8.1《科技发展 造福人类——对世界的不断探索》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级下册

统编本道德与法治六年级下册 8.1《科技发展 造福人类——对世界的不断探索》优质课教案 一、教材分析 本课选自小学道德与法治六年级下册，是“科技发展 造福人类”单元的开篇内容。教材以“对世界的不断探索”为主题，串联了天文学革命（哥白尼“日心说”、伽利略观测）、地理大发现（郑和下西洋、麦哲伦环球航行）、生命科学探索（达尔文进化论） 三大核心板块，既呈现了人类认识世界的关键历程，又凸显了科学家追求真理、勇于探索的精神。 教材通过“活动园”设计探究任务，贴合六年级学生的认知特点，既落实了“了解科技发展对人类社会进步的推动作用”的课标要求，又为后续学习科技造福人类、科技伦理等内容奠定基础，是培养学生科学精神与家国情怀的重要载体。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的历史常识和科学认知，对哥白尼、伽利略、郑和等人物有初步耳闻，但对其探索历程的艰辛、科学发现的时代意义理解不深； 学生好奇心强，乐于通过故事、探究活动学习，但对“科学精神”的内涵缺乏系统认知，难以将历史探索与当下生活建立关联； 同时，学生已具备小组合作、资料搜集的能力，适合开展自主探究、分享交流类活动，可通过情境创设、任务驱动深化理解。 三、素养目标 1. 政治认同 了解中国古代航海家郑和的伟大贡献，感受中华民族的探索精神与文化自信，增强民族自豪感与家国情怀。 2. 道德素养 学习哥白尼、伽利略等科学家不盲从权威、坚持真理、勇于探索的精神，树立崇尚科学、追求真理的道德品质。 3. 法治观念 （结合本课内容渗透）理解科学探索需尊重客观规律，树立“用科学精神规范自身行为”的意识，明白真理的传播需要坚守原则。 4. 健全人格 通过了解科学家的探索历程，培养不畏艰难、勇于质疑、坚持不懈的意志品质，提升理性思维与科学素养。 5. 责任意识 认识到科技探索推动人类文明进步，树立“传承科学精神、主动探索未知”的责任意识，激发为科技发展贡献力量的志向。 四、教学重点 1. 了解哥白尼“日心说”、伽利略天文观测、郑和下西洋、麦哲伦环球航行、达尔文进化论等关键探索事件； 2. 理解科学家、航海家追求真理、勇于探索的精神内涵。 五、教学难点 1. 理解“日心说”“进化论”等科学发现对人类认知世界的划时代意义； 2. 将科学探索精神与自身学习、生活实际结合，落实到行动中。 六、教具准备 1. 多媒体课件（包含哥白尼、伽利略、郑和、麦哲伦、达尔文相关人物图片、史料）； 2. 视频资源： 视频1：《哥白尼与“日心说”》（3分钟，介绍哥白尼提出“日心说”的背景、过程与意义） 视频2：《郑和下西洋》（3分钟，还原郑和船队远航的规模、技术与历史影响） 视频3：《麦哲伦环球航行》（2分钟，呈现环球航行的路线与验证地球是球体的过程） 3. 小组探究任务单、科学家人物卡片。 七、教学过程（40分钟） （一）新知导入（5分钟） 教师活动： 1. 提问：“同学们，我们每天看到太阳东升西落，在古代，人们认为地球是宇宙的中心，太阳绕着地球转。后来，是谁打破了这个错误认知？我们脚下的地球，又是如何被证明是球体的？” 2. 引导学生自由发言，分享已知的科学家、航海家故事，顺势导入：“今天，我们就一起走进《对世界的不断探索》，看看人类是如何一步步揭开世界的真相的。” 学生活动：结合已有认知回答问题，分享对哥白尼、郑和等人物的初步了解。 设计意图：通过生活化问题引发认知冲突，激发学生的探究兴趣，快速聚焦本课主题，为后续学习做好铺垫。 （二）讲授新课（30分钟） 板块一：冲破束缚——天文学的革命（10分钟） 教师活动： 1. 播放视频1《哥白尼与“日心说”》，提问：“16世纪前，欧洲人信奉‘地心说’，哥白尼为什么要提出‘日心说’？‘日心说’的发表，给当时的世界带来了什么影响？” 2. 结合教材内容讲解：哥白尼是波兰科学家，他根据前人的天文观察和推算，提出“日心说”，冲破了“地心说”的束缚，改变了人类对宇宙的认识，具有划时代意义。 3. 过渡：“哥白尼提出了‘日心说’，但没有亲眼验证。是谁用实际观测，证明了新天文学说的正确性？”引导学生阅读教材中伽利略的内容。 4. 提问：“伽利略制作了天文望远镜，看到了肉眼看不到的宇宙景象，却遭到教会的谴责和审判，甚至终身监禁。他为什么不放弃自己的学说？从哥白尼和伽利略身上，我们看到了怎样的精神？” 5. 组织学生小组讨论2分钟，邀请代表分享，教师总结：他们身上有着不盲从权威、不迷信教条、追求真理、坚持真理，甚至不惜牺牲生命的科学精神。 学生活动：观看视频、阅读教材、小组讨论，分享对科学家精神的理解。 设计意图：通过视频直观呈现历史背景，结合问题链引导学生深入理解科学发现的意义，通过讨论提炼科学精神，落实道德素养与健全人格目标。 板块二：扬帆远航——地理的大发现（12分钟） 教师活动： 1. 过渡：“人类对世界的探索，不仅在天空，也在海洋。15世纪，世界经历了两次伟大航行，分别来自中国和欧洲。” 2. 