5搭石（教学设计）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

搭石 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 搭石 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习提高阅读速度的方法（集中注意力、不回读），并通过《搭石》中的典型生活场景（摆搭石、走搭石、互相礼让等），感受乡亲们无私奉献的精神品质。 （2）本节课主要介绍了 “汛、挽、间隔” 等生字，多音字 “间（jiàn/jiān）” 的读音及用法，还学习了 “集中注意力阅读”“连词成句读”“不回读” 等阅读策略，以及 “摆搭石”“走搭石”“溪边礼让” 等体现人物特点的具体事例。 （3）通过学习，学生能够用较快速度默读课文，掌握 “遇到不影响理解的词语不回读” 的方法；通过分析 “人们摆搭石”“年轻人背老人过搭石” 等细节，体会乡亲们协调有序、互帮互助的美好品质，为后续习作中 “用具体事例写人物特点” 积累经验。 重点难点 教学重点： （1）掌握 “集中注意力、不回读、抓关键句” 等提高阅读速度的方法，在真实阅读情境中主动运用以提升阅读效率。 （2）通过品读 “摆搭石、走搭石” 等典型事例，抓住关键词句感受乡亲们无私奉献的精神，并联系生活理解传统美德的当代价值。 教学难点： （1）五年级学生在默读中易因注意力分散或习惯性回读，难以将 “集中注意力、不回读” 的阅读方法内化为自主习惯，导致阅读速度提升与文本关键信息获取难以平衡（学生角度：阅读习惯养成的障碍；知识角度：阅读策略与理解深度的协同）。 （2）学生对 “摆搭石”“走搭石” 等具体场景中的细节描写（如 “平整方正”“协调有序”）与 “无私奉献”“互助友爱” 的抽象品质间的关联理解存在断层，难以通过语言文字体会文字背后的人文精神（学生角度：抽象情感与具象场景的联结困难；知识角度：文本细节到精神内涵的转化能力）。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《搭石》，感受乡亲们在 “摆搭石、走搭石” 中体现的无私奉献精神和淳朴民风，增强对中华传统民俗文化与集体主义精神的认同与热爱。 （2）语言运用：认识并掌握本课生字词，运用查字典、联系上下文等方法理解字词含义；学习集中注意力、不回读的阅读策略，以较快速度默读课文，准确概括主要内容，提升语言理解与运用能力。 （3）思维能力：通过分析课文中 “摆搭石”“走搭石” 等典型事例及关键词句，梳理文本结构，理解人物特点与精神品质，培养逻辑思维和信息提取能力。 （4）审美创造：品味课文中 “清波漾漾，人影绰绰” 等生动画面的描写，感受语言文字的意境美与生活气息，激发对文学作品的审美体验，尝试用文字或画面再现文中场景，提升审美鉴赏与初步表达能力。 教学资源 （1）多媒体课件，包含课文朗读音频、“搭石摆放”“走搭石” 等情境图片、生字词解析、阅读检测题及计时秒表等内容。 （2）《搭石》课文文本（含生字词标注及重点段落下划线提示）。 （3）搭石相关实物模型或图片资料（如平整石块、乡村小溪场景图），辅助学生理解 “摆搭石”“走搭石” 的生活场景。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、单元回顾，唤醒学习记忆 （1）单元回顾：教师出示单元思维导图，引导学生对照回顾第二单元核心任务：提高阅读速度 + 结合具体事例体会人物特点。提问学生是否有 “想快读但总担心漏信息” 的情况，以《将相和》为例，引出本课《搭石》。 （2）情境导入：想象秋高气爽早晨走在石板路的场景，设问 “为什么摆搭石？