第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》双线叙事与人物刻画，明线梳理与藤野先生的交往，暗线探究作者思想变化。通过“难忘的恩师”话题导入，引导学生分享生活经验，自然衔接鲁迅与藤野先生的故事，搭建情感与文本的学习支架。 此设计融合核心素养，以双线结构分析培养思维能力，通过添改讲义等典型事例品析语言运用，借“幻灯片事件”探究弃医从文深化文化自信，课堂白描练笔提升审美创造。助力学生理解人物形象与复杂情感，为教师提供清晰教学路径，提升文学鉴赏与写作教学实效。

《藤野先生》教学设计 教材版本：部编版八年级上册 授课对象：八年级学生 课时安排：2课时 一、教材分析 　　《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，本单元选编了多篇回忆性文章，旨在引导学生品味作品中真挚的情感和深刻的思想。本文是鲁迅先生回忆自己留学日本仙台医学专门学校时期与藤野先生交往的经历，以及“弃医从文”思想转变过程的名篇。文章以朴素含蓄的语言，塑造了一位正直热忱、治学严谨、毫无民族偏见的日本学者形象，同时交织着作者深沉的爱国情怀与强烈的民族自尊心。本文在写作上具有鲜明的特点：一是双线交织的叙事结构，明写与藤野先生的交往，暗写作者思想情感的变化；二是运用典型事例和细节描写刻画人物的手法；三是语言看似平淡，实则情感深沉、意蕴丰富。本文在单元中承担着引导学生学习回忆性散文阅读方法、把握人物形象、体会复杂情感、学习写作技巧的重要任务，对学生理解鲁迅精神世界、提升文学鉴赏能力具有重要意义。 二、学情分析 　　八年级学生经过七年级的学习，已经初步掌握了记叙文阅读的基本方法，能够梳理文章大意、分析人物形象，对回忆性散文也有了一定的接触。鲁迅作品在小学和七年级已有选入，学生对鲁迅的生平及文学地位有基本了解，但《藤野先生》一文篇幅较长，写作背景距离学生生活较远，文中蕴含的复杂情感（如民族屈辱感、爱国热忱、对藤野先生的复杂怀念）学生可能难以深入体会。同时，文章的双线叙事结构对学生而言是一个挑战，他们能够找到明线，但容易忽略暗线的存在及其与明线的交织关系。此外，文中涉及的历史背景（如清末留日学生状况、日俄战争、中国人的国民性等问题）需要教师适当补充，以帮助学生理解作者思想转变的深层原因。因此，教学中需要以问题为引领，引导学生深入文本，通过品读、探究、讨论等方式，搭建起学生与文本、与作者之间的情感桥梁。 三、教学目标 1. 文化自信：通过品析鲁迅先生笔下的藤野先生形象，理解其超越国界、毫无民族偏见的正直热忱，感悟先生身上所体现的伟大人格与高尚精神，增强对民族脊梁的敬仰，树立正确的价值观与家国情怀。 2. 语言运用：学习本文抓住人物特征、通过典型事例和细节描写（如外貌、语言、动作）来刻画人物形象的写作方法；品味文章朴素、含蓄、富有深意的语言风格。 3. 思维能力：梳理文章的双线结构（明线：与藤野先生的交往；暗线：作者的爱国情感与思想变化），体会两条线索如何交织发展；通过探究“弃医从文”的抉择，训练因果分析与逻辑推断能力。 4. 审美创造：感受文章真挚深沉的情感之美，体会作者对藤野先生的感激与怀念之情；学习运用“白描”手法，尝试抓住身边人物的一个典型特征进行片段写作，展现人物的精神风貌。 四、教学重难点 重点： 1. 学习通过典型事例和细节描写刻画藤野先生形象的方法。 2. 梳理文章双线结构，理解作者思想感情的变化。 难点： 1. 理解“弃医从文”这一抉择的深层原因及意义。 2. 体会文中语言所蕴含的复杂情感（感激、愤懑、自省、怀念）。 五、教学过程 第一课时：初识先生，品析形象 （一）导入新课（5分钟） 　　教师活动： 　　1. 以“难忘的恩师”为话题，请学生分享自己求学过程中印象最深刻的一位老师，并简要说明原因。 　　2. 自然过渡：同学们分享的这些老师，有的严厉，有的温和，有的幽默，但都给我们留下了深刻的印象。今天，我们要认识一位让鲁迅先生终生难忘的老师——藤野先生。 　　3. 介绍写作背景：1902年，21岁的鲁迅怀揣学医救国的理想东渡日本，先在东京，后到仙台医学专门学校学习。1926年，已是45岁的鲁迅写下这篇回忆性散文，距离仙台的经历已过去二十余年。藤野先生究竟是一个怎样的人，能让鲁迅先生如此念念不忘？让我们走进课文。 　　4. 板书课题及作者：藤野先生　鲁迅 　　学生活动： 　　1. 回忆并分享自己印象深刻的老师。 　　2. 了解写作背景，进入学习情境。 　　设计意图：通过联系学生生活经验，激发阅读兴趣，为理解文章情感做铺垫。 （二）初读感知，梳理脉络（10分钟） 　　教师活动： 　　1. 