第二单元习作：《看图画，写一写----放风筝》教案-2025-2026学年语文三年级下册统编版

第二单元习作《看图画写一写 —— 放风筝》教学设计 一、基本信息 适用年级：统编版三年级下册 课时安排：2 课时（每课时40分钟） 习作主题：看放风筝图画写一写 设计理念：贴合三年级学生看图写话认知水平，以“图画为依托、方法为支架、表达为核心”，拒绝复杂流程，让教师易操作、学生有话写。 二、教学目标 1.能运用“从近到远 、按人物动作顺序”观察放风筝图画，准确找出画面中的人物、景物、动作、神态等关键信息，不遗漏核心细节。 2.能围绕画面内容展开合理想象，补充简单的人物对话、心理活动，让画面 “活起来”，不脱离图画凭空编造。 3.能按一定顺序把观察到的内容和想象结合，写一篇完整的习作，做到语句通顺、内容具体，不少于 300 字，能正确使用标点符号。 4.感受放风筝的快乐，培养细致观察的习惯，体会 “看图有顺序、写作有内容” 的表达乐趣。 三、教学重难点 重点：按清晰顺序观察图画，抓住人物放风筝的动作、神态和环境细节，把看到的内容写清楚、写具体。 难点：紧扣画面展开合理想象，自然补充对话和心理，避免想象与画面脱节，让习作有画面感。 四、课前准备 教师：放风筝主题习作配套图画（高清版）、简单的板书卡片（观察顺序、写作要点）、三篇分层范文、空白草稿纸（供学生梳理素材）。 学生：练习本、铅笔、橡皮，提前和家人聊聊放风筝的简单经历（无需实际体验，重在感知）。 五、第一课时：观察图画，梳理写作素材 （一）趣味导入，紧扣主题（5 分钟） 教师手持风筝小挂件提问：“同学们，看老师手里的小风筝，大家见过放风筝的场景吗？谁能说说，放风筝的人一般会做什么动作？” 请 2--3 名学生自由发言，无需完整，重在调动画面感。 出示放风筝主题图画，板书课题《看图画写一写 —— 放风筝》，齐读课题后强调：“今天我们就当‘小画家变小作家’，把这幅画里的快乐故事用文字写出来。” （二）方法引路，手把手教观察（22 分钟） 明确观察核心：告诉学生，看放风筝的画，就抓 “人、景、动” 三个字 —— 找清楚画面里的人、看明白周围的景、说具体人物的动作。 示范观察（全程对着图画实操，边指边问，引导学生跟着说）： 第一步：找 “人”—— 画面里有几个小朋友？有没有大人？他们的位置在哪里？（引导：近处有两个小朋友在核心放风筝，远处有一个小朋友在欢呼，旁边有位阿姨在微笑看着） 第二步：看 “景”—— 他们在什么地方放风筝？周围有什么？天上是什么样子？（引导：公园的草地上，草绿绿的，有柳树和小野花，天上飘着白云，还有好几只风筝） 第三步：说 “动”—— 近处的小朋友分别在做什么？神态怎么样？ （引导：小男孩双手攥着线轴，身体向前跑，嘴巴张着，笑得很开心；小女孩双手举着风筝，身子踮起来，眼睛盯着风筝，一脸着急又期待。） 确定观察顺序：给学生两种简单易记的观察顺序，任选其一即可： 顺序一：近→远 —— 先写近处放风筝的两个小朋友→再写远处欢呼的小朋友和旁边的大人→最后写天上的风筝和周围的景色。 顺序二：主→次 —— 先写画面里最主要的放风筝场景→再写次要的人物和景物。 小练习：让学生看着图画，用“谁在什么地方做什么，脸上怎么样”的句式，说 1--2 句画面内容，教师及时点评，引导说具体（如不说“小朋友放风筝”，要说 “小男孩在草地上攥着线轴跑着放风筝，脸上笑得特别开心”）。 （三）梳理素材，简单动笔写要点（10 分钟） 让学生在草稿纸上，按自己选的观察顺序，写下 3--4个写作要点（例：近→远顺序：①小男孩攥线轴跑，放风筝；②小女孩举风筝，踮脚看；③远处小朋友欢呼，阿姨微笑；④天上风筝多，草地景色美）。 同桌互相交流自己的要点，互相提醒“有没有漏掉画面里的关键内容”，教师巡视，帮基础薄弱的学生梳理要点。 （四）课堂小结（3 分钟） 今天我们学会了看放风筝图画的“人、景、动”观察法，还梳理了自己的写作要点，下一节课，我们就把这些要点变成通顺的句子，加上小小的想象，写成完整的习作。 六、第二课时：学习表达，动笔写作 + 评改完善 （一）回顾旧知，明确写作结构（5 分钟） 快速回顾：提问 “上节课我们学的观察放风筝图画的三字法是什么？”（人、景、动），“我们可以用什么顺序写？”（近→远 / 主→次）。 明确万能写作结构（直接套用，贴合三年级水平）： 开头：一句话点题，交代时间、地点、人物和主要事（例：周末的上午，公园里的草地上，几个小朋友正开心地放风筝）。 中间：按观察顺序写，先写看到的，再加一点点想象 —— 先把画面里的人物动作、神态、景物写具体，再补充 1-2 句人物简单的对话或心理（如“小女孩小声喊：‘快一点，风筝要飞啦！’”）。 结尾：写写自己看这幅画的感受，或画面里人物的心情（例：看着满天飞舞的风筝，小朋友们的笑声飘满了公园，这真是快乐的一天）。 温馨提醒：首段空两格；语句通顺，不写错别字；对话要加引号；不少于 300 字。 （二）范文引路，分层借鉴（8 分钟） 出示范文一（基础款）：只写看到的内容，无多余想象，适合基础薄弱学生，教师范读后提问：“这篇范文是按什么顺序写的？写了画面里的哪些人、景、动？” 引导学生明白 “把看到的写清楚就是好习作”。 出示范文二（提升款）：在写看到的基础上，加了简单对话，教师引导学生发现：“加了对话之后，是不是感觉像听到了小朋友的声音，画面更生动了？” 出示范文三（优秀款）：细节更具体，加了简单心理和动作过程，引导学生发现：“作者写了小女孩‘心里盼着风筝快点飞起来’，让我们更懂她的心情了，我们也可以加这样简单的心理。” 小结： 不用写得太复杂，先把画面写清楚，再加一两句自己的想象，就是一篇很棒的看图习作。 （三）动笔写作，教师分层指导（20 分钟） 学生根据草稿纸上的要点和写作结构，动笔写作，教师巡视指导，针对不同基础学生精准帮扶： 基础薄弱学生：重点帮其梳理句子，引导用 “谁 + 做什么 + 怎么样” 的句式，把观察到的内容写通顺，确保覆盖画面核心细节。 中等学生：提醒其把人物动作写具体（如 “攥着线轴”“踮着脚尖”“举着风筝”），补充 1--2 句简单对话，让内容更丰富。 优秀学生：鼓励其补充简单的心理活动（如“小男孩心里想：风筝一定要飞起来啊！”），适当描写环境细节（如“春风轻轻吹过，柳树的枝条轻轻摇摆”），让习作有画面感。 自我检查：写完后自己读一读，看看是否按顺序写、语句通不通顺、有没有写够 300 字。 （四）简单评改，完善习作（7 分钟） 同桌互评：按三个简单标准互相检查，各提一个小建议：①有没有按顺序写？②画面细节写清楚了吗？③想象合理吗？ 全班范评：选取两篇习作（一篇优秀、一篇有小问题），全班共同评改，重点修改“语句不通顺、细节太笼统、想象脱离画面”的问题（如把“风筝飞起来了” 改成 “彩色的风筝摇摇晃晃地飞上了天空，越飞越高”）。 自我修改：学生根据同桌建议和教师评改，快速修改自己的习作，补充细节、理顺语句。 七、习作范文（3 篇，均不少于 300 字） 范文 1（基础款）： 放风筝 周末的上午，阳光暖暖的，微风轻轻吹着，公园里的草地上，几个小朋友正在开开心心地放风筝。这里的景色真美，绿绿的小草铺在地上像一块绿毯子，旁边的柳树垂下长长的枝条，草地上还开着几朵小小的野花，天上飘着几朵白白的云，特别舒服。 画面里，近处的小男孩正忙着放风筝。他双手紧紧攥着风筝线轴，身体向前快步跑着，风筝线被拉得直直的，他的嘴巴张着，脸上露出甜甜的笑容，看起来特别开心。小男孩旁边的小女孩，双手高高举着一只彩色的蝴蝶风筝，她的脚尖踮得高高的，眼睛紧紧盯着小男孩手里的线轴，身子微微向前倾，好像在等着风筝飞起来。 在他们的远处，还有一个小朋友站在草地上，双手举得高高的，正在大声欢呼，好像在为他们加油。旁边还有一位阿姨，正微笑着看着放风筝的小朋友们，眼神里满是温柔。天上已经飘着好几只风筝了，有金色的金鱼风筝，有威风的老鹰风筝，它们在蓝天上飘来飘去，特别好看。 小朋友们围着风筝跑着、笑着，公园里到处都是他们快乐的声音。天上的风筝越飞越高，五颜六色的风筝把蓝天打扮得格外美丽。看着这幅画面，我都觉得特别快乐，真想和他们一起去放风筝。 范文 2（提升款）： 公园放风筝 星期天的上午，天气格外好，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，温柔的春风吹在脸上，暖暖的。几个小朋友相约来到公园的草地上放风筝，这片草地又大又平，绿油油的，特别适合放风筝。 他们带来了各种各样的风筝，有蝴蝶风筝，有老鹰风筝，还有金鱼风筝，每一个都特别漂亮。只见一个小男孩双手攥着线轴，一边向前跑，一边慢慢放线，嘴里还喊着：“风来了，风来了！” 他旁边的小女孩双手举着蝴蝶风筝，踮着脚尖，眼睛紧紧跟着小男孩的脚步，大声说：“你跑快一点，我快举不住啦！” 小女孩的脸上满是期待，恨不得马上让风筝飞上天空。 不远处，另一个小朋友看到这一幕，兴奋地跳了起来，双手拍着，大声欢呼：“加油！风筝要飞起来啦！” 旁边的一位奶奶站在树荫下，笑眯眯地看着孩子们，手里还拿着一瓶水，好像在等孩子们玩累了喝水。天上的风筝慢慢多了起来，一只只风筝借着春风，摇摇晃晃地飞上天空，越飞越高，像一群自由的小鸟在蓝天上飞舞。 春风吹着，孩子们跑着、笑着、喊着，快乐的声音在公园里回荡。彩色的风筝在蓝天上飘着，和白云、绿树相映成趣，构成了一幅特别美丽的画面。这真是一个充满欢乐的星期天，放风筝可真是一件有趣的事情。 范文 3（优秀款）： 快乐的放风筝 春天来了，天气越来越暖和，周末的上午，阳光明媚，万里无云，微微的春风轻轻拂过大地，正是放风筝的好时候。小明、小红和小刚三个小伙伴，带着自己的风筝，兴高采烈地来到了公园的大草地上。 草地上到处都是生机勃勃的样子，小草探出嫩绿的脑袋，柳树抽出新的枝条，随风轻轻摇摆，五颜六色的小野花星星点点地开着，漂亮极了。三个小伙伴拿出风筝，小明的是老鹰风筝，小红的是蝴蝶风筝，小刚的是金鱼风筝，他们迫不及待地开始放风筝了。小明自告奋勇来放线，他让小红帮他举着老鹰风筝，自己攥着线轴往后退了几步，心里默念：一定要让风筝飞起来啊！ 一切准备就绪，小明大声喊：“小红，松手！” 小红立刻松开手，小明赶紧向前快步跑起来，一边跑一边慢慢放线。春风轻轻托着老鹰风筝，风筝摇摇晃晃地离开了小红的手，一点点向上飞。小红看着慢慢飞起来的风筝，拍着手大声喊：“飞起来了！小明，你真棒！” 小刚也跑过来，跟在小明身后，一边跑一边欢呼。 可是没一会儿，风筝好像有点歪，小明赶紧停下脚步，轻轻拉了拉风筝线，调整了一下方向，老鹰风筝又稳稳地向上飞了，越飞越高，最后稳稳地飘在了蓝天上。接着，小红和小刚的风筝也一个个飞上了天空，三只风筝在蓝天上飘来飘去，像三只快乐的小精灵。 三个小伙伴坐在草地上，拉着风筝线，看着天上的风筝，脸上都露出了开心的笑容。春风吹着他们的头发，带着他们的笑声，飘向了远方。他们一边看着风筝，一边聊着天，心里满是幸福。这次放风筝的经历，让他们感受到了春天的美好，也感受到了和小伙伴一起玩耍的快乐。 八、教学反思 本设计紧扣“放风筝”看图写作主题，全程无复杂流程，观察方法、写作结构简单易记，教师可直接照搬上课，无需额外准备复杂素材，贴合一线教学需求。 以“人、景、动”三字观察法为核心，为学生搭建简单的写作支架，降低看图写作难度，同时分层指导、分层范文，兼顾基础薄弱、中等、优秀不同层次学生，让每个学生都能“有话可写、写得清楚”。 不足：部分学生对人物动作的描写仍较笼统，只会用“跑、放、举”等简单动词；个别学生对“合理想象”把握不准，补充的对话或心理与画面人物神态不符。 改进方向：课后可布置简单的“动作仿写”小练习，积累“攥、托、扯、踮” 等描写动作的词语；下次课可结合图画，重点讲解 “如何根据人物神态想心理、写对话”，让想象更贴合画面；可让学生互相分享自己写的片段，提升表达兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $