1.5 隋唐时期的民族交往与交融 教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦隋唐时期民族交往与交融，以布达拉宫图片和唐朝边疆民族分布图导入，连接学生对文成公主入藏的初步认知，引出周边民族政权，搭建时空观念学习支架，梳理唐与吐蕃、突厥等民族的交往史实。 特色在于融合史料实证与时空观念，通过《步辇图》、唐太宗“爱之如一”史料分析政策，用时间轴和地图强化时空定位，小组合作归纳交往方式，培养家国情怀。帮助学生提升史料解读能力，为教师提供情境化教学资源，提升课堂效率。

七下第5课 《隋唐时期的民族交往与交融》教学设计 教材分析 本课隶属于第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是隋唐时代特征的重要体现，承接隋唐大一统的政治背景，围绕“民族交往与交融”核心，讲述唐与吐蕃、突厥、回纥、靺鞨、南诏等边疆民族的交往史实，展现隋唐开明的民族政策和多样的交往方式，印证了统一多民族国家在这一时期的发展与巩固，是培养学生民族认同感和家国情怀的关键内容。 学情分析 七年级学生已掌握隋唐政治繁荣的基础，对文成公主入藏等史实有初步认知，能通过地图、图片获取基础历史信息，但对“民族交融”的内涵理解较浅，对隋唐民族政策的特点、民族交往对统一多民族国家的意义缺乏系统分析，适合通过情境创设、地图探究、小组合作等方式突破重难点。 核心素养目标 1.通过研读相关史料，了解文成公主入藏的概况和影响；了解唐太宗实行开明的民族政策；知道唐朝与突厥、回纥、靺鞨以及南诏关系的史实。(史料实证、历史解释、时空观念) 2．理解唐代和睦的民族关系；在学习唐代民族交往与交融的历史过程中，感受各民族之间的友好团结，了解各族人民共同谱写了中华文明发展的光辉篇章，增强对中华民族的认同感。(历史解释、史料实证、家国情怀) 教学重点和难点 教学重点:文成公主入藏 教学难点:民族交往交融对统一多民族国家发展的影响。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 班级优化大师；视频、导学案 （二）教学方法 利用文字资料和视频资料，小组讨论，学生主动参与学习，让教师成为课堂的促进者和帮助者。 问题式教学：教师设计问题，学生带着问题先自主学习。教师出示相关材料，小组合作探究，组长带领学生梳理本课的学习思路。 情境式教学：创设教学情境，营造课堂氛围，提高学习兴趣。 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 导入 1.展示布达拉宫图片，提问：“这座建筑位于西藏拉萨，它是松赞干布为迎娶一位唐朝公主而修建的，这位公主是谁？这一事件见证了唐与哪个民族的友好交往？” 2. 展示《唐朝前期形势和边疆各族的分布图》，引导学生观察：“除了吐蕃，隋唐时期周边还有哪些少数民族政权？这些民族与隋唐王朝之间发生了怎样的故事？ 以布达拉宫这一标志性建筑切入，拉近历史与现实的距离，激发学生探究兴趣；借助地图铺垫时空背景，让学生初步感知隋唐时期民族政权的分布，培养时空观念。 新 课 讲 述 一、唐蕃和亲 1.提问：“吐蕃是由谁统一的？都城在哪里？松赞干布采取了哪些发展措施？”引导学生阅读教材，完成任务单基础问题。 学生：自主阅读教材，梳理答案：松赞干布、逻些（今拉萨），推广灌溉、创制文字等，落实基础史实。 2.史料图片探究：展示《步辇图》局部，介绍画面内容：“这是唐太宗接见吐蕃求婚使者禄东赞的场景，641年文成公主入藏。”出示文成公主入藏携带的物品清单和相关史料，提问：“文成公主入藏带来了哪些交流内容？结合史料分析唐蕃和亲带来了什么影响？” 学生：观察图片、研读史料，小组讨论总结交流内容：唐朝传入吐蕃粮食种子、技术、文化等，吐蕃派遣子弟到长安学习； 归纳影响：促进吐蕃经济社会发展，增进唐蕃友好关系。 3.史实拓展：提问：“继文成公主后，唐蕃还有哪些友好交往的史实？”引导学生梳理金城公主入藏、尺带珠丹称“和同为一家”、唐蕃会盟等史实。 学生：结合教材梳理后续史实，理解唐蕃友好交往的持续发展。 4. 