单元二 专题一 地形与地势 作业设计案例 -2025-2026学年仁爱科普版地理八年级上册

作业设计评选案例 八年级上册 单元二 专题一 地形与地势 一、学科核心素养细化 在初中阶段，地理学科核心素养包括四大要素，即人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力。本单元为仁爱版地理八年级上册单元二相关内容，授课面对的是初二学生，经过一年的地理学习，学生已经具备了一定的逻辑推理能力，也积累了一定的读图、识图和活动探究能力,但水平仍然较低，需要进一步培养、锻炼。在地理学习中仍然好动、好奇、好表现，因此要抓住学生的这些特点，采用形象生动、形式多样的教学方法来激发学生学习兴趣，培养能力。通过学习，让学生认识地理与实际生活的联系，激发学生学习地理知识的兴趣；发展学生善于合作学习、勇于发现和创新的精神。初步掌握评价地理事物的基本方法，树立因地制宜、人与自然协调发展的基本地理理念。增强学生对祖国大好河山的热爱，培养热爱祖国的情感。 二、作业具体内容设计 本单元作业设计基于“双减”政策，培育核心素养，落实新课标这一主线，根据具体上课时间安排，作业设计包含课堂作业与课外作业。结合不同学生水平将作业分为三类：基础巩固类、拓展提升类、实践活动类。 第一节 地势西高东低 地形多种多样 作业类型 作业内容 设计意图 基础性 作业 （必做） 1.读“中国地势北纬36°剖面图”，下列说法正确的是（ ） A．我国地形复杂多样，以高原、平原为主 B．我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布 C．我国地势的第三级阶梯上的地形以高原和盆地为主 D．我国复杂多样的地形中，平原分布广 2.我国地势三级阶梯划分的依据是（ ） A．平均海拔 B．地形类型 C．山脉走向 D．地理方位 设计意图：引导学生根据剖面图，归纳我国地势特点。培养学生的读图分析的能力。 学科素养: £人地协调观 □地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: R识记R理解□分析综合□讨论探究 3.山脉是我国的地形骨架，下图中数字代表山脉正确的（ ） A.①——天山山脉 淮河 B.②——昆仑山脉 C.③——阿尔泰山脉 D.④——喜马拉雅山脉 4.下列山脉中不属于东北-西南走向的是（ ） A．大兴安岭 B．太行山 C．巫山 D．阿尔泰山 设计意图：引导学生熟悉中国主要山脉的地理位置及山脉走向，培养学生的空间认知。 学科素养: £人地协调观 □地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: R识记R理解□分析综合□讨论探究 读我国地形面积比例示意图，完成下面小题。 5．图体现的我国地形特征是（ ） A．地形较为单一 B．山地高原多在我国西部地区 C．地形复杂多样 D．平原面积广大 6．根据上题，判断这一地形特征对我国经济发展的有利影响（ ） A．为发展农、林、牧各业提供了有利条件 B．为交通运输提供便利条件 C．造成我国旅游资源匮乏 D．为农田耕作提供了有利的地形条件 设计意图：引导学生对中国主要地形区进行空间定位，了解我国地形分布的主要特征并能简单分析地形对人类活动的影响，初步培养学生的人地协调观。 学科素养: R人地协调观 □地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: R识记R理解R分析综合□讨论探究 7.读图，完成下面小题。 （1）读图1，B级阶梯的主要地形类型是　 　。 （2）西高东低，呈阶梯状分布的地势特征对我国的气候和河流产生了许多有利的影响。读图2，结合所学知识，简单描述地势对气候的有利影响　 　。 （3）图1中①蕴藏着丰富的水能资源，原因是　 　。 设计意图：深化学生对我国地势特征和三级阶梯的认识，引导学生思考地形地势对气候、河流等的影响，有利于培养学生的综合思维，树立正确的人地协调观。 学科素养: R人地协调观 □地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: R识记R理解R分析综合□讨论探究 拓展性作业（必做题） 绘制中国地形图或地理名片，增强对我国地形自然环境的认知，通过活动增强热爱祖国的情感，提升地理综合能力。 设计意图：为了避免学生机械记忆，提高学生学习兴趣和积极性，通过绘制地图或地理名片获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且有利于降低学生的学习负担。 学科素养: R人地协调观 R地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: R识记R理解R分析综合£讨论探究 实践性作业（选做题） “介绍我的家乡”——信阳地形篇 信阳市位于鄂豫皖三省交界处、河南省南部、淮河上游地区，处于大别山北麓与淮河上游之间，西接驻马店市，东邻安徽省阜阳市、六安市，南邻湖北省黄冈市、随州市和孝感市，西衔南阳市。地形秀美多样。结合本周所学知识，以小组为单位，自主查阅相关资料，通过多种方式向朋友介绍你的家乡信阳的地形，并完成调查小报告。 调查地点： 调查方法： 1.主要地形类型 2.地势起伏状况 3.地形分布特点 4.重要地形剖面 调查时间： 调查目的： 设计意图：培养学生的地理素养，将理论运用到实践当中，锻炼学生的动手技能、分工协作能力。引导学生学习对终身发展有用的地理，了解家乡，热爱家乡，关注自然与社会，逐步形成人地协调与可持续发展的观念。 学科素养: R人地协调观 R地理实践力 R综合思维 R区域认知 能力维度: □识记☑理解R分析综合R讨论探究 三、作业效果分析 作业的设计是一个复杂的任务，需与时俱进、因势利导，将多方面因素统筹考虑，不同的学情和学习内容就决定了不同的单元作业设计，教学中要随时依据学情和教学进度进行及时调整，不能完全“照搬照抄”，同一年级的不同班级实施会出现不同情况，因此单元作业融合分层作业，分层考虑学生的学习现状，更有助于学生的长远发展和学生的自信心的建立。每节课的地理作业由基础题和拓展题组成，基础作业是课本上的基础知识，要求人人过关，熟记并灵活应用；拓展题是活学活用地理知识，培养学生的识图和应用能力。作业由老师批改，小组协作互检。针对出错率比较大的习题在课堂上重点强调，提升学生思维，做到举一反三。通过总结提升，指导学生掌握主干知识，注重知识的总结与归纳，形成知识积累。通过学习，整体来看，学生们选择题较容易得分，综合填空题及简答题答题不够完整，缺乏对材料及地图信息的提取能力。 四、作业案例反思 一节完整的地理课，应该是教学设计、作业落实与课堂实施有机结合，作业应该服务于学生课堂学习，是学生地理素养提升的抓手。因此，在本节作业设计时，为了激发学生的学习兴趣，在新课标理念的指导下，通过设计成系列情境在教学中，逐一落实区域知识点，将课时作业中的问题和亮点作为单元作业设计的素材、学材，不仅起到了夯实基础提升综合素养的目的，学生的学习兴趣非常浓厚。同时，通过实践活动培养学生人地协调的地理素养。通过作业的实施，也发现了一些问题，学生提取地理信息的能力还需要进一步培养，对于区域地理综合思维能力的培养还要在后期作业设计与课堂教学中进一步落实。有效的作业一定是在新课标的理念下进行的，精心设计、精心筛选，在减量的同时提质增趣增效，与课堂统筹，最终达到高质量作业设计与实施。 1 学科网（北京）股份有限公司 $