石头藏着怎样的故事？”，激发学生兴趣，明确 “小小探索家” 的角色定位。 （3）揭示课题：翻开课文《搭石》，走进刘章爷爷笔下的乡村故事，感受 “平凡事物中的伟大精神”。（板书：5 搭石） 二、高效阅读，捕捉文本核心信息 （1）明确阅读指令：给出两个 “小锦囊”：①带着问题读（思考 “摆搭石、走搭石、让搭石” 三个场景内容）；②眼睛找关键、脑子记画面（不纠结生词，如 “汛期” 先画画面）。计时 4 分钟默读，准备 “阅读小达人” 挑战。 （2）课堂速读实践：学生默读，教师巡视指导，发现手指点读时轻声提醒：“试试眼睛跟着文字走，手可以轻轻放在桌上不动哦”。 （3）快速检测反馈： ① 速度展示：学生分享阅读速度，最快者用时 “3 分 20 秒”，教师板书：最快阅读速度：3 分 20 秒。 ② 核心问题检测： 场景梳理：提问 “课文写了几个和搭石有关的生活场景？”，生答：摆搭石、走搭石、互相让搭石。 细节提取：引导找原文 “从河的两岸找来平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排”，追问 “‘二尺左右’‘平整方正’说明什么？”，生答：做事很细心。 人物行为：学生读 “嗒嗒的声音，像轻快的音乐”，举手发言：动作很协调，像跳舞一样。 （4）提炼阅读方法：总结 “高效阅读” 小技巧，教师板书：高效阅读三步法：带问题→抓关键词→跳读生词。 三、精读品悟，解码精神密码 （1）聚焦 “摆搭石” 的细心与担当： ① 情境还原：提问 “秋天天气转凉，河水变浅，乡亲们为什么‘早早地’摆搭石？”，生答：为了让行人过河方便。 ② 细节分析：分析 “任人踩踏”“从不抱怨”，生体会：默默做事，不图回报。 ③ 教师追问：若暴雨冲毁搭石，乡亲们会怎么做？引导得出：重新摆搭石，做事坚持、不计得失。 （2）品味 “走搭石” 的默契与温暖： ① 动作对比：对比 “紧走搭石慢过桥” 与 “伏下身子背老人”，生答：走搭石要快稳，背老人要安全。 ② 群体共鸣：“一行人走搭石” 时，“嗒嗒的声音”“人影绰绰” 构成轻快温暖的画面。 ③ 生活迁移：教室走廊湿滑时，同学们会互相提醒，慢慢走，体会 “有序” 与 “互助”。 （3）升华 “让搭石” 的民风与传承： ① 矛盾情境：两位老人同时过河，年轻人 “伏下身子背老人过去” 是习惯还是规矩？生答：习惯，像扶老奶奶过马路。 ② 精神象征：“搭石” 象征乡亲们的心桥，默默付出的老师。 ③ 延伸思考：列举身边像 “搭石” 一样默默付出的人：清洁工阿姨、老师。 （4）品悟 “精神密码”：作者写 “搭石” 的原因：搭石是乡亲们善良、互助、无私的象征。教师总结：搭石是 “平凡中的伟大”，美好藏在 “摆、走、让” 的细节里。 四、总结拓展，践行单元目标 （1）方法回归单元：用 “高效阅读三步法” 读完《搭石》，回归单元核心 ——用具体事例展现人物特点。（板书：事例 = 细节 + 情感 + 品质） （2）习作方法迁移：下节课写 “我的老师”，思考体现老师特点的事例：批改作业到深夜、雨天送同学回家、耐心讲解难题。 （3）生活践行：课后观察身边 “像搭石一样” 的人，记录具体场景，下节课分享 “身边的搭石故事”。 （4）课堂收尾：总结 “读懂搭石精神”“掌握高效阅读秘诀”，愿学生在阅读中 “一步一个脚印”，在生活中 “传递温暖”。 课后作业 （1）字词巩固：抄写 “汛、访、鞋、隔” 等 5 个易错字（每个 2 遍），并用 “汛期”“协调” 各造 1 个句子。 （2）阅读与思考：①用 “集中注意力不回读” 的方法默读课文第 2-4 自然段，记录用时；②找出描写 “走搭石” 的关键词句（如 “嗒嗒的声音”“清波漾漾”），说说这些画面体现了乡亲们怎样的品质。 学科网（北京）股份有限公司 $