补充唐蕃使臣往返的史料：“209年间使臣往返152次”，强化唐蕃友好交往的主流。 学生： 结合史料感受唐蕃交往的频繁，认识到和亲是民族友好的重要纽带。 自主梳理培养学生的信息提取能力，落实基础知识点； 图片+史料结合，让学生直观感受文成公主入藏的历史意义，突破“民族交融的具体表现”这一知识点； 3. 拓展后续史实，让学生形成唐蕃友好交往的完整脉络，为理解民族交融做铺垫。 二、唐与突厥 1.基础梳理：提问：“突厥兴起于哪里？隋朝时发生了怎样的变化？”引导学生阅读教材梳理突厥发展概况。 学生： 自主阅读教材，回答：阿尔泰山地区，分裂为东突厥和西突厥。 2.时间轴梳理：展示唐与突厥交往时间轴，引导学生梳理关键史实：唐太宗击败东突厥、被尊为“天可汗”，唐高宗击败西突厥，武则天设北庭都护府，唐玄宗联合回纥平定后突厥。 学生：跟随教师引导，梳理唐与突厥交往的关键史实，在时间轴上标注节点，强化时空观念。学生： 3.史料解读：出示唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的史料，提问：“这句话反映了唐太宗怎样的民族政策？‘天可汗’的称号体现了什么？” 学生： 研读史料，小组讨论得出：开明的民族政策，各族平等；“天可汗”体现了唐太宗得到各民族的拥戴，唐朝成为各民族的共主。 4.强调安西都护府和北庭都护府的设置意义：加强对西域的管辖。 学生：理解安西、北庭都护府的设置是唐朝对边疆管辖的重要措施，体现统一多民族国家的发展 1. 时间轴梳理让唐与突厥的交往史实更清晰，培养学生的时空观念； 2. 核心史料解读是突破“开明民族政策”难点的关键，让学生从史料中理解政策内涵； 3. 强调都护府设置的意义，链接“统一多民族国家发展”的核心主题。 三、唐与回纥 提问：“回纥是哪个民族的先民？唐玄宗时期回纥与唐的交往有哪些重要史实？安史之乱中回纥起到了什么作用？”引导学生梳理史实，强调“怀仁可汗”的册封和回纥助唐平叛。 学生：结合教材梳理回纥史实：维吾尔族先民，骨力裴罗被册封为怀仁可汗，回纥出兵助唐平定安史之乱，双方贸易频繁。 梳理史实，让学生形成清晰的知识脉络，避免知识点混淆 四、唐与渤海、南诏 1.展示《唐朝后期形势和边疆各族分布图》，提问：“渤海国由哪个民族建立？南诏位于哪里？唐玄宗对渤海和南诏首领分别进行了怎样的册封？”引导学生梳理：粟末靺鞨建立渤海国，册封渤海郡王；南诏位于云南，册封云南王。 学生：观察地图，梳理渤海、南诏的建立民族、地理位置和册封史实，在地图上标注相关政权和册封信息。 2. 补充：渤海被称为“海东盛国”，南诏千寻塔的唐式建筑风格，印证民族文化的交融。 学生：结合渤海的发展和千寻塔的建筑风格，感知民族间的文化交融。 1.通过地图与史实结合，强化时空观念，让学生理解唐朝对边疆各民族的管辖方式； 2. 补充文化交融的史实，让学生感知民族交往不仅是政治交往，更是文化交融。 合作探究 结合本课史实，归纳隋唐时期民族交往的主要方式有哪些？隋唐的民族政策有何特点？” 引导学生总结：民族交往交融促进边疆开发，加强中央对边疆的统辖，扩大唐朝疆域，推动统一多民族国家进一步发展。 小组合作培养学生的归纳和合作能力，突破教学重点 随堂练习 1.在我国民族关系中民族友好交往始终是主流，在下列民族中不仅与中央王朝友好交往，而且还曾出兵帮助唐朝平叛的是（ B ） A.吐蕃 B.回纥 C.突厥 D.匈奴 2．唐朝将边疆归附的少数民族的部落组织纳入国家的行政体系之中，承认和保护这些部落首领的地位。唐太宗在谈及民族关系时说道：“王者视四海如一家，封域之内，皆朕赤子。”据此可知，唐朝（  A ） A．实行开明的民族政策 B．社会风气开放包容 C．民族交往强调文化认同 D．已经消除民族矛盾 3.“女为胡妇学胡妆，伎进胡音务胡乐。……胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊。”诗句最能反映唐朝（ A ） A．民族交融加强 B．社会风气开放 C．民族政策开明 D．文学艺术多彩 课堂限时练，考察基础知识的掌握，材料题分析与知识运用能力。 板书设计 通过思维导图，再次熟悉基础知识，加强对本节课的理解和认识。 6 学科网（北京）股份有限公司 $