1.8 用指南针“寻宝”（教学设计）科学教科版三年级下册（新教材）

教科版（2024）科学三年级下册 《用指南针 “寻宝”》教学设计 课题 1.8 用指南针 “寻宝” 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道标准指南针的构造，了解磁针、刻度盘、支架、外壳的各自功能。 掌握标准指南针的使用步骤，明确 “放平 — 磁针静止 — 对齐刻度盘 — 辨别方向” 的操作流程。 理解指南针在生活中的应用价值，知道其能帮助人们精准辨别方向，解决实际定位问题。 科学思维：  能通过观察标准指南针的构造，推理各部件与功能的对应关系，提升观察和推理能力。  能根据 “寻宝” 提示单，结合指南针指示的方向规划行走路线，培养逻辑规划能力。  能分析 “寻宝” 过程中出现的问题，思考解决办法，发展问题解决思维。 探究实践：  能细致观察标准指南针，描述其各部件的特点和功能。  能按照正确步骤使用标准指南针，准确辨别东、南、西、北及辅助方向。  能以小组为单位，参与校园 “寻宝” 实践活动，根据提示单和指南针规划路线、寻找目标。  能参与课堂研讨，分享 “寻宝” 过程中的经验、问题及解决办法。 态度责任：  对指南针的构造和使用产生浓厚兴趣，乐于参与实践活动，激发对科学工具的探究热情。  在小组 “寻宝” 活动中，培养分工协作、沟通配合的合作意识和团队精神。  感受科学工具的实用性，培养用科学方法解决生活问题的态度，提升学以致用的意识。  在实践中养成认真细致、严谨操作的科学习惯，勇于面对并解决遇到的问题。 教学重难点 重点：认识标准指南针的构造及各部件功能；掌握标准指南针的使用步骤；能运用指南针开展 “寻宝” 实践。 难点：熟练运用指南针精准辨别方向并规划路线；解决 “寻宝” 过程中出现的方向偏差、路线混淆等问题。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.回顾旧知：“同学们，之前我们制作了指南针，谁能说说自制指南针的特点？” 引导学生分享，随后提问：“标准指南针和自制指南针有什么相同和不同？它又该怎么使用呢？” 2.情境设疑：展示校园 “寻宝” 预告图片，提问：“校园里藏了一些‘宝藏’（小磁铁球），只有借助工具才能找到它们，大家想不想成为‘寻宝小达人’？” 3.引出课题：板书课题《用指南针 “寻宝”》，明确本节课将学习标准指南针的使用，并开展校园 “寻宝” 活动。 课 程 学 习 二、探索 探索一：观察标准指南针的构造与功能（5 分钟） 1.分组观察：各小组领取标准指南针，仔细观察其外形和内部构造，讨论：“指南针由哪些部分组成？每个部分可能有什么作用？” 2.讲解梳理：结合课件展示指南针构造图，逐一讲解： o磁针：核心部件，能自由转动，静止后指示南北方向； o刻度盘：标注 8 个方向及精准刻度，帮助确定具体方向； o支架：支撑磁针，让其转动更灵活； o外壳：保护内部部件，避免外界干扰（如铁器、碰撞）。 3.总结强化：师生共同梳理指南针各部件与功能的对应关系，加深记忆。 探索二：学习标准指南针的使用方法（5 分钟） 1.步骤讲解：课件出示使用说明书，教师示范操作，强调三步核心流程： ① 放平指南针，让磁针自由转动； ② 磁针静止后，转动刻度盘，使刻度盘上的南北方向与磁针指向一致； ③ 对照刻度盘，辨别实际方向（如东、南、西、北、东南等）。 2.小组练习：学生分组模仿操作，教师巡视指导，纠正 “倾斜放置”“未等磁针静止就转动刻度盘” 等错误操作。 探索三：明确 “寻宝” 任务与规则（5 分钟） 1.发放提示单：给各小组发放 “寻宝提示单” 和校园地图，提示单明确从旗杆出发的路线（如 “往东走 5 米，再往南走 10 米”）。 2.明确规则：① 小组分工（1 人持指南针、1 人测量距离、1 人记录路线、1 人导航）；② 严格按照指南针指示方向行走；③ 找到 “宝藏” 后及时记录位置，返回集合点。 3.出发准备：各小组确认分工和路线，教师强调安全注意事项（不追逐打闹、注意脚下、远离危险区域）。 4.校园 “寻宝”：学生分组携带指南针、卷尺和提示单，前往校园开展 “寻宝” 实践，教师在校园内巡视，针对学生遇到的方向辨别困难、路线规划混乱等问题及时点拨。 5.集合返回：各小组找到 “宝藏” 后返回教室，未完成的小组可简要说明遇到的问题。 三、研讨 • 课堂研讨：围绕核心问题交流： 怎样快速准确地确定方向？在 “宝藏” 附近时，怎样更快找到它们？（预设答案：规范使用指南针、精准测量距离、多人核对方向；靠近目标时可放慢速度，仔细搜寻） • “寻宝” 中遇到了什么问题？如何解决的？（引导学生分享方向偏差、距离测量不准等问题及解决办法） • 知识梳理：师生共同回顾本节课重点：指南针的构造与功能、使用步骤、实践应用。 • 总结升华：“今天我们学会了使用标准指南针，还成功完成了‘寻宝’任务。指南针是我们辨别方向的好帮手，在户外探险、航海等很多场景中都有重要作用。希望大家今后能灵活运用科学工具，解决生活中的更多问题。” 课堂 小结 同学们，今天我们学习了《用指南针 “寻宝”》，深入认识了标准指南针的构造，知道它由磁针、刻度盘、支架和外壳组成，各部分分工明确 —— 磁针指示南北、刻度盘确定精准方向、支架让磁针灵活转动、外壳起到保护作用。我们还掌握了标准指南针的使用方法：放平指南针让磁针自由转动，静止后转动刻度盘对齐南北方向，再根据刻度盘辨别实际方向。最后，我们以小组为单位开展了校园 “寻宝” 实践，按照提示单从旗杆出发，运用指南针辨别方向、规划路线，成功找到了小磁铁球。通过本节课的学习，大家不仅熟练掌握了指南针的使用技巧，还提升了运用科学工具解决实际问题的能力，感受到了指南针在生活中的实用价值。 板书设计 用指南针 “寻宝” 一、指南针的构造与功能 磁针 → 指示南北方向刻度盘 → 确定精准方向支架 → 让磁针转动灵活外壳 → 保护、避免外界干扰 二、使用步骤 放平 → 2. 磁针静止 → 3. 对齐刻度盘 → 4. 辨别方向 三、校园 “寻宝” 核心：精准辨方向 + 准确测距离 + 分工协作 四、应用价值 户外探险、航海、定位等 教学反思 本节课以 “寻宝” 情境为驱动，通过观察构造、学习使用、校园实践三个环节，让学生掌握了指南针的使用技能，基本达成教学目标。课堂上学生参与 “寻宝” 的热情高涨，小组分工明确，能主动运用指南针辨别方向，实践能力和合作意识得到提升。但教学中仍存在不足：一是部分学生对指南针 “转动刻度盘对齐磁针” 的步骤理解不透彻，操作时出现偏差，导致方向判断不准确，未能及时进行一对一指导；二是 “寻宝” 时部分小组对距离测量不够精准，影响了找 “宝藏” 的效率，课前未强调距离测量与方向辨别的配合；三是研讨环节时间较紧张，学生分享问题和解决办法不够充分。后续教学中，将增加指南针操作的示范和练习时间，提前培训距离测量的方法，合理分配研讨时间，引导学生更深入地交流实践经验，提升课堂教学的实效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $