第三单元 说真话，抒真情-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

第三单元 说真话，抒真情 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：引导学生理解“修辞立其诚”的内涵，明确语言表达中“真”（说真话）与“文采”的关系，学会在写作中运用恰当的语言坦诚表达个人真实见闻与感受。 1. 思维发展与提升：培养学生真诚面对自我、记录真实思考与情感的意识，理解即使“思考不够深入”“情感不免稚嫩”的个体体验也具有独特价值，发展真实表达的内驱力与思维习惯。 1. 审美鉴赏与创造：通过赏析《陈情表》《项脊轩志》《归去来兮辞》等经典文本中的真情实录，感受真诚情感跨越时空的审美力量，激发学生以真情实感创造具有感染力的文字。 1. 文化传承与理解：深刻领会“作文如做人”“修辞立其诚”等传统写作理念的文化精髓，理解“寓目写心，因事而作”的写作态度要求，传承中华文化中崇尚真诚表达的优良传统，树立端正的写作观。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 深入理解并阐释写作中“真”（说真话）与“诚”（抒真情）的核心内涵及其相互关系，明确真诚是写作的根本态度与价值基础。 1. 引导学生结合自身生活体验与阅读经验（如教材提及的名篇），具体感受和认同“真情实录”的永恒魅力与价值，激发表达真情的意愿。 1. 掌握“说真话，抒真情”的基本要求，即坦诚吐露心声、真实记录所思所感，端正“寓目写心，因事而作”的写作态度，摒弃敷衍造情。 （二）教学难点 1. 引导学生克服心理障碍，勇于在写作中袒露真实（可能不成熟或稚嫩）的内心世界，理解并实践“自我心灵记录”的独特价值。 1. 辨析“说真话，抒真情”与文学创作中“合理虚构”（表现“生活中可能发生的事”）的本质区别，明确其与胡编滥造的根本不同，避免理解上的绝对化。 1. 理解并初步尝试在不同表达情境下（如直抒胸臆与含蓄委婉）运用恰当方式抒发真情实感，提升情感表达的适切性与感染力。 三、【教材分析】 《说真话，抒真情》聚焦写作本质，紧扣”修辞立其诚”的核心要求。教材通过阐释”作文如做人”的深层关联，强调真诚态度是文章价值的根基，并借《陈情表》《项脊轩志》等经典案例，印证真情实感的永恒感染力。文本明确区分”合理虚构”与”胡编滥造”的本质差异，提出”寓目写心，因事而作”的写作准则，引导学生建立”真话是修养，真情是个性”的创作观。本课既是写作方法的指导，更是人文素养的培育，旨在帮助学生理解真诚表达对心灵成长与写作成熟的双重意义。 四、【学情分析】 初二学生具备基本叙事抒情能力，情感体验丰富但表达易流于表面。其优势在于：对亲情友情等主题有切身感受，能初步体会经典文本的情感张力；写作中乐于表达自我，渴望获得认同。主要困难在于：一是难以区分生活真实与艺术真实，易将”虚构”等同于”虚假”；二是思考深度不足，情感表达易陷入模式化或空泛化；三是对”暴露内心”存在顾虑，可能回避真实想法。教学中需着重化解其”不敢写真”的心理障碍，引导其认识稚嫩思考的独特价值，并训练其通过具体情境把握含蓄与直抒的分寸感。 五、【课前任务】 任务一：经典寻真 搜集《陈情表》《项脊轩志》《归去来兮辞》中抒发真情实感的经典段落，摘录1-2处最打动你的句子，简要说明作者如何通过细节表达真情（如动作、场景、独白等）。整理成100字左右的摘录卡，标注出处。 任务二：生活札记 回忆一件让你产生强烈情感的小事（喜、怒、哀、乐皆可），用200字左右片段真实记录事件经过和当时感受。要求：不虚构情节，不刻意美化语言，聚焦内心最真实的波动。 六、【课堂导入】 同学们，是否曾有这样的体验：写作文时咬笔头硬凑字数，或为“高分”编造虚假故事？今天我们将解开这个困局。古人云“修辞立其诚”，鲁迅先生更直指“从水管里流出的都是水，血管里流出的才是血”。让我们走进《陈情表》的泣血恳求、《项脊轩志》的庭树悲鸣，探究经典为何历经千年仍灼烫人心——答案就在“真”与“诚”二字。本节课，我们将用“说真话，抒真情”的钥匙，打开写作的真诚之境。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 本课内容选自中学语文教材写作指导单元，由教材编者集体创作，凝聚了语文教育工作者对学生写作核心素养培养的共识。其核心理念源于中国悠久的文论传统，如《周易》提出的“修辞立其诚”，强调写作的根本在于真诚。教材编者通过精选经典文本范例与深入浅出的理论阐述，旨在引导学生树立正确的写作观，培养真实表达的能力与习惯。 （二）【写作背景】 此写作指导单元的设置，源于对当前中学生作文中普遍存在的“假大空”现象的关注。部分学生为追求高分或迎合所谓“标准”，常陷入套话连篇、情感虚假、脱离个人真实体验的误区。教材编者针对这一现实问题，结合“立德树人”的根本任务，强调写作不仅是技巧训练，更是人格塑造与情感培育的重要途径。单元旨在正本清源，重申写作的初心——真诚地认识自我、表达自我、沟通世界。 （三）【文体知识】 本文属于写作指导类议论文。这类文章的核心任务是阐明某一写作理念或方法，具有明确的指导性和实践性。其特点在于：观点鲜明，围绕核心论点（“说真话，抒真情”）展开论述；论证充分，运用经典作品实例（如《陈情表》《项脊轩志》《归去来兮辞》）增强说服力；逻辑清晰，结构通常包括提出观点、阐释内涵、分析必要性、探讨方法等层次；语言兼具理论深度与实践指导性，力求通俗易懂，便于学生理解吸收。 （四）【文题解读】 课题“说真话，抒真情”直指写作的核心本质与价值追求。“说真话”强调内容的真实性与态度的诚实性，要求写作反映真实经历、真实思考，不矫饰、不欺瞒。“抒真情”则侧重情感的真挚与自然流露，强调写作是内心情感的外化，反对无病呻吟与虚情假意。两者相辅相成，共同构成“修辞立其诚”这一古老写作箴言在当代教学中的具体实践。文题简洁有力，既是写作的原则，也是评判好文章的重要尺度。 （五）【结构思路】 文章结构严谨，层层递进： 1. 提出核心观点（第1段）：开宗明义，引用“作文如做人”“修辞立其诚”，点明写作的根本在于真诚的态度（“不欺人”）和真实的内容（“说真话，抒真情”），并强调文采技巧需建立在真诚基础之上方有价值。 1. 论证观点重要性（第2段）：阐述写作是“富有灵性的思维活动”，最能体现人的情感与个性。通过列举《陈情表》《项脊轩志》《归去来兮辞》等经典作品因饱含“真情实录”而跨越时空、感动人心的例子，有力论证了真情实感是文章拥有永恒生命力的关键。 1. 阐释内涵与价值（第3段）：深入解读“真”与“诚”的具体含义——坦诚吐露心声，真实记录所思所感。明确即使思考尚浅、情感稚嫩，只要是心灵的真实记录，就具有独特价值，并指出这是写作者心灵成长和写作能力成熟的必经之路。 1. 明确态度与方法（第4段）：强调实现“真”与“诚”需端正写作态度，引用古人“寓目写心，因事而作”说明写作应以记叙真实经历、抒发真实感受为目的，批判“随便应付”“为文造情”的错误态度及其无益性。同时补充说明“说真话，抒真情”需讲究方式方法（直抒胸臆或含蓄委婉），并厘清“文学虚构”（基于生活真实的艺术创造）与“胡编滥造”的本质区别。 （六）【行文线索】 贯穿全文的核心线索是 对写作中“真”与“诚”的辩证阐释与实践指导。文章围绕“是什么”（内涵）——“为什么”（重要性）——“怎么做”（态度与方法）这一清晰脉络展开。具体表现为： · 概念阐释线：从“作文如做人”“修辞立其诚”的古训，到“说真话，抒真情”的具体要求，再到“坦诚吐露心声”“真实记录所思所感”的内涵深化。 · 价值论证线：强调真诚是文章技巧文采的价值基础，是作品永恒生命力的源泉（经典作品例证），是作者心灵成长和写作成熟的催化剂。 · 实践指导线：批判错误态度（敷衍、造情），提倡正确态度（寓目写心，因事而作），提示方法策略（表达方式的选择），辨析关键概念（虚构≠胡编）。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，初读课文时，请找出文中引用的两句古语（“作文如做人”和“修辞立其诚”），并思考：作者引用它们是为了说明关于写作的什么核心观点？ 回答预设：作者引用“作文如做人”是为了说明写作体现人的修养，需要有认真、不自欺欺人的态度；引用“修辞立其诚”是为了说明语言表达在追求文采的同时，更根本的是要追求“真”，即“说真话，抒真情”。这两句古语共同支撑了本文的核心观点：真诚的态度和真实的情感是写作的基础，文采技巧必须建立在这个基础之上才有价值。 教师点评：很好！大家准确地抓住了文章开篇引用的关键古语及其作用，理解了作者以此确立的“真诚为写作之本”的核心论点。这为我们把握全文主旨奠定了坚实基础。 问题2 教师引导：课文中列举了《陈情表》《项脊轩志》《归去来兮辞》等经典作品作为例子。请思考：作者列举这些例子是为了证明关于写作的哪个重要观点？这些例子有什么共同特点？ 回答预设：作者列举这些经典例子是为了证明“真情实感是文章拥有永恒生命力的关键”这一观点。这些例子的共同特点是：它们都是作者“真情实录”的作品，历经千百年，读者依然能从中感受到作者刻骨铭心的亲情、爱情、对自由的向往等极其真诚的情感和态度，正是这种“真”与“诚”让它们成为经典，打动了无数后人。 教师点评：非常到位！大家不仅找对了例子论证的观点，还精准概括了这些经典作品的共同特质——饱含真情实感。这让我们深刻体会到，真诚的情感是跨越时空、连接作者与读者的桥梁。 问题3 教师引导：课文在强调“说真话，抒真情”的同时，也提到了“文学意义上的合理虚构”。初读后，请大家结合课文内容，说说作者是如何区分“合理虚构”与“胡编滥造”的？ 回答预设：作者认为，“说真话，抒真情”主要讲的是写作的情感和态度要真诚。在此前提下，“文学意义上的合理虚构”是被允许的，因为它体现的是“生活中可能发生的事”，是对生活本质真实的艺术化提炼和表达，目的是为了更好地反映生活真实或表达真情实感。而“胡编滥造”则是脱离生活逻辑和情感真实，纯粹为了猎奇或凑字数而进行的随意编造，与“真”和“诚”的写作原则背道而驰。 教师点评：很棒！这个辨析非常关键。大家清晰地把握了作者对“虚构”的界定——它必须服务于表现生活的本质真实或作者的真情实感（“可能发生”），而非脱离现实的胡编乱造。这有助于我们理解文学创作中真实与艺术加工的关系。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言内涵解析】 问题1：“修辞立其诚”在本文中具体指什么？它与“作文如做人”的观点有何内在联系？ 教师引导：请同学们结合课文第一段，思考“修辞立其诚”中“诚”的核心含义是什么？这句话如何阐释了写作中“文采”与“真诚”的关系？“作文如做人”这一常言又强调了写作者应具备怎样的基本态度？ 回答预设：学生可能回答：“修辞立其诚”指语言表达（修辞）要建立在真诚（立其诚）的基础上。它强调文采固然重要，但“真”（说真话，抒真情）是根本前提。这与“作文如做人”都指向写作态度：做人要真诚不自欺，作文同样需要真诚的态度和真实的情感，技巧文采只有依附于真诚才有价值。两者共同点在于强调“真诚”是写作与做人的共同基石。 教师点评：理解准确。大家抓住了“真”是“诚”的核心，也点明了文采与真诚的主次关系。“作文如做人”正是从道德修养层面要求写作者以真诚的态度对待写作，避免“为文造情”，这正是“修辞立其诚”的实践要求。 问题2：文中列举李密《陈情表》、归有光《项脊轩志》、陶渊明《归去来兮辞》的例子，意在说明什么道理？为什么说它们“无不是真情实录”？ 教师引导：大家思考，作者为何选择这三部相隔千百年的作品作为例证？这些作品所表达的具体情感（如窘迫、亲情、向往自由）有何共同特点？为何历经时间洗礼，我们仍能被感动？ 回答预设：学生可能回答：作者用这些经典例子证明，只有饱含真情实感的文章才具有永恒的生命力。它们都是作者亲身经历或深切体验后发自肺腑的倾诉（如李密的困境、归有光的家庭悲欢、陶渊明的志趣），记录的是最真实的人生境遇和心灵悸动。正因为情感极度真挚、毫不伪饰，即使时代变迁，人类共通的情感体验（如亲情之痛、自由之渴）仍能引发读者强烈共鸣，这就是“真情实录”的力量。 教师点评：非常好！同学们理解了例证的作用——用事实印证“真情”是文章打动人心的关键。这些作品之所以成为经典，核心在于它们坦诚地呈现了作者最本真的生命体验和情感世界，跨越时空直抵人心。 （二）【写作原则与方法探究】 问题1：如何理解“写作的‘真’与‘诚’，意味着坦诚地吐露自己的心声，真实地记述自己的所思所感。即使思考还不够深入，情感还不免稚嫩……一字一句都有着独特的价值”这段话？ 教师引导：请思考，“真”与“诚”在写作内容上对我们提出了什么具体要求？它是否要求我们写出的东西必须完美深刻？如何看待“稚嫩”的思考和情感在写作中的意义？“独特的价值”又体现在哪里？ 回答预设：学生可能回答：这段话要求我们写作时要忠实于自己的内心世界，写自己真正想到的和感受到的，不掩饰、不拔高、不伪造。它不苛求思想必须高深、情感必须成熟。即使想法显得简单、情感显得朴素甚至青涩，只要是真实的，就值得记录。这种“独特价值”在于：第一，它是个人心灵成长的忠实印记；第二，真实是写作走向成熟不可逾越的起点；第三，最朴素的真情往往也最动人。 教师点评：分析得很透彻。大家抓住了核心——写作的“真”首先在于忠于自我。它降低了写作的“完美”门槛，鼓励大家勇敢表达，强调真实是起点而非终点，其价值在于记录成长和保有本真。 问题2：文中引用古人“寓目写心，因事而作”来阐释端正写作态度，这与“为文造情”有何本质区别？请结合自身写作经历谈谈体会。 教师引导：请比较“寓目写心，因事而作”（为记录真实见闻感受而写）与“为文造情”（为写文章而编造情感）两种写作动机的根本不同。想想自己是否有过“为文造情”或被迫“做”文章的经历？感受如何？ 回答预设：学生可能回答：本质区别在于写作的出发点。“寓目写心”是因生活中真实的所见所闻、所思所感激发了表达欲望，写作是情感自然流淌的结果；“为文造情”则是为了完成写作任务或迎合某种要求，生硬地编造内容情感，内心是空洞或抵触的。学生可能结合经历谈到：比如写“一件难忘的事”时硬编不存在的感人故事，写得很痛苦，内容也虚假；而写真正触动自己的小事（如一次误会、一次失败）时，虽然事小，但情感真挚，写起来顺畅，也更能打动人。 教师点评：联系自身经验谈得很好！这种对比非常鲜明。“寓目写心”是“我手写我心”，是主动、自然的表达；“为文造情”则是被动、虚假的应付。前者滋养心灵，后者消耗心灵。大家的体会印证了端正态度的重要性——写作应源于真实的生命体验。 问题3：文章强调“说真话，抒真情”也要讲究方式方法，有时需含蓄委婉。这与“真诚”矛盾吗？如何理解“合理虚构”也是一种真实？ 教师引导：思考一下，在哪些情境下直抒胸臆是合适的？哪些情境下可能需要更含蓄的表达？文学创作中的“虚构”（如小说、童话）与“胡编滥造”的本质区别在哪里？“可能发生的事”意味着什么？ 回答预设：学生可能回答：不矛盾。真诚是态度，方法是技巧。比如表达对亲人的感激，当面可能直接说，写成文章给更多人看时或许会通过具体事例含蓄流露；批评建议时，对好友可直率，对长辈或公开场合则需委婉。关于“合理虚构”，它指在文学创作中，人物情节虽非真人真事，但符合生活逻辑和人性本质（“生活中可能发生”），反映的是普遍真实的情感和道理（如《西游记》的神魔故事反映现实问题）。而“胡编滥造”则脱离生活逻辑，情节荒诞不经，情感虚假做作，纯粹为了猎奇或凑字数。 教师点评：理解到位！大家区分了“真诚”与“表达方式”的关系，也抓住了文学真实性的核心——不在于是否“实有其事”，而在于是否“合情合理”，是否反映了生活的本质和人类共通的情感体验。这为我们在写作中运用想象和虚构指明了方向。 （三）【情感态度与价值观体悟】 问题1：为什么说“有真诚的态度和情感，文章的技巧文采才有价值”？请结合你读过的一篇打动你的文章（或课文）谈谈理解。 教师引导：逆向思考一下，如果一篇文章辞藻华丽、技巧娴熟，但情感虚假、内容空洞，你会有什么感受？反之，一篇语言或许质朴，但情感真挚的文章呢？请举例说明。 回答预设：学生可能回答：技巧文采如同漂亮的包装，若内容（情感）虚假，就像包装精美的劣质品，令人失望甚至反感，技巧反而成了掩饰虚假的工具。而真挚的情感，即使表达朴素（如《背影》中父亲买橘子的描写），也能直击人心，技巧在此是为真挚情感服务的，能增强感染力。例如，学过的《秋天的怀念》，史铁生语言平实，但母亲小心翼翼的爱与自己的悔恨交织，那份真挚的亲情与愧疚让读者深受触动，其力量远胜于华丽的空话。 教师点评：例子举得非常贴切！《秋天的怀念》正是以情动人的典范。大家深刻理解了情感是文章的“灵魂”，技巧是“外衣”。没有灵魂，再美的外衣也是空洞的；有了灵魂，朴素的外衣也动人，得体的修饰则更添光彩。 问题2：文章最后说“写作也才能逐步成熟起来”，“我们的心灵才能获得成长”。如何理解写作与心灵成长的这种双向关系？ 教师引导：请结合文中“作为自我心灵的记录”和“坦诚地吐露自己的心声”等表述，思考：真诚写作的过程，本身对我们认识自我、理解生活有何帮助？ 回答预设：学生可能回答：首先，真诚写作是自我梳理和对话的过程。为了真实记录所思所感，我们得先理清自己的想法，更深入地观察生活、反思经历，这本身就是一种认识深化。其次，坦诚面对自己的情感（包括脆弱、困惑），有助于我们更了解自己，接纳自己，促进心理成长。再者，当写作成为心灵的真实记录，回看时能清晰看到自己的思想情感轨迹，有助于总结经验教训，明确方向。写作的过程，就是不断认识自我、理解世界、沉淀思想的过程，心灵自然随之成长。而心灵的成长，又会带来更深刻、更丰富的写作内容。 教师点评：总结得非常精彩！大家清晰地阐述了写作与心灵成长的互动循环：真诚写作驱动自我探索和内省（输入），而内省的结果通过写作表达和固化（输出），这个循环往复的过程推动着认知的深化和情感的成熟，最终实现写作能力与心灵境界的共同提升。这正是“我手写我心”的深层价值所在。 【教师总结】 通过研读与探讨，我们深刻理解了“说真话，抒真情”是写作的核心原则。“修辞立其诚”要求文采必须服务于真诚的表达。经典作品的生命力源于其记录的真情实感。写作的“真”与“诚”体现在：坦诚面对自我，记录真实见闻与思考，珍视哪怕是稚嫩的真实表达，并以此作为心灵成长的阶梯。端正态度，拒绝“为文造情”，提倡“寓目写心，因事而作”。同时，要懂得根据情境灵活运用直白或含蓄的表达方式，理解文学创作中“合理虚构”反映生活本质的真实性。让我们牢记，真诚是文章的灵魂，技巧是锦上添花。唯有坚持真诚写作，才能让我们的文字真正拥有打动人心的力量，并在这一过程中实现写作能力与精神世界的共同成长。 九、【拓展迁移】 拓展1 分析《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的细节描写，思考作者如何通过平凡物象传递刻骨铭心的情感。结合自身生活经历，试举一例“借物抒情”的片段（如旧玩具、家庭照片等），说明其承载的真情实感。要求：紧扣“真”与“诚”，字数不少于200字。 拓展2 对比《陈情表》“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的直白恳切与《归去来兮辞》“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”的含蓄隐喻，分析两文在抒发真情时方式的差异。思考：为何不同情境需采用不同抒情策略？要求：结合文本语言特点，字数不少于250字。 设计意图 拓展1聚焦经典文本的细节描写技法，引导学生将“真情”具象化，迁移至生活实践；拓展2通过对比阅读，深化对抒情方式多样性的理解，培养辩证思维与文本鉴赏力。 十、【课后任务】 任务1：生活随笔 以“藏在______里的真情”为题（如书包、早餐、留言条等），选取日常物件或场景，记录一件体现亲情/友情的真实小事。要求：①聚焦细节描写；②杜绝虚构；③200字左右。 任务2：名家鉴真 阅读龙应台《目送》选段或史铁生《我与地坛》片段，摘抄3处“说真话，抒真情”的典型语句，批注其情感表达技巧（如白描、隐喻、直抒等）。 十一、【板书设计】 说真话·抒真情 内涵 · 真：坦诚心声 → 独特价值 · 诚：端正态度 → 拒绝敷衍 方法 {直抒胸臆 → 陈情表 {含蓄蕴藉 → 项脊轩志 根基：寓目写心（生活真实） 十二、【教学反思】 本节课以经典文本为锚点，学生能迅速理解“真”与“诚”的核心内涵，但对“生活真实”与“艺术真实”的边界存在困惑。拓展迁移中，学生借物抒情的习作较生硬，需强化细节描写训练；对比阅读任务完成度较高，但部分学生未关注语言形式与情感的关联。后续需增设课堂微写作：提供“送别”“误会”等情境，专项训练不同抒情策略的运用。板书设计关键词提炼有效，但“根基”部分可补充学生课堂生成的范例（如“妈妈凉掉的早餐”），增强共鸣。 2 学科网（北京）股份有限公司 $