9.3 撒哈拉以南非洲 第2课时（情境教学设计）地理新教材人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦《撒哈拉以南非洲》第二课时，核心探究“人口—粮食—环境”连锁问题、“单一商品经济”及中非合作路径。通过“国际项目规划师”角色导入，结合人口增长等现实素材，衔接自然地理特征，搭建自然与人文发展的学习支架。 以核心素养为导向，通过人口图表、气候资料分析落实区域认知，从殖民历史等多角度培养综合思维，设计中非合作项目方案提升地理实践力。任务探究、小组合作等方法结合加纳案例、亚吉铁路实例，助学生深化要素关联分析，为教师提供完整教学流程与素材，提升课堂实效。

人教版七年级下册教学设计 课题 第九章《东半球其他的地区和国家》 第三节《撒哈拉以南非洲》第二课时 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 人教版初中 地理 课标 要求 1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。 以撒哈拉以南非洲为例，要求学生读图说出撒哈拉以南非洲的地理位置，归纳地形、气候等特征，理解自然地理特征对当地人们生产生活的影响，掌握分析人口、粮食、环境问题的一般方法，了解当地因地制宜发展经济的途径，认识国家和地区间的合作对当地经济的促进作用。 素养 目标 1.区域认知：能运用图表和数据，描述撒哈拉以南非洲的发展困境，归纳“人口—粮食—环境”问题及“单一商品经济”的区域经济特征，理解区域发展与地理环境的内在联系。 2.综合思维： 能从自然环境、人口增长、殖民历史等多角度，综合分析撒哈拉以南非洲贫困问题的成因，掌握分析区域发展问题的一般方法。 3.人地协调观：能认识人口、资源、环境与发展的相互关系，理解过度开发对生态环境的破坏，树立因地制宜、可持续发展的人地协调理念。 4.地理实践力：能以“国际项目规划师”的身份，针对区域发展困境设计中非合作项目方案，理解国际合作对区域经济发展的促进作用，提升参与全球治理的实践意识。 教材 分析 人教版七年级下册《撒哈拉以南非洲》第二课时是第九章“东半球其他的地区和国家”第三节的核心内容，承接第一课时的自然地理特征，是区域地理“自然环境—人文发展—人地关系”认知逻辑的延伸与深化，为后续学习其他区域发展问题提供可迁移的分析方法，是培养学生综合思维与全球视野的关键课时。本课时以撒哈拉以南非洲的发展困境与破局路径为核心主线，分三大逻辑板块层层递进编排内容，均依托图表、文字材料与典型案例搭建知识体系，第一板块围绕“人口—粮食—环境”连锁问题，通过人口统计图表、气候与农业关联示意图等，呈现本区人口自然增长率偏高的特征，分析气候与生产方式导致的粮食短缺问题，阐释过度开发引发的生态环境恶化现象，梳理出三者相互制约的恶性循环逻辑，建立自然特征与人文发展问题的关联；第二板块聚焦“单一商品经济”发展困局，结合资源分布图、进出口结构示意图及加纳案例，明确本区以初级农矿产品出口为主的经济特征，剖析殖民历史、经济基础薄弱等形成原因，阐释其在国际贸易中的不利影响，同时给出深加工、发展民族工业、产业多元化等因地制宜的发展方向；第三板块探寻可持续发展与国际合作路径，针对前两大困境提出人口管控、农业技术改进、生态保护等本土措施，引入国际合作相关内容，明确国际协作对弥补本区资金、技术短板的重要作用，体现因地制宜与国际合作结合的发展理念。教材编排注重地理核心素养渗透，通过多类型素材引导学生从自然、历史、经济多角度综合分析区域发展问题，强化人口、资源、环境、经济间的要素关联分析，落实区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养，配套的习题与探究活动则实现了基础知识巩固与综合应用能力考查的有机结合。 学情 分析 本节课的授课对象为七年级学生，学生在第一课时已掌握撒哈拉以南非洲的位置、地形、气候等自然地理特征，具备初步的区域地理读图分析能力和要素关联思维，同时对非洲的贫困、资源等现象有一定的生活认知，但对于“人口—粮食—环境”的连锁关系、“单一商品经济”的形成根源与影响的理解仍较为表面，综合分析区域发展问题的能力较弱，且缺乏将地理知识与国际合作实际结合的实践体验，需要教师通过阶梯式任务、案例探究和小组合作等方式引导其深化理解、提升能力。 学习 目标 1.能结合人口自然增长率图表、气候资料，描述撒哈拉以南非洲人口增长特点及粮食短缺的原因，归纳“人口—粮食—环境”的连锁关系，落实区域认知素养。 2.6.能从殖民历史、自然条件、经济结构等角度，综合分析撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的成因及国际贸易中的不利地位，提升综合思维素养。 3.6.能通过分析过度开发对生态环境的破坏，认识人口、资源、环境与发展的相互关系，树立可持续发展的人地协调观。 4.6.能以小组为单位，结合撒哈拉以南非洲的发展困局，从人口、交通、农业、工业、生态等方面设计中非合作项目方案，锻炼地理实践力。 教学 重难点 重点： 1.分析撒哈拉以南非洲“人口—粮食—环境”的连锁问题及形成原因。 2.理解撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特征、成因及不利影响。 3.探寻撒哈拉以南非洲因地制宜发展经济的途径及中非合作的意义。 难点： 1.多角度综合分析撒哈拉以南非洲发展困境的深层成因，建立地理要素间的综合联系。 2.结合区域实际设计可行的中非合作项目方案，将地理知识运用到实际问题解决中。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 过程 问题 设计 一、新课导入 【新知导入】角色定位+情境设问 1. 回顾撒哈拉以南非洲的自然地理特征，以“国际项目规划师”“丝路考察队”为角色定位引导学生进入课堂。 2. 展示非洲人口增长、土地荒漠化、初级产品贸易的现实素材，提出核心问题：“撒哈拉以南非洲拥有丰富的自然资源，却面临诸多发展困局，背后的原因是什么？我们该如何为其寻找破局之路？” 3. 明确本节课学习任务：分析发展困局、解码经济问题、设计中非合作方案。 二、新课讲授 【任务探究一：数据调研——破解“人口—粮食—环境”连锁挑战】 1. 展示撒哈拉以南非洲人口自然增长率图表、热带草原气候降水与农业关系图， 提出阶梯式问题： ①该区域人口增长有何特点？对粮食生产提出了哪些挑战？ 材料1：撒哈拉以南非洲的农业生产以传统粗放型农业为主，生产方式相对落后。当地农业多依赖人力和畜力，机械化水平低，生产效率不高，广种薄收现象普遍。 ②结合热带草原气候和当地农业生产方式，分析粮食供应不足的原因？ 材料2：为了获得更多的粮食和肉类，人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或在草原地区放牧更多的牲畜。这些做法导致了撒哈拉以南非洲土地肥力下降和草原退化，加剧了水土流失和土地荒漠化，使生态环境逐步恶化。 ③人口快速增长引发的过度开发行为有哪些？带来了哪些生态环境问题？ ④环境恶化又会如何反作用于人口和粮食问题？ 2. 引导学生结合图表和教材材料，自主分析并小组交流，针对学生回答中的难点（如热带草原气候降水不稳定性对农业的影响）进行点拨。 3. 总结“人口—粮食—环境”的连锁循环关系，板书核心逻辑：人口过快增长→粮食短缺→过度开发→环境恶化→粮食减产→人口问题加剧。 【任务探究二：案例剖析——解码“单一商品经济”发展困局】 1. 展示撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物分布图、进出口产品示意图、加纳进出口基本情况图， 提出核心问题： ①该区域发展经济的资源条件有何优势与不足？ ②“单一商品经济”的主要特征是什么？ 材料3：历史上，撒哈拉以南非洲的许多国家长期受殖民主义者占领和掠夺，出口初级农矿产品，进口工业产品（图9.29），经济发展缓慢。由于工业产品的价格比初级农矿产品贵得多，这些国家在国际贸易中处于不利地位。 ③结合殖民历史，分析该经济模式的形成原因？ ④该经济模式在国际贸易中有哪些不利影响？当地该如何因地制宜发展经济？ 2. 以加纳为典型案例，引导学生小组合作分析，每组聚焦一个问题，结合图表和材料展开探究，教师巡视指导，及时解答学生的疑问（如殖民统治对经济结构的影响、产业链延长的意义）。 3. 组织小组展示探究成果，教师进行点评和补充，总结“单一商品经济”的成因（殖民统治、经济基础薄弱、技术人才匮乏）、不利影响（国际贸易被动、抗风险能力弱）及破局措施（深加工延长产业链、发展民族工业、产业多元化、完善基础设施）。 【任务探究三：献策规划——共绘中非合作蓝图】 1. 引入中国“一带一路”倡议和中非合作背景， 面对发展困境，中国提出“一带一路”倡议，坚持“共商共建共享”，与非洲国家开展互利合作。我们将以“国际项目规划师”的身份，分组设计中非合作项目，帮助非洲破解困局！ 2. 明确撒哈拉以南非洲的主要发展困局（人口、粮食、环境、工业、交通）， 3. 将学生分为5个小组：人口发展组、交通建设组、农业合作组、工业项目组、生态环境组，每组布置具体探究任务： 【第1组：人口发展组】 ①中国可提供哪些经验，帮助非洲优化人口发展？ 【第2组：交通建设组】 ②在图9.21中找到亚吉铁路连接的国家（埃塞俄比亚和吉布提）。 ③中国在铁路建设中提供的支持有哪些？该铁路建成通车给两国带来的有利影响？ 【第3组：农业合作组】 ④阅读思与学，中国可为提高当地粮食产量提供哪些农业方面的支持？ ⑤结合热带草原气候特点，分析当地推广水稻种植可行性。 【第4组：工业项目组】 ⑥选择当地优势农产品（如咖啡、可可），设计深加工流程。 ⑦近年来，我国在非洲投资项目主要集中在采矿、基础设施和制造业等领域，说明原因。 【第5组：生态环境组】 ⑧中国在“绿色长城”计划中可提供哪些支持？该计划对非洲的好处？ 提供相关素材和地图，引导学生结合区域实际设计合作项目方案，明确方案的目标、具体措施及预期效果。 4. 教师巡视各小组，指导学生结合区域特征设计可行的方案，强调方案的针对性和实用性。 5. 组织各小组展示合作项目方案，教师进行点评，肯定亮点并提出改进建议，最后总结中非合作的意义：互利共赢、推动撒哈拉以南非洲可持续发展、构建人类命运共同体。 【课堂小结：梳理知识，构建体系】 结合思维导图，引导学生自主梳理本节课的核心知识：“人口—粮食—环境”的连锁关系、“单一商品经济”的成因与破局、中非合作的路径与意义，强调地理要素间的相互联系和区域发展的因地制宜原则。 【随堂检测：当堂反馈，巩固提升】 1. 发放随堂检测题（涵盖人口、环境、经济、中非合作等知识点），让学生独立完成。 2. 批改并讲解检测题，针对学生易错点（如非洲“绿色长城”的作用、单一商品经济的改进措施）进行重点讲解，及时巩固课堂知识。 回顾旧知，撒哈拉以南非洲的自然地理特征；结合教师展示的素材，感知撒哈拉以南非洲的发展困境，带着核心问题进入学习状态；明确本节课的学习目标和任务分工。 1. 自主阅读人口自然增长率图表，对比非洲与世界平均水平，总结该区域人口增长“速度快、自然增长率高”的特点，分析其对粮食需求的压力。 2. 结合热带草原气候降水与农业关系图，分析气候降水的不稳定性（干湿季分明、异常年份干季延长）对粮食稳产的影响，同时结合材料说出当地粗放型农业生产方式的弊端。 3. 小组讨论人口过快增长引发的过度开发行为（砍伐森林、开垦草原、过度放牧），并归纳由此带来的生态问题（土地荒漠化、水土流失、土地肥力下降）。 4. 梳理各要素间的相互关系，理解“人口—粮食—环境”的恶性循环，尝试用自己的语言表述该连锁关系。 1. 读图说出撒哈拉以南非洲自然资源丰富（矿产、热带经济作物多样）的优势，同时指出资源开发以初级产品为主、深加工能力弱的不足。 2. 结合进出口产品示意图，归纳“单一商品经济”的特征：出口初级农矿产品，进口工业制成品，产品附加值低。 3. 小组合作探究，结合殖民历史材料分析该经济模式的形成原因，结合加纳案例分析国际贸易中的不利地位，讨论并总结当地因地制宜的发展措施。 4. 各小组派代表展示探究成果，认真倾听其他小组的观点，补充完善自己的认知，理解“单一商品经济”的破解路径。 1. 以“国际项目规划师”的身份，根据小组分工明确探究任务，结合教师提供的素材和所学知识，展开小组讨论。 2. 各小组围绕所属主题，设计中非合作项目方案，如农业合作组提出提供杂交水稻品种、建设水利设施、开展农业技术培训；交通建设组分析亚吉铁路的建设意义，设计新的交通合作项目；生态环境组结合“绿色长城”计划，提出提供抗旱树种、分享治沙经验等措施。 3. 各小组派代表展示方案，用清晰的语言阐述方案的设计思路、具体措施和预期效果，认真倾听其他小组的方案，相互交流借鉴。 4. 理解中非合作的重要意义，感知地理知识在国际合作中的实际应用。 结合教师的引导，自主梳理本节课的核心知识，绘制简易思维导图，明确各知识点间的逻辑关系，强化对发展困局与破局之路的理解。 1. 独立完成随堂检测题，认真思考，规范作答。 2. 核对答案，针对错题认真倾听教师讲解，及时纠正错误，巩固所学知识，查漏补缺。 衔接旧知，搭建自然环境与人文发展的关联，以角色定位和现实问题激发学生学习兴趣，明确学习任务，为后续探究铺垫提升课堂效率。 1. 借助图表和材料，培养学生的读图析图能力和信息提取能力，落实区域认知素养。 2. 通过阶梯式设问，引导学生逐步探究各要素间的联系，培养学生的逻辑思维，突破“连锁关系”这一重点。 3. 小组交流为学生提供表达和合作的机会，提升学生的合作探究能力。 1. 以典型案例为载体，让学生在分析具体问题中掌握区域经济发展问题的分析方法，提升综合思维素养。 2. 小组合作探究聚焦核心问题，培养学生的合作能力、分析能力和表达能力，突破“单一商品经济的成因与影响”这一重点和难点。 3. 结合加纳的发展变化，让学生感知区域经济发展的可能性，为后续设计中非合作方案奠定基础。 1. 以角色实践为载体，让学生将所学知识运用到实际问题解决中，锻炼学生的地理实践力，突破“设计中非合作方案”这一难点。 2. 小组分工合作，培养学生的团队协作能力、创新思维和表达能力，落实地理实践力和人地协调观素养。 3. 引入中非合作案例，让学生认识国际合作对区域发展的促进作用，树立全球视野和人类命运共同体意识。 引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，构建完整的知识体系。 随堂检测及时反馈学生的学习效果，便于教师掌握学生的知识掌握情况，针对易错点进行重点讲解，提升课堂教学的实效性；强化核心知识点的记忆，落实本节课学习目标。 板书 设计 作业 设计 A类 一、基础巩固类（必做） 以撒哈拉以南非洲的发展困局为中心，绘制完整的思维导图，梳理“人口—粮食—环境”连锁挑战与“单一商品经济”的核心内容，标注各要素间的逻辑关系和破局措施，要求关键词简洁、逻辑清晰。 课后：《分层练》 B类 1. 破局方案设计：针对撒哈拉以南非洲“人口—粮食—环境”的恶性循环，设计1-2个中非合作破解方案，明确方案目标、具体措施及预期效果。 2. 经济合作规划：结合“单一商品经济”的弊端，为撒哈拉以南非洲某一国家设计1份中非经济合作项目规划（如农产品深加工、基础设施建设、生态保护等方向），简要说明项目背景、内容及合作意义。 教学 反思 本节课以核心素养为导向，围绕撒哈拉以南非洲的“发展困局与破局之路”展开教学，通过角色定位、任务探究、小组合作等方式，让学生成为课堂的主体，整体达成了预设的学习目标，学生不仅掌握了“人口—粮食—环境”连锁关系和“单一商品经济”的核心知识，还提升了读图分析、综合探究和实践设计的能力，区域认知、综合思维等核心素养得到有效落实。教学中以图表和案例为载体，强化了地理要素间的关联分析，同时引入中非合作的现实素材，让学生感受到地理知识的实际应用价值，树立了人地协调观和全球视野。但教学中仍存在一些不足：部分学生对“单一商品经济”形成的殖民历史背景理解不够深入，综合分析区域发展问题的能力仍需提升；小组合作设计中非合作方案时，少数小组的方案缺乏针对性和可行性，对区域实际的结合不够紧密；课堂时间分配上，探究二的案例分析环节耗时稍长，导致探究三的方案展示环节略显仓促，部分学生的表达未能充分展开。后续教学中，将提前为学生补充殖民历史的相关背景知识，优化课堂时间分配，针对小组合作设计环节，提供更具体的案例参考和设计框架，引导学生结合区域自然和人文特征设计更贴合实际的方案；同时，增加课堂评价的多样性，对学生的探究过程和成果进行及时、全面的评价，进一步调动学生的参与积极性，提升课堂教学的实效性。此外，还可增加课后拓展素材，让学生了解更多中非合作的实际案例，深化对国际合作意义的理解，将课堂知识与现实生活更紧密地结合。 / 学科网（北京）股份有限公司 $学科网·上好课 www zxx k com 上好每一堂课 人教版七年级下册教学设计 第九章《东半球其他的地区和国家》 课题 第三节《撒哈拉以南非洲》第二课时 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课 人教版初中 人 教材 地理 1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人 们生产生活的影响。 课标 以撒哈拉以南非洲为例，要求学生读图说出撒哈拉以南非洲的地理位置，归纳地形、气候等特征， 要求 理解自然地理特征对当地人们生产生活的影响，掌握分析人口、粮食、环境问题的一般方法，了 解当地因地制宜发展经济的途径，认识国家和地区间的合作对当地经济的促进作用。 1.区域认知：能运用图表和数据，描述撒哈拉以南非洲的发展困境，归纳“人口一粮食一环境” 问题及“单一商品经济”的区域经济特征，理解区域发展与地理环境的内在联系。 2.综合思维：能从自然环境、人口增长、殖民历史等多角度，综合分析撒哈拉以南非洲贫困问题 素养 的成因，掌握分析区域发展问题的一般方法。 目标 3.人地协调观：能认识人口、资源、环境与发展的相互关系，理解过度开发对生态环境的破坏， 树立因地制宜、可持续发展的人地协调理念。 4地理实践力：能以“国际项目规划师”的身份，针对区域发展困境设计中非合作项目方案，理 解国际合作对区域经济发展的促进作用，提升参与全球治理的实践意识。 人教版七年级下册《撒哈拉以南非洲》第二课时是第九章“东半球其他的地区和国家”第三 教材 节的核心内容，承接第一课时的自然地理特征，是区域地理“自然环境一人文发展一人地关系” 认知逻辑的延伸与深化，为后续学习其他区域发展问题提供可迁移的分析方法，是培养学生综合 分析 思维与全球视野的关键课时。本课时以撒哈拉以南非洲的发展困境与破局路径为核心主线，分三 大逻辑板块层层递进编排内容，均依托图表、文字材料与典型案例搭建知识体系，第一板块围绕 “人口一粮食一环境”连锁问题，通过人口统计图表、气候与农业关联示意图等，呈现本区人口 自然增长率偏高的特征，分析气候与生产方式导致的粮食短缺问题，阐释过度开发引发的生态环 境恶化现象，梳理出三者相互制约的恶性循环逻辑，建立自然特征与人文发展问题的关联；第二 板块聚焦“单一商品经济”发展困局，结合资源分布图、进出口结构示意图及加纳案例，明确本 区以初级农矿产品出口为主的经济特征，剖析殖民历史、经济基础薄弱等形成原因，阐释其在国 际贸易中的不利影响，同时给出深加工、发展民族工业、产业多元化等因地制宜的发展方向；第 三板块探寻可持续发展与国际合作路径，针对前两大困境提出人口管控、农业技术改进、生态保 护等本土措施，引入国际合作相关内容，明确国际协作对弥补本区资金、技术短板的重要作用， 体现因地制宜与国际合作结合的发展理念。教材编排注重地理核心素养渗透，通过多类型素材引 导学生从自然、历史、经济多角度综合分析区域发展问题，强化人口、资源、环境、经济间的要 117 学科网·上好课 上好每一堂课 素关联分析，落实区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养，配套的习题与探究活 动则实现了基础知识巩固与综合应用能力考查的有机结合。 本节课的授课对象为七年级学生，学生在第一课时已掌握撒哈拉以南非洲的位置、地形、气 学情 候等自然地理特征，具备初步的区域地理读图分析能力和要素关联思维，同时对非洲的贫困、资 源等现象有一定的生活认知，但对于“人口一粮食一环境”的连锁关系、“单一商品经济”的形 分析 成根源与影响的理解仍较为表面，综合分析区域发展问题的能力较弱，且缺乏将地理知识与国际 合作实际结合的实践体验，需要教师通过阶梯式任务、案例探究和小组合作等方式引导其深化理 解、提升能力。 1.能结合人口自然增长率图表、气候资料，描述撒哈拉以南非洲人口增长特点及粮食短缺的原因， 归纳“人口一粮食一环境”的连锁关系，落实区域认知素养。 2.6能从殖民历史、自然条件、经济结构等角度，综合分析撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的 学习 成因及国际贸易中的不利地位，提升综合思维素养。 目标 3.6能通过分析过度开发对生态环境的破坏，认识人口、资源、环境与发展的相互关系，树立可 持续发展的人地协调观。 4.6能以小组为单位，结合撒哈拉以南非洲的发展困局，从人口、交通、农业、工业、生态等方 面设计中非合作项目方案，锻炼地理实践力。 重点： 1.分析撒哈拉以南非洲“人口一粮食一环境”的连锁问题及形成原因。 教学 2.理解撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特征、成因及不利影响。 重难 3.探寻撒哈拉以南非洲因地制宜发展经济的途径及中非合作的意义。 点 难点： 1.多角度综合分析撒哈拉以南非洲发展困境的深层成因，建立地理要素间的综合联系。 2.结合区域实际设计可行的中非合作项目方案，将地理知识运用到实际问题解决中。 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 环节 、 新课导入 回顾旧知，撒哈拉 衔接旧知，搭 【新知导入】角色定位+情境设问 以南非洲的自然地 建自然环境与 1.回顾撒哈拉以南非洲的自然地理特征，以“国际项目规 理特征；结合教师 人文发展的关 教学 划师”“丝路考察队”为角色定位引导学生进入课堂。 展示的素材，感知 联，以角色定 过程 2.展示非洲人口增长、土地荒漠化、初级产品贸易的现实 撒哈拉以南非洲的 位和现实问题 问题 素材，提出核心问题：“撒哈拉以南非洲拥有丰富的自然资 发展困境，带着核 激发学生学习 设计 源，却面临诸多发展困局，背后的原因是什么？我们该如何 心问题进入学习状 兴趣，明确学 为其寻找破局之路？” 态；明确本节课的 习任务，为后 3.明确本节课学习任务：分析发展困局、解码经济问题、 学习目标和任务分 续探究铺垫提 设计中非合作方案。 工。 升课堂效率。 217 学科网·上好课 上好每一堂课 二、 新课讲授 1.自主阅读人口 1.借助图表和 【任务探究一：数据调研一一破解“人口一粮食一环境”连锁 自然增长率图表， 材料，培养学 挑战】 对比非洲与世界平 生的读图析图 1.展示撒哈拉以南非洲人口自然增长率图表、热带草原气 均水平，总结该区 能力和信息提 候降水与农业关系图， 域人口增长“速度 取能力，落实 快、自然增长率高” 区域认知素 的特点，分析其对 养。 粮食需求的压力。 24 10 2.结合热带草原 气候降水与农业关 2.通过阶梯式 系图，分析气候降 设问，引导学 水的不稳定性（干 生逐步探究各 湿季分明、异常年 要素间的联 提出阶梯式问题： 份干季延长)对粮 系，培养学生 ①该区域人口增长有何特点？对粮食生产提出了哪些挑 食稳产的影响，同 的逻辑思维， 战？ 时结合材料说出当 突破“连锁关 材料1：撒哈拉以南非洲的农业生产以传统粗放型农业 地粗放型农业生产 系”这一重点。 为主，生产方式相对落后。当地农业多依赖人力和畜力，机 方式的弊端。 械化水平低，生产效率不高，广种薄收现象普遍。 3.小组讨论人口 ②结合热带草原气候和当地农业生产方式，分析粮食供应不 过快增长引发的过 足的原因？ 度开发行为（砍伐 3.小组交流为 材料2：为了获得更多的粮食和肉类，人们砍伐森林， 森林、开垦草原、 学生提供表达 开垦草原，以扩大耕地面积，或在草原地区放牧更多的牲畜。 过度放牧)，并归 和合作的机 这些做法导致了撒哈拉以南非洲土地肥力下降和草原退化， 纳由此带来的生态 会，提升学生 加剧了水土流失和土地荒漠化，使生态环境逐步恶化。 问题（土地荒漠化、 的合作探究能 ③人口快速增长引发的过度开发行为有哪些？带来了哪些 水土流失、土地肥 力。 生态环境问题？ 力下降)。 ④环境恶化又会如何反作用于人口和粮食问题？ 4.梳理各要素间 2.引导学生结合图表和教材材料，自主分析并小组交流， 的相互关系，理解 针对学生回答中的难点（如热带草原气候降水不稳定性对农 “人口一粮食一环 业的影响)进行点拨。 境”的恶性循环， 3.总结“人口一粮食一环境”的连锁循环关系，板书核心 尝试用自己的语言 逻辑：人口过快增长→粮食短缺→过度开发→环境恶化→粮 表述该连锁关系。 食减产一人口问题加剧。 317 学科网·上好课 上好每一堂课 【任务探究二：案例剖析一一解码“单一商品经济”发展困 1.读图说出撒哈 局】 拉以南非洲自然资 1.展示撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物分布图、 源丰富（矿产、热 1.以典型案例 进出口产品示意图、加纳进出口基本情况图， 带经济作物多样) 为载体，让学 的优势，同时指出 生在分析具体 资源开发以初级产 问题中掌握区 矿产、木林.者产品，农产品 的钢家 爱达州家 品为主、深加工能 机械城，汽车等工业产品 域经济发展问 图929数哈拉以南非洲主要进出口产品示意 力弱的不足。 题的分析方 2.结合进出口产 法，提升综合 品示意图，归纳“单 思维素养。 ·巧克力、鲜果汁、木板、木 ·可可、木材等农产品 质装饰品等工业产品 商品经济”的特 2.小组合作探 主要出口 ●黄金等矿产品 黄金、石油等矿产品 征：出口初级农矿 究聚焦核心问 ●-2008年 2018年 产品，进口工业制 题，培养学生 成品，产品附加值 的合作能力、 主要进口 ·燃料、化学物品、交通设 ,交通设备、机械等工业产品 备、机械等工业产品 低。 分析能力和表 图9.35加纳进出口基本情祝 3.小组合作探究， 达能力，突破 结合殖民历史材料 “单一 商品经 提出核心问题： 分析该经济模式的 济的成因与影 ①该区域发展经济的资源条件有何优势与不足？ 形成原因，结合加 响”这一重点 ②“单一商品经济”的主要特征是什么？ 纳案例分析国际贸 和难点。 材料3：历史上，撒哈拉以南非洲的许多国家长期受殖 易中的不利地位， 3.结合加纳的 民主义者占领和掠夺，出口初级农矿产品，进口工业产品（图 讨论并总结当地因 发展变化，让 9.29)，经济发展缓慢。由于工业产品的价格比初级农矿产 地制宜的发展措 学生感知区域 品贵得多，这些国家在国际贸易中处于不利地位。 施。 经济发展的可 ③结合殖民历史，分析该经济模式的形成原因？ 4.各小组派代表 能性，为后续 ④该经济模式在国际贸易中有哪些不利影响？当地该如何 展示探究成果，认 设计中非合作 因地制宜发展经济？ 真倾听其他小组的 方案奠定基 2.以加纳为典型案例，引导学生小组合作分析，每组聚焦 观点，补充完善自 础。 一个问题，结合图表和材料展开探究，教师巡视指导，及时 己的认知，理解“单 解答学生的疑问（如殖民统治对经济结构的影响、产业链延 商品经济”的破 长的意义)。 解路径。 3.组织小组展示探究成果，教师进行点评和补充，总结“单 一商品经济”的成因（殖民统治、经济基础薄弱、技术人才 匮乏)、不利影响（国际贸易被动、抗风险能力弱）及破局 措施（深加工延长产业链、发展民族工业、产业多元化、完 善基础设施)。 417 品学科网·上好课 www z xx k c o m 上好每一堂课 【任务探究三：献策规划一一共绘中非合作蓝图】 1.以“国际项目规 1.以角色实践 1.引入中国“一带一路”倡议和中非合作背景， 划师”的身份，根据 为载体，让学 面对发展困境，中国提出“一带一路”倡议，坚持“共 小组分工明确探究 生将所学知识 商共建共享”，与非洲国家开展互利合作。我们将以“国际 任务，结合教师提 运用到实际问 项目规划师”的身份，分组设计中非合作项目，帮助非洲破 供的素材和所学知 题解决中，锻 解困局！ 识，展开小组讨论。 炼学生的地理 2.明确撒哈拉以南非洲的主要发展困局（人口、粮食、环 2.各小组围绕所 实践力，突破 境、工业、交通)， 属主题，设计中非 “设计中非合 3.将学生分为5个小组：人口发展组、交通建设组、农业 合作项目方案，如 作方案”这 合作组、工业项目组、生态环境组，每组布置具体探究任务： 农业合作组提出提 难点。 【第1组：人口发展组】 供杂交水稻品种、 ①中国可提供哪些经验，帮助非洲优化人口发展？ 建设水利设施、开 2.小组分工合 【第2组：交通建设组】 展农业技术培训： 作，培养学生 ②在图9.21中找到亚吉铁路连接的国家（埃塞俄比亚和吉 交通建设组分析亚 的团队协作能 布提)。 吉铁路的建设意 力、创新思维 ③中国在铁路建设中提供的支持有哪些？该铁路建成通车 义，设计新的交通 和表达能力， 给两国带来的有利影响？ 合作项目；生态环 落实地理实践 【第3组：农业合作组】 境组结合“绿色长 力和人地协调 ④阅读思与学，中国可为提高当地粮食产量提供哪些农业方 城”计划，提出提供 观素养。 面的支持？ 抗旱树种、分享治 ⑤结合热带草原气候特点，分析当地推广水稻种植可行性。 沙经验等措施。 3. 引入中非合 【第4组：工业项目组】 3.各小组派代表 作案例，让学 ⑥选择当地优势农产品（如咖啡、可可），设计深加工流程。 展示方案，用清晰 生认识国际合 ⑦近年来，我国在非洲投资项目主要集中在采矿、基础设施 的语言阐述方案的 作对区域发展 和制造业等领域，说明原因。 设计思路、具体措 的促进作用， 【第5组：生态环境组】 施和预期效果，认 树立全球视野 ⑧中国在“绿色长城”计划中可提供哪些支持？该计划对非 真倾听其他小组的 和人类命运共 洲的好处？ 方案，相互交流借 同体意识。 提供相关素材和地图，引导学生结合区域实际设计合作项目 鉴。 方案，明确方案的目标、具体措施及预期效果 4.理解中非合作 的重要意义，感知 地理知识在国际合 4.教师巡视各小组，指导学生结合区域特征设计可行的方 作中的实际应用。 案，强调方案的针对性和实用性。 5.组织各小组展示合作项目方案，教师进行点评，肯定亮 点并提出改进建议，最后总结中非合作的意义：互利共赢、 推动撒哈拉以南非洲可持续发展、构建人类命运共同体。 517 学科网·上好课 www z xx k c o m 上好每一堂课 【课堂小结：梳理知识，构建体系】 结合教师的引导， 引导学生自主 结合思维导图，引导学生自主梳理本节课的核心知识：“人 自主梳理本节课的 梳理知识，培 口一粮食一环境”的连锁关系、“单一商品经济”的成因与 核心知识，绘制简 养学生的归纳 破局、中非合作的路径与意义，强调地理要素间的相互联系 易思维导图，明确 总结能力，构 和区域发展的因地制宜原则。 各知识点间的逻辑 建完整的知识 关系，强化对发展 体系。 困局与破局之路的 理解。 随堂检测及时 反馈学生的学 【随堂检测：当堂反馈，巩固提升】 习效果，便于 1.发放随堂检测题（涵盖人口、环境、经济、中非合作等 1.独立完成随堂 教师掌握学生 知识点)，让学生独立完成。 检测题，认真思考， 的知识掌握情 2.批改并讲解检测题，针对学生易错点（如非洲“绿色长城” 规范作答。 况，针对易错 的作用、单一商品经济的改进措施)进行重点讲解，及时巩2.核对答案，针对 点进行重点讲 固课堂知识。 错题认真倾听教师 解，提升课堂 讲解，及时纠正错 教学的实效 误，巩固所学知识， 性；强化核心 查漏补缺。 知识点的记 忆，落实本节 课学习目标。 (1)人口增长特点人口自然增长率远高于世界平均水平，人口增长迅速 1.人口 (2)挑战人口的迅速增长加剧了该地区的粮食供应问题 )玻局措施控制人口增长速度，提痛人口素质 (1)粮食供应不足的主要原因热带草原气候降水具有不稳定性，影响粮食稳产 三、人口、粮食与环境 2粮食 (②)破局指施引进高产抗早作物品种，先进的农业设备、进行农业技术培训、修建水利设施改善农业灌聂条件 (1)过度开发行为砍伐森林，开屋草原，以扩大耕地面积，或在草原地区放牧更多的性畜 3环境 (2)生态环境问题土地肥力下降和草原退化，加则了水土流失和土地荒漠化，使生态环境逐步恶化 (3)被局指施实施“绿色长城计划，引进抗早固沙树种， ()资源条件 利拥有丰富的自然资源，为经济发展提供有利条件 路资源开发多以初级产品出口为主，深加工能力薄弱，资源附加值低 板书 激哈拉以南非洲 产品附加值低 出口：矿产、木材、畜产品、农产品特点 设计 (2)主要出口和进口产品 “单一商品经济 1.“单一商品经济”发展困局 进口：机械、汽车等工业产品 ④长期通受殖民统治，限制本土工业发展 (3)成因 ®独立后经济基础薄弱，技术、资金、人才匮乏 ①工业制成品依赖进口，在国际贸易中处于被动地位，利润被发达国家挤压 四、快速发展的经济 (4)不利影响 ⊙经济结构单一，抗风险能力弱。易受市场危机冲击 ©深加工，延长产业能，增加附加值 ©利用本国丰富的（如石油）资海发民族工业 2破局措脑 ©发展多元化产业（如花卉业和旅游业等） ©完善交通等基础设施 ③进行国际合作 617 而学科网·上好课 www z xx k c o m 上好每一堂课 A类 B类 、 基础巩固类（必做） 1.破局方案设计：针对撒哈拉以南非洲“人口一 以撒哈拉以南非洲的发展困局为中 粮食一环境”的恶性循环，设计1-2个中非合作破解 作业 心，绘制完整的思维导图，梳理“人口 方案，明确方案目标、具体措施及预期效果。 设计 粮食一环境”连锁挑战与“单一商品经济 2.经济合作规划：结合“单一商品经济”的弊端， 的核心内容，标注各要素间的逻辑关系和 为撒哈拉以南非洲某一国家设计1份中非经济合作项 破局措施，要求关键词简洁、逻辑清晰。 目规划（如农产品深加工、基础设施建设、生态保护 课后：《分层练》 等方向)，简要说明项目背景、内容及合作意义。 本节课以核心素养为导向，围绕撒哈拉以南非洲的“发展困局与破局之路”展开教学，通过角 色定位、任务探究、小组合作等方式，让学生成为课堂的主体，整体达成了预设的学习目标，学 生不仅掌握了“人口一粮食一环境”连锁关系和“单一商品经济”的核心知识，还提升了读图分析、综 合探究和实践设计的能力，区域认知、综合思维等核心素养得到有效落实。教学中以图表和案例 为载体，强化了地理要素间的关联分析，同时引入中非合作的现实素材，让学生感受到地理知识 的实际应用价值，树立了人地协调观和全球视野。但教学中仍存在一些不足：部分学生对“单一商 品经济”形成的殖民历史背景理解不够深入，综合分析区域发展问题的能力仍需提升；小组合作设 教学 计中非合作方案时，少数小组的方案缺乏针对性和可行性，对区域实际的结合不够紧密：课堂时 反思 间分配上，探究二的案例分析环节耗时稍长，导致探究三的方案展示环节略显仓促，部分学生的 表达未能充分展开。后续教学中，将提前为学生补充殖民历史的相关背景知识，优化课堂时间分 配，针对小组合作设计环节，提供更具体的案例参考和设计框架，引导学生结合区域自然和人文 特征设计更贴合实际的方案；同时，增加课堂评价的多样性，对学生的探究过程和成果进行及时、 全面的评价，进一步调动学生的参与积极性，提升课堂教学的实效性。此外，还可增加课后拓展 素材，让学生了解更多中非合作的实际案例，深化对国际合作意义的理解，将课堂知识与现实生 活更紧密地结合。 717