重庆市西南大学附属中学2025-2026学年高三下学期3月定时训练语文试卷

语文试卷 注意事项： 1.答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号在答题卡上填写 清楚。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干 净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。 3.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时150分钟。 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料： ①在人工智能时代，文学与审关生产的遭遇呈现出前所未有的复杂性与变苹性。这一进程不仅重 塑了创作、评价与接受的各个环节，更引发了关于文学本质、人类主体性及文化价值的深层思考。 ②：统文学创作被视为人类独有的精神活动，是作家对生命体脸的提炼与升华。然而，人工智能 的介入扑破了这一边界。以ChatGPT、文心一言为代表的生成式AL,通过海量数据训练与算法优化， 能够模仿人类语言风格，甚至创作诗歌、小说等文学作品。这种变革并非简单的“替代”，而是催生 了“人机协作”的新模式。作家可借助A完成素材按集、初稿生成或语言优化，将精力集中于创意 构思与情感表达。然而，A的“工具性”本质也引发争议：若过度依赖算法，创作可能沦为数据重 组，丧失人类特有的“灵感”与“颜悟”。 ③传统审美评价体系依赖专家批评、文学奖项或读者口碑，强调作品的独创性、情感深度与社会 价值。但AI时代，算法推荐、点击率、用户画像等数据指标逐浙成为评价核心。这种转变带来双重 影响：一方面，数据驱动提升了评价的客观性，使小众作品获得曝光机会；另一方面，算法可能强化 “信息茧房”，导致审美趋同。例如，A诗歌的“机械化”特征被批评为缺乏“光韵”，即本雅明所 言的艺术原真性。这种危机揭示了数据逻辑与人文价值的张力：算法追求效率，而文学需守护“不可 量化”的精神内核。 ④技术推动文学从个体创作转向规模化生产。网络文学平台利用A生成故事框架、角色设定 公至章节内容，形成“模板化”创作模式。这种工业化生产虽满足大众文化需求，却削弱了文学的独 特性。阿多诺曾批判文化工业的“标准化”，而A时代这一现象更为显著：作品沦为“商品，审美 价值被市场逻辑稀释。然而，也有观点认为，AI的“破壁除障”能力可促进跨媒介叙事，如将小说 改编为影视、游戏，拓展文学的社会功能。 ⑤传统阅读强调读者与文本的深度互动，通过想象填补空白、构建意义。但AI时代，读者行为 发生结构性变化：一方面，I辅助阅读工具（如情节摘要、隐喻解析）提升了效率，却压缩了思考 语文·第1页（共8页） ■■■口C 过程；另一方面，虚拟现实(VR)与增强现实(AR)技术创造了沉漫式场景，使读者从“旁观者” 变为“参与者”。这种转变引发审美迈辑的松动。例如，AI生成的小说摘要可能剥夺读者探索叙事时 间的乐趣，而VR叙事则通过环境交互重构情感共鸣。然而，过度依赖技术可能导致“审美疲劳”， 如频繁使用AI工具使阅读沦为“信息检索”，丧失文学特有的“延迟满足”与“精神升华”。 ⑥AI时代的文学遵遇，本质是技术理性与人文精神的博弃A的优势在于效率与规模，而文学 的核心在于独特性与深度。例如，AI诗歌虽能模仿经典风格，却难以传递鲁迅“弃医从文”的精神 使命感；AI小说虽能生成复杂情节，却缺乏卡夫卡式的存在主义追问。这-矛盾要求我们重新定义 “文学性”：在AI辅助下，创作是否需坚守“人类中心主义”？评价体系如何平衡数据与直觉2接受 体验如何兼顾效率与深度？这些问题指向一个终极命题：在技术加速的时代，文学能否继续作为“人 类精神的灯塔”，而非沦为算法的附庸？ (摘编自《审美生产与人工智能时代的文学遵逼》，有改动) 材料二： AI写诗与人类写诗，孰优软劣？笔者分别将这个问题抛向了一位诗人朋友和DeepSeek。 诗人的回答很简洁：AI写诗，将像上涨的海平面，把人类逼到一个个艺术的孤岛上，只有在山 顶上的人才能活下来。 DeepSeek的回答，则十分周全：AI写诗与人类诗人的创作在多个维度上存在显著的差异，两者 各有优劣，无法简单断宫执优教劣。A山的优势在于数据驱动，通过学习海量诗歌文本，能快速模仿 不同风格，甚至进行融合跨时代、跨文化的表达，并能生成反常规的词语组合，打破语法惯例，带来 意外的新鲜感，几分钟内生成数百首诗歌的速度将远超过人类速度。而高质量的人类创作的优势在于 有着明确的情感动机和精准的语言控制力，其情感“在场”性、对文化背景的深切把提是无法经历生 老病死、爱恨别离的AI不能比拟的。 真正的艺术创作，不是集大成而是择优，是从0到1、从无到有。随着AI不断进化，我们也许会 看到，很多诗人都将败给AI,因为AI有着比一般人强大得多的数据库和算力。但这两者，也永远无 法涵盖有创造力的诗人包括艺术家的“下一个”作品。而所谓“下一个”作品，就是人类还没有写 出来的“杰作”。只有等“下一个”作品出现之后，才会进入A数据库和算力。换句话说，看似新 颖的AI诗歌，本质只是语料的重新排列，永远无法追问“为何写诗”，其创作永远在人类设定的柜架 内，也无法主动打破规则。这就是AI可以打败大多数平庸者，却无法打败有创造力的艺术家的原因。 (摘编自张焱《AI写诗：低于创造高于平庸》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分) A.材料一提出对“文学性”重新定义，材料二通过AI与人类诗人的对比来探讨何为真正的艺术 创作，二者都认为AI时代对艺术本质再思考的必娶性。 B.材料一提出评价体系需平衡数据与直觉，材料工通过人类与AI写诗的对比间接回答了此问题， 即应更看重数据无法量化的情感深度与创造性。 C.材料一指出“信息茧房”效应可能导致审美趋同，材料二认为AI诗歌只是语料重组，这从接 受和创作两个角度暗示AI可能带来艺术同质化风险。 D.材料一指出R和AR技术创造了沉浸式场景，使读者变为“参与者”；材料二则认为这种角色 的转变，让读者有机会成为影响作品生成的共同创作者。 语文·第2页（共8页） 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.材料一在论述“A时代的文学遭遇”时，其“遭遇”一词含有被动、消极的意味；材料二在 一一讨论“AI写诗”时，则完全以客观的立场进行分析。 B.材料一使用鲁迅的例子，是为了证明AI能模仿经风格却缺乏精神深度；材料二DeepSeek 回答的“情感·在场’性”，与该例子形成互证。 C.材料二引用了诗人朋友关于“七涨的海平面”和“艺术的孤岛”的比喻，其目的在于形象地论 证AI写作在效率上对人类形成的巨大压力。 D.材料二中DeepSeek认为AI具有的快速模你和融合表达的能力，能够促使生成反常规的词语组 合，以至于打破语法惯例，带来阅读的新鲜感， 3.请根据材料一内容，在下面横线处填入恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) AI偻生的“人机协作”创作模式，既让作家得以借力完成素材搜集与初稿生成，却也暗藏风 险：过度依赖算法会使创作①，丧失人类独有的灵感顿悟；而真正的文学创作，既要善用技 术工具的②，更需坚守对生命体验的提炼升华，方能避免沦为③的工业化产品。 4.有人认为，从材料一第①段总起的内容来看，第④段位置放置有误。.你是否赞同？请说明理由。 (4分) 5.材料一指出“人机协作”将成为新模式，材料二强调“AI无法打败有创造力的艺术家”未来的 理想状态或许是“负责‘写诗’，人类负责‘生命’”请结合材料，从创作的起始、过程、评 价三个阶段为这种创作分工拟写三条操作性原则、并简要说明理由。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 《野葫芦引》（序言（节选） 宗璞 【泪洒方壶】多少人血泪飞，向黄泉红雨凝。飘零！多少人离乡背井。枪口上挂头颅，刀丛里争 性命。就死辞虫！一腔浩气吁苍穹。说什么抛了文书，洒了香墨，别了琴馆，碎了玉筝。珠泪倾！又 何叹，点点流莹？ 【春城会】到此暂驻文旌，痛残山剩水好叮咛。逃不完急煎煎警报红灯，嚼不烂软搦塌苦菜蔓芳， 咽不下弯曲曲米虫是荤腥。却不误山茶童子面，腊梅髯翁情。一灯如豆寒窗暖，众说似潮壁报兴。见 一代学人志士，青史彪名。东流水浩荡绕山去，岂止是断肠声！ 文本二： 西征记（节选） 宗璞 昆明下着雪，雪花勇敢地直落到地上。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。 天阴沉沉的，可是雪白得发亮，一切都似乎笼罩在淡淡的光里。学校的大门镇静地站着，不管两侧墙 壁上贴着多么令人震动的标语、墙报，它都无动于衷，又像是胸有成竹。几个学生从校门走出，不顾 雪花飘扬，停下来看着墙上，雪光随着他们聚在这里。各样的标语壁报，带着厚厚糍糊的纸张被冷风 语文·第3页（共8页） ■■■口 吹得飒飒地响，好像在喊叫。 “这是你的战争！This is your war!” 荷枪实弹的敌人正在向你瞄准。 “这是你的战争！This is your war!”标语下面有一张漫画，画中有一个全副武装的年轻人正在查 看手中的枪。 几个同学在漫画前站了一会儿。有人很兴奋，有人在沉思。他们走开了，在雪地上留下杂乱的脚 印。又有几个人走过来了，大声议论着滇西战场的情况。一个说：“那是什么战场，根本没有场，全 是原始森林。”另一个说：“不但要打日本鬼子，还要打毒蛇猛兽。” 大路两旁的吃食摊子仍然飘散着米粥、面饼、醪槽的香味，可是却没有了平常的热闹气氛。人们 勿忙地来去，显得有些紧张。 前几天，学校举行了征调大会，也是一次动员大会，秦校长在会上宣布了教育部征调四年级男生 入伍的决定。因为盟军提供了大批新式武器和作战人员，他们和中国军队言语不通，急需翻译。这正 是大学生的光荣职责，其他年级的学生也可以志愿参加。孟弗之、萧子蔚等先生都在会上讲了话，要 求大家共赴国难。这些天，共赴国难已形成一种气氛。 孟弗之挎着他的蓝花布挎包从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后 刻。他身边有几个同学问他怎样看这次征调。弗之指一指墙上的标语说道：“我认为这次征调是完 全必要的，我们的老百姓以血肉之躯，前赴后继，艰苦抗战，可以说已经到了最后关头。现在盟军送 来了新式武器，需要人去教我们的士兵使用。这是实实在在的工作，不光是热情和空话。”又有人问： “做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的 英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身 躯里跳动着年轻的火热的心。 弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。弗之不认得。一个学生走近来说：“孟先生， 我们是工学院的、，从拓东路来。我们是三年级，自问英语也可以对付了，愿意参加翻译工作。听说是 要考试？”弗之说：“是的。其实就是参加训练班，能胜任的先走，差一点儿的提高一下。”还想说几 句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻的、还有几分稚气的脸庞，乱蓬莲的黑 发上撒着雪花，雪水沿着龚角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递 给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，不顾脚下泥泞，加快了脚步。这时，后面有一个年轻 人快步跟上来，绕到弗之前面，迎面唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人是中文系学生，似乎姓 蒋，他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，能书能画。“盂先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之 站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地答说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我 …我…”弗之猜道：“你是四年级？”那人忙道：“是，正是。不知征调有没有例外？”“什么例 外？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划…”“无一例外。弗之冷地说， 并不看他，大步走了。 弗之进了祠堂大门，见腊梅林一片雪白，雪水从树枝上滴滴答答落下。不禁想起北平的积雪，房 捻上挂着的冰凌，什么时候能再看见？这里到底是存不住雪的。他走过泥泞的小路，进家门时鞋已经 湿了。 在大戏台楼上，谵台玮正在萧子蔚的房间里。他是三年级，但学分已够四年级。学生处告诉他， 他可以作为四年级的学生服役，也可以作为三年级的学生留下读书。他带着一个想法，来见萧先生。 口回 语文·第4页（共8页) 去军队服役，玮并不是突然想到的。这些年不断有人离开学校，去战地服务，或去延安。他越来 越觉得救亡的职责是在所有的中国人身上，他也要分担。远征军出师不利，怒江西岸腾冲、龙陵一带 沦陷已近两年。把敌人赶出国境，这是离他最近的责任，他怎能不去！他不止一次想到高黎贡山和怒 江，还想到高山树顶上和江水翻腾的波浪上闪动着的月光。他已经是个大人了，他应该在这次战争中 投进自己的一份力量，哪怕是血和肉。 【注】《野葫芦引》走一那由《南渡记》《东藏记)《西征九》〈北归记)四卷构成的长篇系列小说，以明仑大学南迁历程为线，描基 杭战择火里一代知识分子战坚守与风州.文本一为序言节速。 6.下列对文本二相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.开头的雪景描写，既勾勒出昆明冬日的苍凉景象，又以“雪白发亮”“标语飒响”等细节，营 造出压抑中蕴含希望的氛围。 B.同学们在漫画前的反应以及对滇西战场的议论侧面反映出战争的残酷与艰辛，也体现出学生们 对战争感到十分惧怕和厌恶。 C.孟弗之对蒋同学的态度从温和到冷漠，是因为蒋同学才华横溢却以自己英文不好为借口，逃避 现实，其行为令孟弗之不齿。 D.澹台玮常念及高黎贡山、怒江及山间月光，这份对山河景致的深切眷恋，沉淀为他奔赴前线的 核心动力、使其抉择更具温情。 不列对两则文本艺术特色的分析鉴赏，不正确一项是(3分) A文本一【泪洒方壶】连用“抛了”"酒了”“别了”“碎了”四个动词，节奏铿锵急促，抒发了 知识分子被迫割舍书卷雅趣、就死辞生的悲怆与浩然正气 B.文本二中.“这是你的战争！”的标语反复出现，既暗合“薄征的抗战背景，串联起学子驻 足热议、师生探讨征调等情节，又深化了“共赴国难”的主自。 C.文本一以腊梅的凌寒独放来写常者的清雅与坚守地本二以腊梅的冰清玉洁来暗喻孟弗之的风 骨与气节。作者以物喻人，托物言志，使“腊梅”具有了象征意义。 D.文本二孟弗之递手帕的细节，既体现文人的温和细致与对学子的深切关怀，也暗含对乱世中部 分青年稚气未脱的隐约担忧，将家国情怀藏于细微举动之中 8.有人认为，文本一中人物“抛了文书，洒了香墨”，文本二中孟弗之坚持“教学到最后一刻”，二 者对“书卷之事”的态度看似矛盾，实则统一。请结合文本简要分析。(6分) 9.文本一以诗词化笔法铺展时代群像，文本二以写实性笔触刻画人物抉择，两则文本共同构建了作 品的“史诗”风格一兼具宏大叙事与细腻描幕。请结合文本内容，从叙事视角、意象运用、人 物刻画中任选两个角度，赏析这种风格构建的精妙之处。（6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 《国语》云：“彘之乱①拿玉在召公之宫，国人围之。召公曰：‘昔吾跳谏王，王不从，以及此 难。今杀王子，王其以我为恐而恐乎！怒而不怒，况事蛋？”乃以其子代宣王宣王长而立之。” 余按：周民之居厉王于鹿苦其暴虐不得已而出之使不符肆虐于己耳，非必珍灭之无遗育而后甘心 也。使民果欲甘心于王，王何以能安然而居于彘？果欲甘心于王，王出之后何不更立他人而虚王位者 十四年，王崩之后又何以共戴宣王而无异言乎？盖古者人情淳朴，上下之间不甚猜疑，故卫出成公以 语文·第5页（共8页） ■■■回 说于晋及晋许其复国，盟于宛濮，而国人无贰者。况文、武之德未忘于民心，但以身在水火之中， 递冒然不眼顾虑为此举，王出则已，不仇王也，况太子乎！是以宣王之立，民不高怨，亦不自危， 而宣王亦不复追理前事；是其君臣相待，犹然先代忠厚之遠，安得有如后世所谓斩草除根之颓俗乎」 且召公、·贤臣也，于王子固当全之，岂必避惑王之嫌而后如是！谏王，为社稷也，免王子，亦为社稷 也；藉令召公未有谏王不从之事，将遂执太子以与国人而所其杀之乎！然则谓宣王避乱而奔召公之 宫，或有之；若谓国人围而欲杀之，召公避“而后以子代之，厕必无之事也。盖缘春秋、战国以降 俗日偷，君与民相疾视如仇解然，故疑此时宣王必不能自免于难，因端度附会之而为此说耳。今 不录。 (节选自崔述《考信录·十七》) 材料二： 景公筑路寝之台，三年未息；又为长廪之役，二年未息；又为邹之长途。晏子谏曰：“百姓之力 勤矣！公不息乎？”公曰：“途将成矣，请成而息之。”对日：“明君不屈民财者，不得其利；不穷民 力者，不得其乐。昔者楚灵王作顷宫，三年未息也；又为章华之台，五年又不息也；乾溪之役，八 年，百姓之力不足而自息也。灵王死于乾溪，而民不与君归。今君不遵明君之义，而循灵王之迹，婴 惧君有暴民之行，而不睹长廖之乐也，不若息之。”公曰：“善！非夫子者，寡人不知得罪于百姓 深也。” (选自《晏子春秋·内篇谏下·第七》) 【注】①疵之乱：周厉王施行基政导玫国人暴乱，厉王流亡到疵地，太子静（即周美王y为躲进战乱逸到召公家中藏匠。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 周民之居A厉王B于彘应苦其暴不得已而出之可使不得G肆虐田于己耳 1.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的+项是.(3分) A.其，大概，与《师说》中“其皆出于此乎”的“其”用法和意义相同。 B.虚，使…空悬，与《归去来兮辞》中“悦亲戚之情话”的中“悦”用法不同。 C.藉，假使，与《赤壁赋》中“相与枕藉乎舟中”的“藉”意思不同。 D.降，投降，与《苏武传》中“前以降及物故”的“降”意思相同。 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.对于《国语》记载的周厉王被流放以后，召公为了避免厉王的猜疑而牺性自己儿子的事件， 崔述提出质疑，认为这是后世揣度附会的说法。 B.崔述认为百姓只是因为自身处于水深火热之中，才在仓促之间来不及深思熟虑而做出杀害太子 的举动，并不是后世所认为的想要斩草除根。 C.晏子引用楚灵王耗尽民力穷兵黩武，最终死于乾溪的事例，是为了说熠主如果耗尽百姓的财 物和力量，自己也不会得到好处与快乐的道理。 D.两则材料都涉及古代忠臣的劝谏，召公和晏子劝谏的出发点有侧重，劝谏的结果也不尽相 同，但本质都是以大局为重，维护国家利益。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)故卫出成公以说于晋，及晋许其复国，盟于宛濮，而国人无贰者。 (2)婴惧君有暴民之行，而不睹长康之乐也，不若息之。 ▣ 语文·第6页（共8页） 14.材料一中，崔述认为在周朝时君臣之间仍然保留着前代忠厚的遗风，“彘之乱”整个事件中哪些 内容可以证明此观点？(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗歌，完成15~16题。 夜泉 【明】衮中道 山白鸟忽鸣，石冷霜欲结。 流泉得月光，化为一溪雪。 听夜泉 【唐】张籍 细泉深处落，夜久渐闻声。 独起出门听，微寻当涧行。 还疑隔林远，复畏有风生。 月下的来此、无小亦到明 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的项是(3分) A.袁、张这两首诗的题材相同，都是以夜晚月下的泉流作为吟咏对象。 B.在两首诗歌的后半部分，两位诗人都通过发挥主观想象来表达情感。 C.袁中道诗中的第一句“鸟忽鸣”营造的意境与“鸟鸣山更幽”相似。 D.张籍诗中“无人”与“独起”相呼应，烘托出诗人孤独寂寞的心境。 16.两首诗在描写夜泉时，角度各有侧重，请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分）》 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《子路、曾皙、冉有、公西华待坐》中，孔子在与弟子言志时，面对子路“率尔而对”的发 言，并未直接评价，而是在曾哲问起时，才用“ ”表明了其 看法。 (2)鲍照在《拟行路难·其四》中，以“ ”起兴，用水流的 无定走向比喻人生贵贱穷达的悬殊差距。 (3)音乐既是跨越时空的心灵纽带，又是审美的重要对象，如今，我们依旧能在古诗文中听到如 ”的高亢暸亮的乐声，与古人同享共醉。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①入冬了，你是不是又把自己裹得里三层外三层来卸谍？这种穿衣方法并不科学。 ②冬季保暖的本质，（甲）。此处我们需要引入一项物理指标一热导率，它是单位面积、长 度的材料在单位温差下和单位时间内直接传导的热量。简单来说，一种物质的热导率越低，它传递热 量的速度就越慢，而保温效果就越好。羽绒、羊毛、棉等天然纤维，以及腈纶、粘纤、涤纶等，都是 语文·第7页（共8页） ■圆圆口 热导率相对较低的材料。但要说目前世界上热导率最低的物质，还得是静止的空气。所以，我们在挑 选衣物时，既要选择保温效果好的，还要在穿着时，（乙）。 ③“穿得越多越暖”是个常见误区。衣物层数过多，反而会挤压层间空气，让原本能保温的空气 层被压缩；更关健的是，过厚的衣物会加巨内外温差，引发热对流一流动的空气会加速热量流失， 最终适得其返。 ④想要在冬天穿得轻巧又暖和，可以尝试“洋葱穿衣法”。内层优先选吸湿透气的贴身内衣，保 持身体干臾；中层可搭配摇粒绒、薄羊绒等莲松单品，构建空气层强化保温；外层则选防风防水的羽 线患酰能抵挡寒风侵袭，又能牢牢锁住内部温暖空气，最大化提升保暖效果。此外，还需注意一个 知直：失部颈部、足部等易散热亦位要颜外做好保暖工作，避免热量从这些“缺口”流失。 18.谓在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12个字。(4分) 19.材料中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（2分) 20.下列是对文段中相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.加点的“科学”在句中意为合乎科学道理。 B.加点的“要”字在句中有假设之意。 C.加点的“既要”应该置于“我们”.与“在挑选花物时”之间。 D.文段末句的冒号不可以改为破折号。 21.请赏析文中画波浪线句子的语言特色。(4分) 2.有人说第二、三自然段可以交换顺序，你觉得呢？说说你的理由。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 材料一： 本试卷阅读材料I:真正的艺术创作不是集大成而是择优，是从0到1、从无到有。 材料二： 叶鳶莹说：“杜甫之所以能有集大成之成就，是因为他有可以集大成之容量…古今长短各 种诗歌他都能深入撷取尽得其长，而且不为一体所限，更能融会运用开创变化。” 材料三： 历史学家许倬云说：“现在的教育是集大成把⑧有的知识都给你，但这不是学问。真正的 学问是从信息中看出它背后的东西，是往里走。AI可以给你信息，但无法帮你完成往里走'这 一步—那是你自己的事。” 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请围绕集成与创造”这一话题写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 语文·第8页（共8页） 语文参考答案 1.(3分)D【解析】材料一确实指出VRAR技术使读者从“旁观者”变为“参与者”，但材料二 未涉及VR/AR技术或读者角色转变，更未提及读者成为“共同创作者”，属于无中生有。 2.(3分)B【解析】A项，材料一中“遭遇”一词虽隐含碰撞之意，但全文客观分析了其带来的“变 革性”与“复杂性”，包括“人机协作”新模式的机遇，并非单纯“被动、消极”。且“完全以客观的 立场进行分析”表述不当，材料二中诗人朋友的比喻具有鲜明的情感倾向。B项，C项，诗人的比喻结合 后文“AI可以打败大多数平庸者，却无法打败有创造力的艺术家”可知，其目的是形象揭示“AI将淘汰 平庸创作者，唯有原创力艺术家能立足”的观点，而非“论证效率上的压力”。D项，逻辑关系错误。材 料二中DeepSeek的回答是将“快速模仿和融合表达能力”与“生成反常规词语组合…”作为AI并存 的几种能力或特点分别列举，三者是并列关系。选项使用“能够促使…以至于…”的表述，将其曲 解为因果或递进关系，不符合原文意思。 3.(3分)①沦为数据重组②效率与规模/海量数据与算法（两个关键词任答其一）③模板化/标准化/ 同质化/缺乏独特性（每点1分） 【解析】①依据材料一“若过度依赖算法，创作可能沦为数据重组”可直接得出答案：②结合材料一“A 的优势在于效率与规模”可得出答案；③结合材料一“A1技术推动文学从个体创作转向规模化生产 削弱了文学的独特性”可得出答案。 4. (4分)示例一：赞同。 理由：依据第①段总起，全文应按照“重塑创作、评价与接受”这三个环节的逻辑顺序展开论述。(2分， 扣“逻辑顺序”)第②段论述了“创作”环节中A1带来的变革；第③段论述了“评价”环节中数据逻辑 对传统评价体系的冲击：第⑤段论述了“接受”环节中读者行为的变化。(1分，扣对应关系)而第④段 论述的“规模化生产”“模板化创作”等内容，本质上仍属于“创作”的范畴。将其置于第③段与第⑤ 段之间，割裂了“创作”环节论述的完整性，同时也打断了从“评价”到“接受”的自然逻辑链条。因 此，第④段应紧承第②段或合并入创作部分论述更为恰当。（1分，扣“不协调”)（答不赞同，0分） 5.(6分)①起始、过程阶段：借助AI完成素材搜集、初稿生成或语言优化(1分)，作家将精力集 中于创意构思与情感表达(2分)②评价阶段：利用数据驱动提升评价的客观性/使小众作品获得摩光机 会(1分)，作家坚守“光韵”艺术原真性“不可量化”的精神内核/直觉(2分)（如果从过程阶段这 个方面答“坚守人类中心主义”，可得1分) 6. (3分)A解析】B项错误。原文明确学生的反应是“有人很兴奋，有人在沉思”。可见有人斗 志昂扬跃跃欲试，有人冷静思考国家和个人的前途命运。学生讨论“那是什么战场，根本没有场，全是 原始森林。不但要打日本鬼子，还要打毒蛇猛兽”。体现出学生对战争的惧怕与厌恶。所以B选项以偏 概全。C项错误。“英文木好·可能是将姓问学的借口，也可能是其实的情况，所以把老师态度的变化直 接归因为借口不准确。另，说”蒋姓同学逃避现实”也不准确，应该是“逃避服役”；孟弗之对蒋姓 同学的态度用“不齿”来概括也过分了，应该是“不高兴”。D项错误。澹台玮念及高黎贡山、怒江，是 因为这些地方是滇西战场的所在地，他的核心动力是“救亡的职责是在所有的中国人身上”，而非“对 山河景致的深切眷恋”，选项曲解了人物行为的动机。 7.(3分)D/【解析】D项错误。面对主动请缨的工学院学生，孟弗之递手帕的细节体现他的温和关 怀，亲切地看者他们稚气的脸庞，是对他们的赞赏与感动，并无担忧之意。 8.(6分)①看似矛盾：前者的“抛洒”是如工学院学生与澹台玮那样，为了奔赴前线/参军/保家卫国： (2分)后者的“坚守”是如孟弗之那样，为了在战乱中守护教育火种/投身教育事业培育人才。(2分） ②实则统一：二者均展现知识分子的精神风骨，统一于国难当头时的家国担当/爱国情怀。（2分) 9.(6分) ①丛叙事视角来看：文本一采用全景式/宏观/全面/整体/群体宏大叙事视角，(1分)以“多少人血泪飞” “多少人离乡背井”的群体性描薹，勾勒出抗战时期知识分子抛家弃业、奔赴国难的时代洪流：文本二 则采用聚焦式/微观局部/个体的叙事视角，(1分)以孟弗之、澹台玮等个体的抉择为切入点，将宏大的 时代主题融入具体人物的日常与选择中。【概括出宏观和微观视角的区别即得2分，分析合理即得1分】 ②丛意象运用来看：文本一以“红雨”“黄泉”“苍穹”“一代学人志士”“青史”“东流水”等宏大 意象(1分)【答出其中任何一个意象得1分】渲染民族危亡的悲壮氛围，强化史诗的厚重感与感染力： 文本二则以“白雪”“腊梅”“标语”等具象化意象，（答到文本二中“雪花”“红土地”“灰校舍” “不落叶的树木”“大门”“标语”“墙报”“漫画”“蓝花布持包”“一块叠得方整的手帕”“高黎 贡山”“怒江”“月光”等具体意象任何一个都得分)串联起具体场景与人物，让史诗叙事扎根于真实 的时代语境。【即：意象两篇文本各找一个，找对即得分，分析合理即得1分】 ③丛人物刻画来看：文本一塑造的是“一腔浩气”的知识分子群像/群体团体集体形象，（1分)凸显群 体在时代中的精神共识：文本二则通过不同个体的对比，(1分)体现了个体选择的差异性，让史诗中的 人物既有时代格印，又有鲜明个性，更具立体感。【即：概括出群体和个人的角度即得2分，分析合理 即得1分】 I0.(3分)CDF【解析】本题考查学生文言文断句的能力。这句话的大意：周朝百姓将厉王放逐到使 地，是苦于他的暴虑，不得已才这样做，只是为了让他不能再对自己肆意施暴罢了。“居厉王于疑”是 状语后置句，语意完整而不能分割，因此C处要断开。而“苦其暴虑”是“不得已而出之”的原因，D 处应停顿。“之”代指周厉王，是该句的宾语，表示这句话已说完，句后F处应停顿。 I1.(3分)D【解析】本题考查学生理解文言词语一词多义、词类活用等的能力。D项，本文中“降” 意为“自某个时期以来”，《苏武传》中的“降”意为投降，二者不同，故D项错误。A项，《师说》 中“其皆出于此乎”的“其”是表揣测，意为“大概”，与文中相同，表述正确。B项，《归去来今辞》 中“悦”是意动用法，以…为快乐，与文中的使动用法不相同，表述正确。C项，《赤壁赋》中的“藉” 意为“垫着”，与文中的意思不同，表述正确。故选D。 12.(3分)B【解析】本题考查学生分析理解文章内容的能力。B项，“杀害太子”错，根据原文上 下文“遂冒然不暇顾虑而为此举，王出则已，不仇王也，况太子乎！”“此举”指的是流放周厉王。故选 B。 13.(8分) (1)(4分)所以卫国驱逐卫成公来取悦晋国，等到晋国允许他回国复位时，（卫成公）在宛濮与国人 盟誓，而卫国的民众没有二心。（“出”“说”“及”“贰”四处，每译对一处给1分。①“出”：驱 逐，流放，放逐，发配。或译成使动用法，使.出走/离开/出国/离开国都：②“说”：取悦，或译成使动 用法，使.高兴。③及：等到：④贰：二心，有二心) (2)(4分)我担心君王会有残患百姓的行为，而看不到长康建成后的快乐，不如现在就停止（这些工 程)。(“婴”“暴”“若”“息”四处，每译对一处给1分。①“婴”：我，我晏婴、在下，臣下， 注意：“晏子”不给分，因为此处只能用谦称，“子”是敬称。②“暴”：动词，残害，伤害，暴力对 待，实行暴政。③“若”：如；④“息”：停息，停止) 14.(3分)①国人没有对周厉王赶尽杀绝，而使他安然居于彘地。②流放周厉王以后王位空置十四年， 而后又拥戴周宣王即位。③周宣王即位以后民众没有积怨，周宣王也没有追究，君臣互相宽容，相互厚 待。（每点1分，每点以逗号为分割，只写前面或只写后面都可得1分，每点不一定要全写。） 【解析】第①点来自于材料一第二段第二排“使民果欲甘心于王，王何以能安然而居于彘”。 第②点来自于材料一第二段第二、三排“果欲甘心于王，王出之后何不更立他人而虚王位者十四年，王 崩之后又何以共戴宣王而无异言乎？”。 第③点来自于材料一第二段第五、六排“是以宣王之立，民不高悠，亦不自危，而宣王亦不复追理前事； 是其君臣相待，犹然先代忠厚之逢”。 15.(3分)D【解析】本题考查学生综合理解、赏析古代诗歌的能力。D项“孤独寂寞”错，“无人” 呼应前文“独起”，强调诗人独享这份宁静的状态，无他人打扰，唯有泉声、月光相伴，写出诗人沉醉 于夜泉之美，彻夜未眠却乐在其中的痴迷状态。故选D。 16.(6分) 答案一： ①袁诗主要从视觉角度(2分)写夜泉，将溪水比作雪，是从视觉出发(1分)。 ②张诗主要从听觉角度(2分)写夜泉，诗歌的题目中的“听”字暗示此诗的主要角度是听觉：作者听到 泉声而寻泉，全诗围绕泉声而展开。(1分) 答案二： ①袁诗主要从正面描写（直接描写）(2分)写夜泉，作者将逐水比作雪正面写泉水的特征(1分)。 ②张诗主要从侧面描写（间接描写）(2分)写夜泉，诗歌通过作者的感受和行为侧面写夜泉(1分)。 【注意】如果学生交叉作答，如第一点答“视觉描写”，第二点答“侧面描写”，也可以。 17.(6分) (1)为国以礼，其言不让/其言不让，是故晒之。 (2)泻水置平地，各自东西南北流 (3)银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀枪鸣/女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨 (一句1分，有错别字不得分。第三题有其他合乎题意的答案也可给分。) 18.(4分)甲：是控制人体热量向外散失。（这个句子是对“冬季保暖的本质”是什么的判断，因此“是” 这个判断词1分；写到“防止/控制不让热量散失”，可得1分，意对即可。) 乙：构建起稳定的静止空气层不要挤压层内空气/留住空气。(2分) 19.(2分)卸寒—御寒：加巨一加剧：适得其返—适得其反（每处1分，任改两处即可） 20.(3分)D【解析】末句冒号的作用是“解释说明”，说明了“细节”的具体内容：破折号同样具 有“解释说明”的功能，故此处可以改为破折号。 21.(4分)①比喻形象(1分)。把“头部、颈部、足部等易散热部位”比喻为“缺口”，既直观揭示 了这些部位“易导致热量外泄”的特性，也让“热量流失”极具画面感，生动形象。（结合比喻分析1 分)②准确严谨(1分)。本句是对“想要在冬天穿得轻巧又暖和”的全面补充，表达严谨。“等”字表 明还有其他易散热部位，“额外”提示重要性，表达准确严谨。（能够举出一个准确、严谨用语的例子 进行分析得1分)》 22.(5分)①不能交换顺序。(1分)②第二段是理论分析，是错误分析的前提。(2分)③第三段对 “穿得越多越暖”的误区分析，正是依托第二段的理论展开。(2分)（如果答“能交换顺序”，整道题 零分) 23.(60分) 1材料中的“集成”有两种内涵：一种是单纯的知识整合（材料一和材料三），第二种是跟创作有关的集成（融 汇运用，内化，开创变化)。 2."集成与创造”的关系是什么说清楚，只要说清楚了就算切题。 3最好的写作思路是：两种“集成”的内涵都能写到，且最好是破立结合，批驳第一种集成，也可只取第 二种（但这种不能上一类文）。 4.书写糟糕，辨认困难，42分以下。 附文言文参考译文： 材料一： 《国语》记载：“国人将周厉王放逐到彘地的动乱发生时，周宣王（当时还是太子）逃到召公宫中， 国人包围了召公宫。召公说：‘从前我多次劝谏厉王，厉王不听从，才招致这场灾难。如今如果国人杀 了太子，厉王大概会认为我是因为怨恨而发怒（不救太子）吧！有怨却不发怒，何况是侍奉君主的人呢？” 于是就用自己的儿子代替周宣王。周宜王长大后便被拥立。” 我（崔述）考察这件事认为：周朝百姓将厉王放逐到彘地，是苦于他的暴虑，不得已才这样做，只 是为了让他不能再对自己肆意施暴罢了，并非一定要把他斩尽杀绝才甘心。如果百姓真的想要置厉王于 死地，厉王怎么能安然地居住在彘地呢？如果真的想要置厉王于死地，厉王被放逐之后，百姓为什么不 另立他人为君，反而让王位空悬了十四年呢？厉王去世之后，百姓又为什么共同拥戴周宣王而没有不同 的意见呢？大概古时候人心淳朴，君臣、上卜之间没有那么多猜疑，所以卫国驱逐卫成公来取悦晋国， 等到晋国允许他回国复位时，（卫成公）在宛濮与国人盟誓，而卫国的民众没有怀有二心的。何况周文 王、周武王的德行还没有被百姓遗忘，百姓只是因为自身处于水深火热之中，才仓促之间来不及深思熟 虑而做出了放逐厉王的举动，厉王被赶走就罢了，并不仇恨厉王，更何况是太子呢！因此周宣王被拥立 为君时，百姓没有积怨，也不感到自身危险，而周宣王也没有追究此前旧事：这说明当时君臣之间相待 的方式，还保留着前代忠厚的遗风，哪里会有后世那种所谓“斩草除根”的败坏风俗呢！况且召公是贤 臣，对于太子本来就应当竭力保全，难道一定要等到躲避怨恨厉王的猜疑才这样做吗！劝谏厉王，是为 了国家：保全太子，也是为了国家。假如让召公之前没有劝谏厉王而不被听从的事，难道就会捉住太子 交给国人，听任国人杀害他吗！如此看来，说周宣王为了躲避灾祸而逃到召公宫中，或许是有的：但如 果说国人包围了召公宫想要杀死周宣王，召公是为了躲避厉王的猜疑，才用自己的儿子代替周宣王，那 一定是没有的事。大概是从春秋、战国以后，社会风气日渐凉薄，君主和百姓之间相互仇视，就像仇人 一样，所以怀疑周宣王在当时必定难以幸免于这场灾祸，于是就通过主观揣测、牵强附会，编造出了这 样的说法。现在我不采用这种说法。 材料二： 齐景公修建路寝台，连续三年没有停止：又发动了修建长庲的工程，连续两年也没有停止：之后还 动工修建通往邹国的长途道路。晏子劝谏说：“百姓的力量已经耗尽了！君王还不停止这些工程吗？” 景公说：“道路快要修好了，请等修完再停止吧。”晏子回答说：“贤明的君主不耗尽百姓的财物，（因 为耗尽百姓财物)最终自己也得不到好处；不枯竭百姓的力量，（因为枯竭百姓力量）最终自己也得不 到快乐。从前楚灵王修建顷宫，连续三年没有停止：又修建章华台，接下来五年也没有停止：后来发动 乾溷之战，持续了八年，最终因为百姓的力量耗尽而被迫停止。楚灵王最终死在乾溪，而百姓没有一个 愿意跟随他的尸体回国。如今君王不遵循贤明君主的道义，反而重蹈楚灵王的前事，我担心君王会有残 害百姓的行为，而看不到长床建成后的快乐，不如现在就停止（这些工程）。”景公说：“说得好！如 果不是夫子你，我还不知道自己得罪百姓已经这么深了。”