1.6《哪个流动得快》教学设计-2025-2026学年一年级科学下册教科版

一年级下册科学1.6《哪个流动得快》教案 1、 教学目标 科学观念目标：液体都会流动，流动的快慢与液体的黏度有关。 科学思维目标：在教师指导下，比较液体之间特征的不同点和相同点。 探究实践目标：能设计简单的对比实验，探索液体之间的流动速度不同；在教师指导下，理解公平比赛的实验方法对实验结果的影响。 态度责任目标：认识到实验也需要用“公平”的方法去探究；认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性。 二、教学重难点 重点：设计对比实验观察不同液体的流动速度不同。 难点：理解公平实验对实验结果的影响。 三、教学准备 教师：清水、食用油、胶头滴管、纸板、记号笔、量杯、课件、实验记录单。 学生：每组清水 1 杯、食用油 1 瓶、胶头滴管 1 个、纸板 1 块、实验记录单、纸巾。 四、教学过程 （一）聚焦导入：提出问题，揭示课题 1. 情境导入： · 出示水和食用油，提问：“如果让水和食用油流动起来，哪个流动得更快一些呢？” · 鼓励学生大胆猜测，说说自己的理由。 2. 板书课题：哪个流动得快 （二）探索 1：用手感知水和食用油的差异 1. 任务布置：用手指分别蘸取少量的水和食用油，放在掌心，感受两者的差异。 2. 交流发现： · 食用油：有点黏，滑腻感。 · 水：不黏，清爽感。 3. 小结：我们发现油有黏度，水没有黏度。 （三）探索 2：公平实验 —— 比较水和食用油的流动快慢 1. 讨论公平性： · 提问：“怎样做才能保证实验公平？” · 引导学生总结： ① 起点相同：在纸板上画一条水平线，让水和油都滴在这条线上。 ② 量相同：用胶头滴管各取 2 毫升的水和油。 ③ 时间相同：同时滴下，一定时间后放平纸板，停止流动。 2. 分组实验： · 学生按步骤操作，教师巡视指导，提醒注意卫生，不要将液体洒出。 · 观察并记录：水和油在纸板上流动的距离。 3. 交流发现： · 水流动的距离更长，水比食用油流动得快。 · 原因：油有黏度，会阻碍流动；水没有黏度，流动更顺畅。 （四）研讨总结：梳理发现，联系生活 1. 问题研讨： · 用手感受水和食用油有什么不同？（油有黏度，水没有黏度） · 水和食用油哪个流动得快？你是怎么判断的？（水流动得快，通过比较相同时间内的流动距离判断） 2. 师生共同总结： · 不同液体的黏度不同，黏度越小，流动越快；黏度越大，流动越慢。 · 水的黏度小，所以比食用油流动得快。 3. 拓展联系： · 提问：“生活中流动的水能为我们做些什么呢？” · 学生自由发言后，教师补充：灌溉农田、水上交通、洗衣服、冲厕所等。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：回顾本课学到的知识，强调对比实验的公平性。 2. 家庭小任务：回家后观察洗洁精、蜂蜜等液体，和家长一起猜猜它们的流动快慢，下次课分享。 五、板书设计 哪个流动得快 1. 感知差异：油有黏度，水无黏度 2. 公平实验： · 起点相同 · 量相同 · 时间相同 3. 实验发现：水比食用油流动得快 4. 生活用途：灌溉、交通、清洁…… 六、教学反思 成功之处 1. 直观探究符合低年级特点：一年级学生以具象思维为主，本课通过 “摸一摸、滴一滴、比一比” 的动手活动，让学生在亲身体验中感知液体黏度和流动快慢的关系，课堂参与度高，兴趣浓厚。 2. 公平性教育渗透自然：通过层层引导，让学生自己发现 “要让实验公平，必须控制起点、量、时间”，初步建立了对比实验的变量意识，为后续科学学习打下基础。 3. 生活联系紧密：从生活中的液体导入，最后又回归到流动的水的用途，让学生感受到科学就在身边，激发了探究欲望。 不足与改进 1. 操作规范性有待加强：部分学生在使用胶头滴管时，取液量控制不好，或滴液时不同步，影响了实验结果的准确性。后续可增加教师示范和小组互查环节，强化操作规范。 2. 对 “黏度” 概念理解较浅：一年级学生识字量和抽象思维有限，对 “黏度” 一词理解模糊，可改用 “黏不黏”“滑不滑” 等生活化语言，或用更形象的比喻（如油像小蜗牛，水像小兔子）帮助理解。 3. 时间分配稍显紧张：实验操作和交流环节占用时间较长，导致拓展部分略显仓促，下次可适当简化记录环节，为生活拓展留足时间。 后续教学思路 可设计 “液体流动大赛” 拓展活动，让学生收集更多生活中的液体（如洗洁精、蜂蜜、牛奶），分组探究它们的流动快慢，进一步深化对液体黏度与流动关系的理解，同时培养学生的观察和比较能力。 学科网（北京）股份有限公司 $