播放视频2《郑和下西洋》，提问：“郑和船队七次下西洋，用了哪些当时世界上最先进的航海技术？这次远航，给世界带来了什么影响？” 3. 结合教材讲解：1405-1433年，郑和率船队七下西洋，采用先进的远洋航海技术，准确测定航区、航线和船位，利用季风、洋流航行，加强了中国与亚非国家的交流，是中国古代航海史上的壮举。 4. 播放视频3《麦哲伦环球航行》，提问：“麦哲伦船队的航行，有什么划时代的意义？”引导学生回答：首次实现人类环绕地球一周的航行，结束了地平、地方与地圆的争论，证实了地球是一个球体。 5. 组织“航海家故事会”活动：让学生分享课前搜集的其他航海家故事（如哥伦布等），提问：“这些航海家的探索，给人类文明带来了什么？” 6. 教师总结：新航路的开辟加强了各个大陆之间的联系，开阔了人们的眼界，促进了人类文明的传播。 学生活动：观看视频、阅读教材、分享航海家故事，理解航海探索的历史意义。 设计意图：通过视频还原航海场景，结合故事分享激发学生兴趣，既落实政治认同目标（增强民族自豪感），又让学生理解地理大发现对人类文明的推动作用。 板块三：探索生命——进化论的诞生（8分钟） 教师活动： 1. 过渡：“人类在认识自然界的同时，也在探索自身的起源。关于人的起源，古代有很多神话传说，是谁用科学理论，改变了人类对自身的看法？” 2. 出示达尔文图片，讲解：19世纪中叶，达尔文提出“进化论”，认为人类是生物进化的结果，改变了人类对自然界和自身的认知。 3. 提问：“结合生活实际，说说你知道的‘进化论’相关知识？达尔文的探索，给我们什么启示？” 4. 引导学生总结：科学探索永无止境，我们要学习达尔文勇于实践、尊重事实的精神，用科学的眼光认识世界。 学生活动：结合已有认知分享对进化论的理解，交流学习启示。 设计意图：衔接生命科学探索内容，完善人类探索世界的完整脉络，引导学生将科学精神与生活实际结合，落实责任意识目标。 （三）课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们跟着哥白尼、伽利略、郑和、麦哲伦、达尔文的脚步，见证了人类冲破认知束缚、探索世界真相的伟大历程。正是这些科学家、航海家不盲从权威、坚持真理的精神，推动了人类文明的进步。希望大家传承这份科学精神，在学习中勇于探索、敢于质疑，用知识探索未知，用行动造福人类！ 八、作业练习 （一）选择题（每题只有一个正确答案） 1. 提出“日心说”，冲破“地心说”束缚的科学家是（ ） A. 伽利略 B. 哥白尼 C. 达尔文 D. 麦哲伦 2. 首次实现人类环绕地球一周的航行，证实地球是球体的航海家是（ ） A. 郑和 B. 哥伦布 C. 麦哲伦 D. 达尔文 3. 19世纪中叶，提出“进化论”，改变人类对自身看法的科学家是（ ） A. 哥白尼 B. 伽利略 C. 达尔文 D. 郑和 （二）判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 16世纪前，欧洲人认为地球是宇宙的中心，太阳绕地球旋转。（ ） 2. 郑和下西洋是中国古代航海史上的壮举，加强了中国与亚非国家的交流。（ ） 3. 伽利略因为坚持新天文学说，遭到教会的终身监禁，最终放弃了自己的学说。（ ） （三）参考答案 选择题 1. B 2. C 3. C 判断题 1. √ 2. √ 3. × 九、板书设计 8 科技发展 造福人类 对世界的不断探索 一、天文学革命 哥白尼——“日心说”（冲破地心说，划时代意义） 伽利略——天文望远镜（验证真理，坚持真理） → 精神：不盲从权威、追求真理 二、地理大发现 郑和下西洋（中国壮举，促进交流） 麦哲伦环球航行（证实地球是球体） → 意义：加强联系，促进文明传播 三、生命科学探索 达尔文——“进化论”（改变人类对自身的认知） → 精神：勇于实践、尊重事实 十、教学反思 （一）亮点 1. 严格贴合教材内容，以“人类探索世界的历程”为主线，串联三大板块，逻辑清晰，符合六年级学生的认知规律； 2. 融入视频资源、小组讨论、故事会等多元活动，落实新课改“学生主体”理念，充分调动学生的参与性； 3. 紧扣核心素养目标，将科学精神、家国情怀渗透到教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一； 4. 联系生活实际设计问题，引导学生将科学精神与自身学习结合，落实知行合一。 （二）不足 1. 部分学生对“日心说”“进化论”的科学原理理解较浅，需在后续教学中补充更通俗的解读； 2. 小组讨论时间可适当调整，给学生更充分的分享空间，兼顾不同层次学生的参与度； 3. 对“科技探索与当下生活的关联”挖掘不够深入，可增加更多生活化案例，强化知识的迁移应用。 （三）改进方向 1. 课前布置预习任务，让学生提前搜集科学家故事，提升课堂分享的深度； 2. 设计分层探究任务，满足不同学生的学习需求，确保全员参与； 3. 增加“科技探索在身边”的拓展环节，引导学生发现生活中的科学探索，深化对科学精神的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $