第7课《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

第7课《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册 一、教材分析 本文是统编版五四学制六年级下册第三单元的第二篇精读课文，单元核心主题为“理想与信念”，语文要素为“关注人物言行、外貌、神态的描写，体会人物的精神品质”。课文记叙了解放战争时期，战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，为扫除部队前进障碍，毅然托起炸药包炸毁敌人暗堡，壮烈牺牲的英雄事迹，展现了革命先烈视死如归、舍生取义的崇高信念。 六年级学生已经具备一定的叙事类文本阅读能力，能够初步梳理故事情节，但对战争背景的认知较为模糊，容易将英雄人物的行为“标签化”，难以体会细节描写中蕴含的真实情感与精神内核。本节课教学将立足教材文本，依托具体语句品读，引导学生建立“细节-品质-信念”的阅读逻辑，落实单元语文要素，同时完成革命文化主题的浸润学习。 二、核心素养目标 1. 文化自信：通过品读董存瑞的英雄事迹，体会革命先烈为民族解放事业无私奉献、视死如归的崇高精神，建立对革命文化的认同感，传承红色基因，树立正确的英雄观与价值观。 2. 语言运用：掌握“凹、雹、韧、鏖”等12个生字的读音与写法，积累“震撼、昂首挺胸、惊天动地”等重点词语；能够抓住人物的动作、语言、神态描写，梳理董存瑞炸暗堡的完整过程，用通顺、连贯的语言复述核心情节。 3. 思维能力：通过细节品读、矛盾问题探究，建立“描写方法-人物形象-精神品质”的关联思维，能够结合具体语句分析董存瑞的性格特点与精神内核，提升逻辑思辨与文本细读能力。 4. 审美创造：体会革命英雄的崇高美、信念美，能够感知文本中紧张战斗场景的叙事节奏美，提升对红色叙事类作品的审美鉴赏能力。 三、教学重难点及突破策略 1. 教学重点 1. 梳理课文情节脉络，准确概括董存瑞炸暗堡的过程。 突破策略：采用“情节分层标记法”，引导学生在文本中圈出“主动请战-冲锋前进-遇阻思考-舍身炸堡-部队前进”五个核心节点，同桌互助核对节点顺序，教师针对容易遗漏的“观察暗堡结构”环节进行补充提示。 2. 抓住人物的动作、语言、神态描写，体会董存瑞的精神品质。 突破策略：设计“细节批注卡”任务，要求学生找出相关语句，标注描写方法，在旁边写出对应的品质特点；小组交流后推选代表展示，教师针对“董存瑞的两次低头看”“手炸得鲜血直流仍坚持冲锋”等细节进行追问深化。 2. 教学难点 1. 理解董存瑞选择牺牲的内在动机，避免将英雄行为“标签化”，体会人物信念的真实性与崇高性。 突破策略：设置矛盾探究问题“如果董存瑞不炸暗堡，会有什么后果？如果等后续支援，有没有其他办法？”，引导学生结合文本中“冲锋部队已经冲过来了”“暗堡火力封锁了唯一的旱河桥通道”等背景语句，体会当时情境的紧迫性，理解个人牺牲与战斗胜利、战友生命的关联，建立“平凡人做伟大事”的认知，避免英雄形象的空洞化。 2. 掌握通过典型细节塑造人物形象的写作方法，能够迁移运用到小练笔中。 突破策略：梳理课文的细节描写范式，总结“动作拆分+神态辅助+语言点睛”的描写方法，当堂进行100字左右的小练笔，教师选取典型案例进行点评，明确优点与改进方向。 四、教学准备 · 学生：提前预习课文，标注生字词，梳理课文的主要情节；准备草稿本、钢笔、红色批注笔。 · 教师：准备生字词卡片、情节梳理表、细节批注卡纸质材料，提前预设学生常见的认知误区与应对引导语。 五、教学过程（总时长：40分钟） 1. 导入新课（5分钟） 教师活动： 提问：“同学们，我们之前学过很多革命英雄的故事，大家能说出几个印象深刻的英雄名字吗？他们的什么行为让你感动？”待学生回答后，引出课题：“今天我们要认识的这位英雄，牺牲的时候只有19岁，他用自己的生命为部队开辟了前进的道路，他就是董存瑞。我们今天一起学习《董存瑞舍身炸暗堡》，走进那场惊心动魄的战斗。”板书课题，强调“堡”的读音与写法。 学生活动： 分享自己知道的革命英雄事迹，齐读课题，跟着教师书空“堡”字，明确字形结构。 设计说明： 联系已有的知识储备，快速进入红色文本的学习情境，落实生字书写的基础要求。 2. 初读感知，梳理脉络（10分钟） 教师活动： 1. 出示生字词卡片，指名学生认读，针对易错读音“鏖（áo）战、凹（āo）口、迸（bèng）射”进行反复强调，针对易错字“韧、雹”的字形结构进行讲解：“‘韧’左边是‘韦’，不要多写一点；‘雹’是雨字头，和天气相关，不要写成‘包’字头。”组织学生在草稿本上各写3遍，同桌互查。 2. 布置任务：“请大家默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？董存瑞炸暗堡一共经历了哪几个关键步骤？在文中圈画出相关的段落节点。” 3. 巡视过程中，针对学生容易遗漏的“观察暗堡结构”环节进行提示：“找一找董存瑞冲到桥下之后，先做了什么事？这个步骤能不能少？” 4. 组织学生发言，共同梳理出“主动请战-冲锋前进-桥下受阻-抉择托举-炸毁暗堡”五个核心环节，板书情节脉络。 学生活动： 1. 认读生字词，纠正自己的读音错误，书写易错字，同桌互相检查书写正误。 2. 默读课文，圈画情节节点，同桌互相交流自己梳理的步骤，补充遗漏的环节。 3. 跟随教师的引导，明确课文的时间顺序，完整梳理出炸暗堡的全过程。 常见问题应对： 若学生将“冲锋前进”和“桥下受阻”合并为一个环节，引导学生区分两个阶段的不同矛盾：“冲锋阶段的困难是敌人的火力攻击，桥下阶段的困难是没有放炸药包的位置，两个阶段的矛盾不同，所以要分开梳理。” 3. 细节品读，析形悟神（15分钟） 教师活动： 1. 发放细节批注卡，布置任务：“请大家再读课文的4-7自然段，也就是董存瑞炸暗堡的核心段落，找出描写董存瑞动作、语言、神态的句子，填写批注卡：标注句子序号、描写方法、你体会到的董存瑞的品质。5分钟后小组交流，每个小组推选1个最打动你的细节进行全班分享。” 2. 巡视过程中，针对学生的常见误区进行引导： · 若学生只写“勇敢、伟大”等空泛的形容词，追问：“你从哪个具体的字或者词看出来他勇敢？这个动作如果是你，你会怎么做？” · 若学生忽略“两次低头看”的细节，提示：“找一找董存瑞站在桥下，两次低头分别看的是什么？两次的心情有什么不一样？” 3. 组织小组分享，针对重点细节进行深化引导： · 针对“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’”引导学生体会“瞪、迸射、坚决”三个词体现的愤怒与坚定，对比如果换成“看、流露、小声说”表达效果的差异。 · 针对“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”引导学生拆分“站、托、顶、拉”四个连续动作，思考每个动作的必要性：“为什么要昂首挺胸？为什么要用手顶住而不是放在地上？” · 针对矛盾问题“董存瑞难道不怕死吗？