支架。 特色亮点在于AI工具与传统教学融合，如AI绘画生成学生描述的春日简笔画与惠崇画作对比，直观理解题画诗“诗中有画”特点，落实文化自信，AI识字小程序提升识字趣味与效率，培养语言运用能力，小组讨论与句式引导想象画面发展思维能力，助力学生深度理解诗意，也为教师提供教学评一致的高效方案。

教学设计 课程基本信息 课题  《惠崇春江晚景》 课型 新授课 学科  语文 年级  三年级下册 学段  小学 版本章节 统编版三年级下册第一单元 教学目标 1. 识字与写字：认识“崇、蒌、蒿、豚”4个生字，会写“芦、芽”2个生字，正确认读“惠崇、蒌蒿、河豚”等词语。 2. 阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读古诗并熟练背诵，结合插图想象诗中画面，感受早春江南的景色美。 3. 思维与表达：能借助图文用自己的话描述诗句大意，初步理解“春江水暖鸭先知”的含义，体会诗人对春天的喜爱之情。 4. 文化传承：了解题画诗“诗中有画”的特点，感受古典诗词的魅力，培养对中华传统文化的喜爱。 教学重难点   教学重点：认识并书写本课生字词，能有感情地朗读、背诵古诗；结合图文理解诗句大意，想象诗中描绘的早春画面。 教学难点：体会“春江水暖鸭先知”中蕴含的观察智慧，理解题画诗诗画相融的特点，实现语言表达与审美感知的结合。   学情分析  三年级学生已具备初步的古诗朗读和理解能力，能借助拼音、插图感知古诗大意，且对春天的景物有直观的生活体验，易于产生学习共鸣。但学生对“题画诗”的体裁较为陌生，对诗句中蕴含的观察哲理理解较浅，抽象思维和语言表达的完整性仍需引导，需通过图文结合、情境体验等方式降低理解难度。 教学准备  1. 多媒体课件：包含惠崇《春江晚景》画作、早春景物实景图、古诗范读音频、生字词动画； 2. 教具：生字卡片、诗句卡片、蒌蒿和芦芽的实物图片； 3. 学习单：包含生字认读、诗句画面描述、课堂评价等内容； 4. 音频设备：用于播放古诗范读和春日背景轻音乐。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）   教学任务一： 情境激趣，初识诗题作者                   1. 情境导入：播放春日背景轻音乐，展示桃花、鸭子、春水等早春实景图，提问“同学们，你从图中看到了哪些春天的景物？用一句话说说你的感受”，学生自由发言后，引出“北宋诗人苏轼看到一幅春日名画，写下了一首经典古诗，今天我们一起学习《惠崇春江晚景》”。 2. 认读诗题：板书诗题，指导学生认读“崇（chóng）”，强调读音，讲解诗题含义“这是苏轼为好友惠崇的画作《春江晚景》题写的诗，这样的诗叫题画诗”。 3. 了解作者：简单介绍苏轼，结合旧知提问“我们之前学过苏轼的哪首诗？”，引导学生回忆，感知诗人的创作风格。 4. 课堂小评：指名学生复述诗题含义，教师评价。   1. 从学生生活体验和直观画面切入，激发学习兴趣，快速融入春日学习情境。 2. 结合旧知回顾作者，降低认知难度，同时初步渗透题画诗的概念，为后续学习铺垫。 3. 即时小评及时检验学生基础认知，落实教学评一致性。   1. 利用AI绘画工具，根据学生描述的“春日景物”现场生成简笔画，与惠崇的画作形成对比，激发学生想象； 2. 借助AI语音工具，播放带有春日意境的诗题范读，引导学生模仿朗读节奏。       教学任务二： 初读古诗，扫清字词障碍             1. 自由读诗：学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句，圈出生字和不理解的词语，同桌互查朗读情况，互相纠正读音。 2. 生字教学：出示生字卡片“崇、蒌、蒿、豚”，指名认读、开火车读，正音“蒌（lóu）、蒿（hāo）”平舌音，“豚（tún）”前鼻音；结合图片讲解“蒌蒿、河豚”的含义，帮助学生理解；指导书写“芦、芽”，强调草字头的书写要点（横短竖长、两竖内收），学生描红、临写，教师巡视指导。 3. 节奏朗读：教师配乐范读古诗，标注停顿符号（竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知），引导学生体会古诗韵律；学生跟读、分组读、男女生对读，齐读古诗，要求读出节奏和美感。 4. 课堂小评：利用学习单，开展生字认读小检测，指名学生按节奏朗读古诗，评价是否读准、读通。   1. 自主朗读+同桌互查，培养学生自主学习和合作探究的能力，夯实字词基础。 2. 图文结合讲解生字，降低理解难度，符合三年级学生的认知特点；重点指导写字，落实识字写字教学目标。 3. 多种形式的朗读，让学生充分感知古诗的韵律美，培养朗读能力。 4. 当堂检测评价，及时反馈学习效果，调整教学节奏。   1. 利用AI识字小程序，让学生扫码进行生字认读闯关，即时反馈认读正确率，增加学习趣味性； 2. 借助AI书法工具，展示“芦、芽”的笔顺动画和书写范例，学生可在线模仿书写，教师实时查看书写情况。           教学任务三：品读古诗，感悟诗中画意           1. 图文对照，理解句意：出示惠崇《春江晚景》画作，引导学生将诗句与画面对应，小组讨论“诗中写了哪些景物？”，教师根据学生回答板书“竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽”；逐句引导学生理解，提问“‘竹外桃花三两枝’中的‘三两枝’告诉我们什么？”，体会早春桃花初绽的特点；提问“为什么说‘春江水暖鸭先知’？”，引导学生联系生活实际，理解鸭子常在水中，最先感知水温变化的道理。 2. 想象画面，描述诗意：播放古诗范读音频，引导学生闭上眼睛想象诗中画面，用“我仿佛看到了______，听到了______”的句式，同桌互相描述；指名学生分享，教师引导学生把画面说具体、说完整。 3. 情感朗读：引导学生体会诗人对春天的喜爱之情，带着情感朗读古诗，教师示范，学生模仿，读出画面的生机与美感。 4. 课堂小评：指名学生用自己的话描述全诗大意，评价是否抓住核心景物、表达是否通顺；评价学生的情感朗读，是否读出对春天的喜爱。   1. 图文对照+小组讨论，引导学生自主探究诗中景物，理解诗句大意，落实阅读与鉴赏目标。 2. 句式引导描述画面，培养学生的想象能力和语言表达能力，突破“用自己的话描述诗意”的教学重点。 3. 结合理解进行情感朗读，实现“读中悟情、以情促读”，感受古诗的审美价值。 4. 分层评价学生的表达和朗读，落实教学评一致性，兼顾不同层次学生。   1. 利用AI图片编辑工具，将诗中景物逐一叠加在画作上，让学生直观看到“诗画对应”，理解题画诗“诗中有画”的特点； 2. 借助AI配音工具，让学生为自己描述的“诗中画面”配音，结合古诗朗读，制作简单的“诗画音频”，提升学习体验。     教学任务四： 背诵积累，总结拓展延伸                 1. 背诵古诗：引导学生结合板书和画面，尝试背诵古诗，指名背、齐背，要求背出节奏和情感；利用诗句卡片，开展“诗句接龙”游戏，巩固背诵。 2. 总结特点：提问“这首诗是为画作写的，它和我们平时读的古诗有什么不一样？”，引导学生总结题画诗“诗中有画、画中有诗”的特点。 3. 拓展延伸：简单介绍其他经典题画诗（如《画》），鼓励学生课后搜集阅读；提问“生活中，你还发现了哪些春天的小细节？”，引导学生学习诗人的观察方法，留心生活。 4. 课堂总评：结合学习单，从“生字认读、古诗朗读、画面描述、古诗背诵”四个方面，开展学生自评、互评，教师总结评价。   1. 多种形式背诵古诗，帮助学生积累经典诗词，落实文化传承目标。 2. 提问引导总结题画诗特点，培养学生的归纳概括能力，突破教学难点。 3. 拓展题画诗和生活观察，实现课内知识向课外延伸，培养学生的观察能力和对传统文化的热爱。 4. 多元评价（自评+互评+师评），全面检测课堂学习效果，落实教学评一致性。   1. 利用AI题库工具，生成简单的古诗基础检测题（如诗句填空、景物判断），学生当堂完成，即时生成评价报告； 2. 借助AI分享平台，让学生上传自己发现的“春日小细节”文字或图片，课后互相交流，延伸观察体验。 作业设计   1. 基础作业（必做）：熟练背诵并默写《惠崇春江晚景》，正确书写“芦、芽”2个生字，每个字组2个词语；给家人朗读古诗，并用自己的话讲讲诗中的春日画面。 2. 提升作业（选做）：结合古诗内容，画一幅《惠崇春江晚景》诗配画，要求画面包含诗中的核心景物，可适当添加自己的想象。 3. 拓展作业（选做）：和家人一起走进户外，寻找春天的景物，用几句话记录自己的发现，学习诗人的观察方法。   设计意图：  1. 基础作业紧扣课堂教学核心目标，夯实字词和古诗积累，确保全体学生掌握基础内容； 2. 提升作业结合诗画特点，培养学生的审美创造能力和想象能力，兼顾学生的个性化发展； 3. 拓展作业将课堂学习与生活实践结合，落实“留心观察生活”的教学导向，让学生在实践中体会观察的乐趣。     板书设计/课堂小结   惠崇春江晚景 [宋] 苏轼 竹外桃花——三两枝（早春初绽） 春江水暖——鸭先知（生机灵动） 蒌蒿满地——芦芽短（蓬勃生长） 河豚欲上——展想象（诗画相融） 题画诗：诗中有画 画中有诗 课堂小结 本节课我们认识了“崇、蒌、蒿、豚”4个生字，会写了“芦、芽”2个生字，能有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》；借助图文理解了诗句大意，想象出了诗中早春江南的美丽画面，体会到了诗人对春天的喜爱之情；还了解了题画诗“诗中有画、画中有诗”的特点，学会了像诗人一样留心观察生活中的美好景物。         教学反思   本节课以情境激趣为切入点，通过图文结合、多元朗读、句式引导等方式，落实了识字写字、朗读背诵、理解诗意的教学目标，兼顾了学生的认知特点和核心素养培养，教学评一致性在课堂小评、总评中得到有效体现。AI工具的融入增加了课堂趣味性，让学生更直观地理解了题画诗的特点，但部分AI互动环节操作稍显繁琐，后续可简化流程，让互动更高效。课堂上，部分学生对“春江水暖鸭先知”的哲理理解仍较浅显，语言描述的完整性不足，后续可增加生活实例分享环节，引导学生结合生活体验深化理解；同时，可给学生更多自主表达的时间，鼓励个性化的画面描述，让课堂表达更丰富。此外，课后拓展作业的反馈形式可进一步丰富，如开展班级“春日发现”分享会，让学生的观察成果得到展示，提升学习成就感。           学科网（北京）股份有限公司 $