第11课《善于提问能创新》教学设计2025-2026学年高二下学期心理健康教育科学出版社

《善于提问能创新》 授课对象：高二下学期学生 课时安排：1课时（40-45分钟） 设计理念： 基于体验式学习理论，通过游戏打破思维定势，结合心理学中的“创新思维”理论，引导学生认识到提问不仅是学习的起点，更是创新和解决问题的关键。 一、 教学目标 1.认知目标：理解“提问”与“创新”之间的内在联系，认识到提出一个好问题比解决问题更重要。 2.情感目标：体验打破常规、快速解决问题的成就感，消除对权威（教材、老师）的盲从心理，培养敢于质疑的自信心。 3.技能目标：掌握打破思维定势的基本方法，学会运用反问、类比等方式在日常学习和生活中提出有价值的问题。 二、教学重难点 重点：激发学生的提问意识，体验创新思维带来的效率提升。 难点：引导学生克服思维惰性，将“敢于提问”从课堂游戏迁移到实际的学习和生活中。 三、教学准备 教具：多媒体课件（PPT）、橘子若干个（剥开分成瓣，每组一瓣）、秒表（手机计时器）、泡菜坛子图片或视频、奖状或小礼品（可选）。 环境：将教室座位按小组排列，预留出活动空间。 四、教学过程 （一）导入：问题引发的好奇（5分钟） 1. 情境创设： PPT展示一张地中海的蓝色海景图。 师：同学们，看着这片蔚蓝的大海，我想问大家一个非常简单的问题：“海水为什么是蓝色的？” （学生可能会回答：反射了天空的颜色。） 师：这个答案大家似乎都知道。但有没有人想过，这个“标准答案”一定是正确的吗？其实，有一位科学家就是因为对一个孩子的这个问题进行了质疑，最终获得了诺贝尔奖。（引出“拉曼效应”的简短故事） 师：陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”今天，我们就来上一节关于“问”的课——《善于提问能创新》。 【设计意图】利用“海水为什么是蓝的”这一看似有标准答案的问题切入，结合“拉曼”的故事，制造认知冲突，迅速抓住学生的注意力，点明课题。 （二） 活动一：橘子游戏——打破常规的体验（15分钟） 1. 第一轮：常规传递（3分钟） 规则：全班分成若干小组，每组发一瓣橘子（或替代物）。橘子从第一个同学手里发出，依次传递给每个人，每个人的手都必须触及橘子。完成一轮用时最短的组获胜（橘子掉地一次加10秒）。 进行：各小组进行第一轮传递，教师计时并记录成绩。 2. 第二轮：头脑风暴（5分钟） 师（抛出连环追问）：刚才大家传递的方式是什么？（一个接一个传） 有没有更好的办法让时间变得更短？ 看到别组比你们快，服气吗？ 目前的规则只说了“每个人手都必须触及橘子”，但没规定必须怎么传？能不能同时传？能不能橘子不动，手动？ 大家再思考30秒，我们再来一次！ 3. 第三轮：创新尝试（5分钟） 各小组重新尝试，教师计时并记录新成绩（通常会出现多人围成一圈同时用手触碰，或者将橘子放在桌上大家手叠上去等创新方法，时间会大幅缩短）。 4. 分享与感悟（2分钟） 师：第一轮和最后一轮的时间对比，大家有什么感受？ 学生分享：（预设）没想到可以这么快；原来规则没说不可以大家同时摸；我们被“传递”这个词给限制住了。 师总结：第一轮我们陷入了“传递”的思维定势。当老师提出“还能更快吗？”这个问题时，大家开始质疑原有的方法，从而找到了创新的途径。可见，好的问题能打破思维的枷锁。 【设计意图】通过极具互动性的游戏，让学生在“做中学”。通过前后成绩的巨大反差，直观地感受“提问”和“创新”带来的成就感，打破“只有按部就班才能完成”的思维定势。 （三）活动二：案例分析——生活中的创新智慧（12分钟） 1. 故事阅读与讨论： PPT展示“叩诊法”和“泡菜坛子煎药罐”的故事（教材内容）。 2. 小组讨论（4分钟）： 问题1：奥地利医生看到伙计敲酒桶，为什么能想到“叩诊法”？这中间最关键的一步是什么？ 问题2：江西中医师面对“药罐外溢”的千年难题，他是如何解决的？他的灵感来源于哪里？ 问题3：这两个故事有什么共同点？ 3. 头脑风暴：生活中的“不便”（8分钟） 师：创新并不遥远。这两位发明家之所以能成功，是因为他们遇到了“困惑”或“不便”时，没有选择忍受，而是选择了提问。 互动环节：“吐槽大会”之我的生活痛点。 要求：请以小组为单位，回忆你在学习或生活中遇到的“小麻烦”或“不合理”的现象（例如：粉笔灰飞扬、雨天雨伞滴水弄湿地板、记笔记跟不上老师速度等）。 提问练习：针对这个“麻烦”，试着提出一个“能不能......”或“怎么样才能......”的问题。 展示：邀请几个小组分享他们的“麻烦”和提出的“问题”。 【设计意图】从历史案例回归现实生活，消除学生对创新的“高不可攀”感。通过“吐槽大会”的形式，增加趣味性，让学生在轻松的氛围中练习提出疑问。 （四）心灵宝典：如何培养提问能力（8分钟） 师： 刚才的游戏和讨论让我们感受到了提问的力量。但为什么随着年龄增长，我们从幼儿园的“十万个为什么”，变成了高中的“沉默是金”？ （引导学生反思：害怕犯错？怕被嘲笑？习惯了标准答案？） PPT展示“心灵宝典”核心内容（简要版）： 1.打破权威：老师和书本不一定是绝对正确的，敢于说“难道一定是这样吗？” 2.克服定势：不要被“大家都这么做”限制了思路，尝试反向思考（反问法）。 3.类比联想：就像中医师看到泡菜坛子想到药罐，多问一句：“这个原理还能用在哪里？” 4.关注细节：对习以为常的现象多问一个“为什么”。 【设计意图】针对高二学生思维趋于固化、羞于提问的心理特点，提供具体的、可操作的心理调节方法和提问技巧，使理论落地。 （五）总结与拓展：布置“问题本”（5分钟） 1. 教师总结： 师：同学们，今天这堂课，我们不是为了寻找答案，而是为了学会提出好问题。在这个世界上，改变世界的往往不是那些只会埋头解题的人，而是那些能敏锐发现问题、敢于提出问题的人。希望大家在今后的学习中，保护好自己的好奇心，做一个“善问者”。 2. 课后作业（心智拓展）： 任务：请每位同学准备一个小本子，作为本周的 “问题记录本”。 要求：在未来一周内，记录下你在各科学习或生活中产生的至少 3个 你觉得有意思、但暂时没有标准答案的问题。 示例：数学课上，除了老师讲的方法，还有没有更笨但更不容易错的方法？为什么学校食堂的饭菜打包盒不能设计成可折叠的？ 下节课前5分钟，我们将举行“最有价值问题”评选。 【设计意图】将课堂的短暂热度延续到课后，通过长期记录的习惯培养，真正将“善于提问”内化为学生的心理品质和思维习惯。 五、 板书设计 第11课 善于提问能创新 一、 游戏启示 思维定势 vs. 创新突破 关键：好的提问 二、 创新的来源 困惑 → 提问 → 联想 → 尝试 → 创新 （叩诊法、泡菜坛子） 三、 怎样培养？ 1.打破权威 2.克服定势 3.类比联想 4.关注细节 名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦 学科网（北京）股份有限公司 $