他为什么要选择自己牺牲？”引导学生结合文本内容回答：“后面冲锋的战友已经被暗堡的火力打倒了很多，再晚几分钟，会有更多战友牺牲，整个战斗也会失败。他的牺牲是为了更多人的生命，为了战斗的胜利。” 4. 总结：“董存瑞不是天生的‘超人’，他也会受伤，也会犹豫（第一次低头看的时候在思考有没有其他办法），但是在战友的生命和战斗的胜利面前，他选择了牺牲自己，这就是最真实、最伟大的英雄。” 学生活动： 1. 细读核心段落，圈画相关语句，填写细节批注卡，小组内交流自己的批注内容，互相补充对细节的理解。 2. 小组代表分享典型细节，跟着教师的引导深入思考词语的表达效果，体会人物动作背后的心理活动。 3. 结合文本内容讨论矛盾问题，理解董存瑞牺牲的内在动机，纠正“英雄本来就不怕死”的刻板认知。 设计说明： 落实单元语文要素，通过“找细节-析方法-悟品质”的路径，引导学生建立文本细节和人物品质的关联，避免英雄形象标签化，实现革命文化的浸润式学习。 4. 方法迁移，拓展练习（7分钟） 教师活动： 1. 总结写法：“课文在塑造董存瑞的形象时，没有直接说他很伟大，而是通过拆分连续动作、加入神态辅助、搭配个性化语言的方式，让人物自己‘说话’，这种写法非常值得我们学习。” 2. 布置小练笔任务：“请你写一个100字左右的片段，描写一个同学认真做某件事的场景，用上今天学到的‘动作拆分+神态辅助’的写法。比如写同学认真做题、认真跑步、认真画画都可以。” 3. 巡视过程中，针对学生的问题进行指导，选取2-3篇典型习作（一篇优秀、一篇存在问题）进行点评：优秀习作重点点明其动作拆分的细节，问题习作重点指出“动作太笼统、没有神态描写”的问题，给出修改建议。 学生活动： 1. 记录写人叙事的细节描写方法，明确小练笔的要求。 2. 完成小练笔，同桌之间互相读一读，指出对方写得好的地方和可以改进的地方。 3. 听教师点评，修改自己的小练笔，完善细节描写。 常见问题应对： 若学生写“他做题很认真”这类概括性语句，引导其拆分动作：“认真做题的时候，眼睛会怎么样？手会做什么动作？遇到不会的题神态有什么变化？把这些写出来，不用你说‘认真’，读者也能感受到。” 5. 课堂小结，布置作业（3分钟） 教师活动： 总结：“今天我们一起学习了董存瑞的英雄事迹，我们记住的不应该只是‘董存瑞炸暗堡’这一个事件，更要记住他在紧急关头的选择，记住他为了战友、为了胜利甘愿牺牲的信念。这些革命先烈的付出，才换来了我们今天的和平生活。希望大家以后再提起英雄的时候，能想到他们也是有血有肉的普通人，他们的选择才更显伟大。”布置分层作业。 学生活动： 回顾本节课的核心内容，记录作业要求。 六、分层作业设计及答案解析 1. 基础题（全体学生完成） 题目：看拼音写词语： áo zhàn（ ） āo kǒu（ ） bèng shè（ ） áng shǒu tǐng xiōng（ ） 结合课文内容，用连贯的话说说董存瑞炸暗堡的过程，不少于3句话。 参考答案及解析： 词语答案：鏖战、凹口、迸射、昂首挺胸。解析：重点考察易错生字的书写，“鏖”不要写成“熬”，“迸”不要写成“崩”。 过程表述示例：解放隆化的战斗中，敌人的暗堡封锁了部队前进的道路，董存瑞主动向连长请战去炸暗堡。他冒着敌人的火力冲到桥下，发现没有合适的地方放置炸药包。在战友们即将冲到桥下的紧急关头，董存瑞用手托起炸药包，拉燃导火索，炸毁了暗堡，自己壮烈牺牲。解析：要求包含“请战-冲锋-托举炸堡”三个核心环节，语句通顺即可，若遗漏核心环节需补充完整。 2. 提升题（大部分学生完成） 题目：阅读下面的句子，回答问题： “董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。” （1）这句话用了什么描写方法？ （2）加点的动词（站、托、顶、拉）有什么表达效果？ 参考答案及解析： （1）动作描写。解析：考察描写方法的判断，若答成神态描写需纠正，本句没有神态相关表述。 （2）四个连续的动词，准确、生动地写出了董存瑞托举炸药包时动作的果断、坚决，没有丝毫犹豫，体现了他视死如归、英勇无畏的精神品质。解析：需要结合人物品质作答，只说“写了董存瑞的动作”不得分，要关联到人物的精神特点。 3. 拓展题（学有余力的学生完成） 题目：有人说“董存瑞的故事已经过去几十年了，现在我们生活在和平年代，再学习这样的故事没有意义。”你同意这种说法吗？说说你的理由，不少于150字。 参考答案及解析： 不同意。理由示例：虽然我们现在生活在和平年代，但是董存瑞身上体现的舍己为人、为了集体利益甘愿奉献的精神永远不会过时。我们现在的和平生活，正是无数像董存瑞一样的革命先烈用生命换来的，学习他们的故事能让我们记住今天的幸福来之不易，更加珍惜当下的生活。同时，在我们的生活中也会遇到很多需要做出选择的时刻，比如集体利益和个人利益冲突的时候，董存瑞的精神能指引我们做出正确的选择。解析：首先要明确观点，理由需要结合“精神传承”“现实意义”两个角度作答，只说“他很伟大”等空泛表述不得分，要联系现实生活说明意义。 七、教学反思 1. 教学亮点 本节课严格落实了单元语文要素，通过“细节批注卡”的任务设计，引导学生逐句品读文本中的动作、语言、神态描写，避免了红色文本教学“重情感灌输、轻文本品读”的误区。针对学生常见的“英雄标签化”认知误区，设计的矛盾探究问题贴合学生的真实困惑，引导学生结合文本内容推导董存瑞牺牲的必要性，让学生真正理解英雄行为的内在逻辑，而不是被动接受“他很伟大”的结论，情感熏陶更加自然真实。小练笔设计紧扣文本学到的写作方法，迁移性强，学生能够快速掌握细节描写的基本技巧，读写结合的目标落实到位。 2. 存在问题 部分基础较弱的学生在梳理情节脉络时，依然存在环节遗漏的问题，尤其是“观察暗堡结构”的过渡环节，部分学生没有意识到这个环节是董存瑞做出牺牲选择的前提，后续需要单独针对这部分学生进行情节梳理的辅导。小组交流环节，少数学生没有参与到讨论中，只是记录其他同学的发言，没有自己的思考，后续需要优化小组分工，明确每个学生的发言任务，避免“搭便车”的情况。小练笔的点评环节，覆盖的学生样本较少，大部分学生的习作没有得到针对性的反馈。 3. 改进方向 后续教学中，情节梳理环节增加“同桌互查”的硬性要求，每个学生都要向同桌复述一遍情节，确保基础薄弱的学生能够掌握完整的脉络。小组交流时，给每个小组编号，要求每个编号的学生负责分享一类细节，比如1号同学分享动作描写、2号同学分享语言描写，确保每个学生都有明确的任务，必须参与思考。小练笔点评可以增加“同桌互评”的环节，给出明确的互评标准（有没有拆分动作、有没有神态描写），让学生互相点评，扩大反馈的覆盖面，教师再选取典型问题进行集中纠正。 八、板书设计 董存瑞舍身炸暗堡 情节脉络：主动请战 → 冲锋前进 → 桥下受阻 → 抉择托举 → 炸毁暗堡 描写方法：动作（站、托、顶、拉）→ 坚决果断 语言（“连长，我去炸掉它！”）→ 勇敢坚定 神态（两眼迸射出仇恨的火花）→ 爱憎分明 精神品质：视死如归 舍生取义 学科网（北京）股份有限公司 $