1.7 制作指南针（教学设计）科学教科版三年级下册（新教材）

教科版（2024）科学三年级下册 课题 1.7 制作指南针 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道九百多年前我国海船已使用水浮式指南针导航，了解水浮式指南针的制作原理和基本构成。 掌握自制指南针的评价标准，知晓从外观、准确性、材料、制作过程四个维度评价指南针的方法。 了解不同类型指南针的优缺点，建立 “制作成果需符合实用、美观、节约” 的科学认知。 科学思维： 能根据设计方案梳理制作步骤，提升逻辑梳理和动手规划能力。 能通过测试发现自制指南针的问题，并思考解决办法，培养问题分析和解决能力。 能依据评价标准客观评价自制和他人的指南针作品，提升批判性思维和审美能力。 探究实践：  能以小组为单位合理分工，选用针、泡沫塑料小球等材料，按照设计方案制作水浮式指南针。  能使用标准指南针测试自制指南针的准确性，根据问题对作品进行修改和优化。  能对照评价标准完成自制指南针的自我评价，参与全班互评，能清晰介绍作品并合理评价他人作品。  能参与课堂交流，分享制作中遇到的问题及解决办法，探讨不同类型指南针的优缺点。 态度责任：  对动手制作指南针产生浓厚兴趣，激发对科学制作和古代科技发明的探究热情。  在小组合作制作中，培养分工协作、互相配合的合作意识和沟通能力。  感受我国古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感，树立尊重科学历史的态度。  培养认真细致、精益求精的科学制作态度，树立节约材料、注重实用的创作理念。 教学重难点 重点：能按照设计方案分工合作制作水浮式指南针；掌握指南针的测试方法和多维度评价标准。 难点：能解决制作过程中出现的磁针旋转不灵敏、指示不准确等问题；能客观全面地评价指南针作品并提出改进建议。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.历史导入：课件展示九百多年前我国海船使用水浮式指南针导航的图片，提问：“同学们，这是我国古代的重要发明，它是什么？在古代有什么作用？” 2.知识回顾：引导学生回顾上节课的指南针设计方案，提问：“我们上节课制定了水浮式指南针的设计方案，谁能说说我们的设计思路和所需材料？” 3.明确任务：板书课题《制作指南针》，告知学生本节课核心任务是按照设计方案动手制作水浮式指南针，完成测试、评价和交流。 课 程 学 习 二、探索 1. 小组分工，明确步骤（3 分钟） 1.发放制作材料和工具，要求各小组根据设计方案合理分工，确定操作员、测试员、记录员等角色。 2.教师强调制作注意事项：轻拿轻放材料、注意用水安全、严格按照设计图操作。 2. 动手制作，教师指导（12 分钟） 1.各小组按照设计方案开始制作水浮式指南针，完成磁针固定、方位盘绘制、组装调试等步骤。 2.教师巡视指导，针对学生制作中出现的问题（如磁针固定不牢固、泡沫小球倾斜、方位盘绘制不标准）及时点拨，帮助学生解决实操难题。 3. 测试修改，自我评价（5 分钟） 1.指导学生用标准指南针测试自制指南针的准确性，检查磁针是否旋转灵敏、能否正确指示 8 个方向。 2.要求小组针对测试中发现的问题进行修改和优化，如调整磁针位置、重新绘制方位盘。 3.发放评价表，学生对照外观、准确性、材料、制作过程四个维度的评价标准，完成组内自我评价。 4. 全班互评，展示交流（5 分钟） 1.各小组将自制指南针摆放展示，每组推选 1 名解说员介绍作品的设计思路、制作过程和优缺点。 2.学生手持点赞贴纸和便签纸，参观各小组作品，为优秀作品贴点赞贴纸，在便签纸上写下改进建议并贴在对应作品旁。 3.教师引导学生客观评价，鼓励学生发现他人作品的优点，提出合理的改进意见。 三、研讨 研讨交流（4 分钟） 1.课堂研讨：围绕两个核心问题展开交流： 2.制作过程中遇到了什么问题？是如何解决的？（引导学生分享磁针旋转、方向指示、材料使用等方面的问题及解决办法，教师梳理总结通用解决技巧） 3.不同类型的指南针（水浮式、悬挂式、支撑式）各有哪些优缺点？（水浮式操作简单、材料易得；悬挂式旋转更灵敏；支撑式更便携等）  4. 拓展思考：提问：“如果要制作一个更便携的指南针，我们可以对水浮式指南针做哪些改进？” 引导学生结合不同指南针的优缺点进行创新思考。 四、拓展 1.知识梳理：师生共同回顾本节课核心内容：水浮式指南针的历史、制作步骤、测试方法、评价标准，以及制作中常见问题的解决办法。 2.收获分享：邀请 2-3 名学生分享本节课的制作收获和感受，如 “我学会了制作水浮式指南针”“我知道了测试指南针要用标准指南针”。 3.总结升华：“今天我们亲手制作了水浮式指南针，感受到了古代劳动人民的智慧，也提升了动手能力和合作意识。科学制作需要认真、细致和坚持，希望大家今后继续保持这份探究热情，尝试制作更多有趣的科学小作品。” 课堂 小结 今天我们学习了《制作指南针》，了解到九百多年前我国海船就已使用水浮式指南针为船只导航。我们按照之前的设计方案，以小组为单位分工合作，选用针、泡沫塑料小球、水等材料动手制作了水浮式指南针，还掌握了指南针的测试方法，能用标准指南针检验自制指南针的准确性。我们从外观、准确性、材料、制作过程四个维度制定了评价标准，完成了组内自我评价和全班互评，也交流了制作中遇到的问题及解决办法，探讨了不同类型指南针的优缺点。通过本节课的动手实践，我们不仅掌握了制作水浮式指南针的方法，还提升了动手能力和合作意识，感受到了古代劳动人民的智慧。 板书设计 制作指南针 一、历史溯源 九百多年前→我国海船→水浮式指南针→导航 二、制作核心 材料：针、泡沫塑料小球、水、圆纸、塑料小碗 要求：合理分工、按设计方案操作 关键：磁针能浮起并自由旋转 三、测试与评价 测试工具：标准指南针 评价维度：外观（美观稳定）、准确性（旋转灵敏、指示 8 方向）、材料（合适节约）、制作过程（积极参与） 评价方式：自我评价 + 全班互评 教学反思 本节课以古代水浮式指南针的应用为切入点，围绕 “制作 — 测试 — 评价 — 交流” 展开教学，让学生在动手实践中掌握了水浮式指南针的制作方法，基本达成教学目标。课堂上小组分工协作良好，学生动手参与度高，能主动解决制作中的简单问题，互评环节也能积极表达自己的观点，既提升了动手能力，也培养了合作意识。但教学中仍存在一些不足：一是对制作中出现的共性问题（如磁针旋转不灵敏），未能提前预设并进行集中指导，导致部分小组反复尝试，耽误了制作时间；二是全班互评环节时间较紧张，部分小组的作品未能得到充分的点评，学生提出的改进建议也较为表面；三是对不同类型指南针优缺点的研讨不够深入，学生仅能简单说出表面特点，未能结合使用场景分析适用范围。后续教学中，将提前预设制作中的常见问题，制作示范视频进行集中指导；合理分配课堂时间，延长互评交流时长，引导学生从评价标准的核心维度提出具体改进建议；同时结合生活场景，让学生深入分析不同指南针的优缺点和适用场景，让知识更贴近生活，提升课堂教学的实效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $