第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教 学 设 计 课题： 《石壕吏》 授课时数： 1 课时 设计要素 设 计 内 容 二次备课 教学内容分析 本课节选自统编版语文教科书八年级下册第六单元。本单元所选课文都是传统的名家名篇教学时，要反复诵读培养文言语感及感悟作者情感。《石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇，这是一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者的忧国忧民的情怀。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了安史之乱引起的战争，给广大人民带来的深重灾难。表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗场面和细节描写真实自然，中心突出，诗风明白晓畅，是现实主义文学的典范之作。 学习者特征分析 学生对杜甫以及它的诗歌都比较熟悉，大多都能体会杜甫作为一位现实主义诗人的忧国忧民的情感，但是深入理解还需要再下功夫，本课可以让学生通过杜甫的生活和时代现状，更深地理解杜甫的思想。 教 学 目 标 诵读诗歌，结合注释，理解诗歌的主要内容。 演读诗歌，理解诗中描述的社会现实，体会作者复杂的情感心理。 思辨战争，激发珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。 教学分析 教学重点 诵读诗歌，结合注释，理解诗歌的主要内容； 思辨战争，激发珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。 教学难点 难点 演读诗歌，理解诗中描述的社会现实，体会作者复杂的情感心理。 解决办法 多种方式诵读、演读、小组合作讨论。 教学资源 教材，教师用书，优秀教案。 板书设计 5 学科网（北京）股份有限公司 教学过程设计（第 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体 预期效果 二次备课 1、 创设情境，激趣导入 2、 任务1:杜甫看见了什么？ 3、 任务2:杜甫做了些什么？ 4、 任务3:我们能够做什么？ 5、 课堂总结 六、作业设计 近日，一篇题为《唐朝秘闻：杜甫眼见官吏抓人却无动于衷》的帖子火了。 原贴内容：公元759年，时任华州司功参军的杜甫，从洛阳回华州任所，途经石壕村，投宿一老翁家，亲眼目睹了官吏捉人征兵的场面，可他却没有帮忙求情，更没有出面阻止。这还是被誉为“忧国忧民”的爱国大诗人吗？事后再发表《石壕吏》这首诗，这是否只是所谓的爱国诗人的惺惺作态呢？ 对此，你是怎么看的？让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。 出示本课的三个学习任务： 1、 杜甫看见了什么？ 2、 杜甫做了些什么？ 3、 我们能够做什么？ （1）各位同学，我们阅读过杜甫写的《石壕吏》，知道了当时他也在现场，那么那天到底发生了什么事？请所有同学有感情的朗读诗歌，并结合课文内容完成表格。 （2） 同学们能否根据课文详细描述那天官吏和老妇之间具体发生了什么？ （出示不完整课本剧内容，学生进行补充） （3）在整件事的过程中，杜甫看到了一位怎样的老妇和一群怎样的官吏？ 小结：通过杜甫的描述，我们透过他的双眼看到了：征兵制度下百姓苦难的命运；官吏征兵时的凶横、蛮横、冷漠。 有人质疑杜甫作为一名官员，面对此情此景却没有替老妇求情，当老妇被带走时也未出面阻止，他是否真的和那些捉人的官吏一样冷漠无情？ （课件出示写作背景） 小结：他并不是什么都没有做。他始终有一颗悲天悯人、忧国忧民的心，这就是杜甫的伟大，这就是诗圣的情怀。 尽管老妇应征是被逼无奈，但她却有着自请应役的牺牲精神。如今的我们生活在和平年代，还需要有这种舍小家为大家的情怀吗？请你结合生活和事例，谈谈你的想法。（提示：抗疫人员、边防战士、支教老师等人） 这节课我们透过杜甫的眼睛，看到了那个时代烽火连天的战争，看到了水生火热中的百姓，也看到了一颗拳拳的爱国之心。 同学们，老师希望你们学完这首诗后，也能像杜甫一样将自己的爱国热情融入滚烫的血液中，把爱国外化于日常行为之上，让爱国演化为自身潜在的素质，在来之不易的和平年代，做一名心怀祖国的好少年！ 小练笔：如今的我们生活在和平年代，还需要有这种舍小家为大家的情怀吗？请你结合生活和事例，谈谈你的想法。（不少于300字） 认真倾听。 朗读诗歌，并根据教师出示问题，在文中圈画相关信息。 结合表格内容，用杜甫的口吻复述故事。 自由朗读诗歌，以小组合作的形式将出示的剧本补充完整，并添加符合人物形象的动作、神态、语言等舞台说明，完成后进行演读，将当时的场景还原出来。 齐读诗歌，从文中找出一个字概括，并结合具体诗句分析人物形象。 结合教师出示的助读资料，以小组的形式交流讨论，为杜甫辩解。 讨论：这些年，杜甫都做了些什么？ 分享交流自己的想法。 认真倾听。 现在的学生和网络接触密切，通过创设情境的方式，能够引起学生的学习兴趣，快速的融入课堂。 以表格的形式，使学生对本文内容有基础的了解。 补充课本剧不仅能够引起学生的学习兴趣，还能够加深学生对人物的理解，并提升表达能力。 结合背景资料理解诗中描述的社会现实，深入体会作者复杂的情感心理。 由作者回归现实，引发学生思考，激发同学们珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。 通过作者回顾我们自己，升华主题，引起学生反思。 $