检查预习：出示重点字词，指名朗读，纠正读音，强调字形。 　　　 绯红（fēi）　驿站（yì）　教诲（huì）　瞥见（piē） 　　　 畸形（jī）　杳无消息（yǎo）　深恶痛疾（wù） 　　2. 指导学生快速默读课文，要求：圈画出描写藤野先生的关键语句，思考文章可以划分为哪几个部分。 　　3. 引导学生梳理文章结构： 　　　 提问：文章题目是《藤野先生》，但开头写藤野先生了吗？写了什么？ 　　　 明确：第一部分（1-3段）写的是在东京的见闻，作者对“清国留学生”的厌恶，交代了离开东京去仙台的原因。 　　　 提问：文章的主体部分写了什么？ 　　　 明确：第二部分（4-35段）写在仙台与藤野先生相识、相处、离别的过程。 　　　 提问：文章的结尾部分写了什么？ 　　　 明确：第三部分（36-38段）写离开仙台后对藤野先生的怀念。 　　4. 板书文章结构。 　　学生活动： 　　1. 认读字词，解决生字词障碍。 　　2. 快速默读课文，圈画关键语句。 　　3. 参与讨论，明确文章脉络。 　　设计意图：通过初读整体感知，理清文章结构，为深入研读打下基础。 （三）研读赏析，分析形象（25分钟） 　　1. 初识藤野先生——外貌描写（5分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 请学生齐读第6段，找出描写藤野先生外貌的语句。 　　　2. 提问：作者抓住了藤野先生的哪些特征？这些描写给你留下了怎样的印象？ 　　　3. 引导学生深入品析： 　　　　 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”——这些特征勾勒出一个怎样的形象？（学者的典型形象） 　　　　 “挟着一叠大大小小的书”——这个细节说明了什么？（治学严谨，随时携带教学资料） 　　　　 “冬天是一件旧外套，寒颤颤的”——这个细节又说明了什么？（生活俭朴，不修边幅） 　　　4. 小结：寥寥数笔，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象便跃然纸上。 　　　学生活动： 　　　1. 齐读第6段，圈画关键词。 　　　2. 回答问题，初步感知藤野先生形象。 　　　3. 参与品析，体会细节描写的作用。 　　2. 深入了解藤野先生——典型事例（15分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 布置任务：请同学们默读第6-23段，找出藤野先生为“我”所做的几件事，概括每件事的内容，并思考表现了藤野先生怎样的品质。 　　　2. 组织学生逐一分析： 　　　　 添改讲义： 　　　　　引导学生找出相关语句：“我的讲义，你能抄下来么？”并“从头到末，都用红笔添改过了”。 　　　　　提问：“添改”和“修改”有什么不同？“从头到末”说明了什么？ 　　　　　明确：“添改”不仅改错，还补充内容；“从头到末”体现了一丝不苟、极其负责。这件事表现了藤野先生认真负责、热情关怀学生的品质。 　　　　 纠正解剖图： 　　　　　引导学生找出相关语句：“你看，你将这条血管移了一点位置了。” 　　　　　提问：藤野先生批评“我”时的语气是怎样的？这说明了什么？ 　　　　　明确：语气是“和蔼地”，说明他既严格要求，又耐心温和。这件事表现了藤野先生治学严谨、一丝不苟的品质。 　　　　 关心解剖实习： 　　　　　引导学生找出相关语句：“我因为听说中国人是很敬重鬼的……” 　　　　　提问：藤野先生担心什么？这表现了他怎样的情感？ 　　　　　明确：担心“我”因为迷信不敢解剖，体现了他对中国学生的真诚关心和对中国风俗的尊重。这件事表现了藤野先生热情诚恳、尊重他人的品质。 　　　　 了解中国女人裹脚： 　　　　　引导学生找出相关语句：“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事？” 　　　　　提问：这件事发生在什么时候？藤野先生为什么还惦记着这件事？ 　　　　　明确：发生在“我”将要离开仙台时，体现了他对科学的执着追求，对未知事物的求真态度。这件事表现了藤野先生求实精神、科学态度。 　　　3. 组织学生总结：通过这些事例，你看到了一个怎样的藤野先生？ 　　　4. 板书藤野先生形象特点。 　　　学生活动： 　　　1. 默读课文，圈画相关语句。 　　　2. 小组交流讨论，概括事例内容。 　　　3. 参与全班交流，补充完善。 　　　4. 总结藤野先生形象特点。 　　3. 写法小结——细节的力量（5分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 提问：作者运用了哪些描写方法来塑造藤野先生的形象？ 　　　2. 引导学生总结： 　　　　 外貌描写——勾勒人物轮廓 　　　　 语言描写——展现人物性格 　　　　 动作描写——表现人物特点 　　　　 典型事例——集中表现人物品质 　　　3. 强调：特别值得注意的是，作者没有写惊天动地的大事，而是通过一个个细节，让我们感受到人物的精神品质。这就是细节的力量。 　　　学生活动： 　　　1. 回顾思考，总结写法。 　　　2. 体会细节描写的作用。 　　　设计意图：通过典型事例的探究，深入理解人物形象，学习通过事例刻画人物的方法，培养信息提取和概括能力。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 　　教师活动： 　　1. 小结：这节课我们初步感知了课文内容，重点分析了藤野先生的形象。藤野先生生活俭朴、治学严谨、认真负责，更重要的是，他没有狭隘的民族偏见，对中国留学生给予了真诚的关心和帮助。这样一位老师，怎能不让人尊敬和怀念？ 　　2. 过渡：但是，文章中还写到了很多与藤野先生无关的内容，比如“清国留学生”“匿名信事件”“幻灯片事件”。作者为什么要写这些内容？它们与藤野先生有什么联系？这些问题我们下节课继续探究。 　　学生活动： 　　1. 回顾本节课所学内容。 　　2. 带着问题思考，为下一课时做准备。 　　布置作业： 　　1. 熟读课文，重点研读第26-35段，思考：作者为什么要写“匿名信事件”和“幻灯片事件”？ 　　2. 找出文中描写作者心理活动的句子，用波浪线画出来，体会其情感变化。 第二课时：探究双线，体悟深情 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 　　教师活动： 　　1. 提问：上节课我们认识了藤野先生，谁能用几个关键词概括他的形象？ 　　2. 过渡：藤野先生如此可敬，可鲁迅先生却最终选择了“弃医从文”，离开了仙台。这中间究竟发生了什么？作者的情感又经历了怎样的波折？这节课我们继续探究。 　　学生活动： 　　1. 回顾上节课所学，回答问题。 　　2. 明确本课学习任务。 　　设计意图：温故知新，自然过渡到新课学习。 （二）探究双线，体悟情感（22分钟） 【重点：思维能力、文化自信】 　　1. 发现暗线——作者的情感变化（3分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 提问：文章除了写与藤野先生的交往，还穿插了哪些内容？ 　　　2. 引导学生找出穿插内容：清国留学生、匿名信事件、幻灯片事件、弃医从文。 　　　3. 引出“双线结构”概念： 　　　　 明线：与藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念） 　　　　 暗线：作者的爱国情感与思想变化 　　　4. 板书双线结构。 　　　学生活动：找出文中穿插的内容，了解双线结构概念。 　　2. 探究“匿名信”事件（5分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 指导学生阅读第26-29段，思考：匿名信事件给作者带来了怎样的感受？ 　　　2. 重点品析关键语句： 　　　　 出示：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 　　　　 提问：“当然”“也无怪”表达了作者怎样的情感？ 　　　　 引导学生体会：表面上是说“他们疑惑是正常的”，实际上蕴含着强烈的愤懑与屈辱。这是反讽的写法。 　　　3. 提问：面对这样的侮辱，作者为什么没有直接反驳？ 　　　　 引导：因为“弱国”的处境是客观现实，作者感到的是深沉的悲哀与无奈。这种情感比直接的反驳更加复杂、更加沉重。 　　　4. 小结：匿名信事件刺痛了作者的民族自尊心，让他深刻感受到弱国国民的屈辱。 　　　学生活动：阅读相关段落，品析关键语句，体会作者复杂的情感。 　　3. 探究“幻灯片”事件与“弃医从文”（8分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 指导学生阅读第30-31段，圈画出最能触动作者心灵的画面。 　　　2. 重点品析： 　　　　 出示：“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。” 　　　　 提问：“无法可想”的是什么？为什么“无法可想”？ 　　　　 引导：是国人围观同胞被处决却神情麻木的愚弱。作者感到的是深深的悲哀与无力。 　　　　 提问：“我的意见却变化了”——“变化”之前是什么？变化之后又是什么？ 　　　　 引导：之前是学医救国，医治国人身体；之后是弃医从文，唤醒国人精神。 　　　　 追问：作者为什么认为“改变精神”比“医治身体”更重要？ 　　　3. 补充背景：《呐喊·自序》中的相关语句——“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” 　　　4. 小结：作者认识到，医学只能医治人的身体，无法医治人的精神；要唤醒麻木的国民，必须改变他们的精神，因此决定弃医从文。 　　　学生活动：默读思考，圈画关键句，交流讨论，理解作者思想转变的过程。 　　4. 双线交汇——对比与深化（3分钟） 　　　教师活动： 　　　1. 提问：匿名信事件、幻灯片事件与藤野先生形成了怎样的对比？ 　　　2. 引导学生思考： 　　　　 日本学生的狭隘、偏见，反衬出藤野先生毫无民族偏见的伟大。 　　　　 国人的麻木，更坚定了作者寻求救国救民道路的决心。 　　　3. 小结：藤野先生的形象，正是在这样的对比中显得更加高大、更加可贵。文章的双线在这里交汇，共同服务于表现主旨。 　　　学生活动：思考总结，完成对比分析。 　　　设计意图：通过双线梳理和事件探究，培养学生因果分析和逻辑推断能力，理解个人选择与时代背景、民族命运的深层关联。 （三）品味语言，感受深情（8分钟） 【重点：审美创造】 　　教师活动： 　　1. 指导学生研读第36-38段，思考：离开仙台后，作者是如何表达对藤野先生的怀念之情的？ 　　2. 重点品析语句一： 　　　 出示：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……” 　　　 提问：藤野先生只是一个普通的教师，为什么用“伟大”一词？ 　　　 引导：在特定的历史背景下（弱国国民受歧视），藤野先生能超越狭隘的民族主义，以公正、真诚之心对待一个中国留学生，这种人格是“伟大”的。这个“伟大”不仅是对他个人的评价，更是对一种超越国界的人道主义精神的礼赞。 　　3. 重点品析语句二： 　　　 出示：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 　　　 提问：这句话表达了作者怎样的决心？“正人君子”有何含义？ 　　　 引导：藤野先生已成为作者精神上的动力，激励着他以笔为枪，坚持战斗。“正人君子”是反语，指那些反动文人。作者要继续写“他们”所痛恨的文字，这是对藤野先生最好的报答——用行动延续先生的精神。 　　4. 总结文章情感：这篇文章的情感是深沉而复杂的——既有对藤野先生的感激与怀念，也有面对民族屈辱的愤懑与悲凉，更有立志救国救民的坚定决心。这些情感交织在一起，构成了文章感人至深的力量。 　　学生活动：朗读品味，交流讨论，体会文章深层情感。 　　设计意图：通过品味关键语句，深入体会文章情感，感受鲁迅语言含蓄深沉的魅力。 （四）课堂练笔，学以致用（7分钟） 【重点：审美创造】 　　教师活动： 　　1. 讲解“白描”手法的特点： 　　　 白描：用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。 　　　 举例：文中对藤野先生的外貌描写——“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，寥寥几笔，人物形象便跃然纸上。 　　2. 布置练笔任务： 　　　 要求：抓住一位你熟悉的老师（或同学）的一个最突出的特征（如口头禅、习惯动作、独特的外貌等），写一个100字左右的片段，力求通过细节展现人物的精神风貌。 　　　 示例：“李老师有个经典动作——讲重点时，他会微微侧头，用食指轻轻推一下眼镜，然后停顿三秒，才不紧不慢地说：‘注意，这是关键。’” 　　3. 组织展示与点评： 　　　 请两位同学分享自己的练笔。 　　　 引导学生从“特征是否突出”“细节是否生动”“能否体现人物特点”等方面进行点评。 　　学生活动： 　　1. 理解白描手法的特点。 　　2. 进行片段写作。 　　3. 分享交流，参与点评。 　　设计意图：学以致用，通过小练笔将阅读中学到的写作方法迁移到写作实践中，提升表达能力。 （五）课堂总结与作业（5分钟） 　　教师活动： 　　1. 课堂总结： 　　　 内容上：文章回忆了作者在日本留学期间与藤野先生的交往，以及“弃医从文”的思想转变。 　　　 人物上：藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见，令人尊敬。 　　　 情感上：文章表达了作者对藤野先生的感激与怀念，以及深沉的爱国情怀。 　　　 写法上：文章运用了典型事例、细节描写、白描手法，双线交织，语言含蓄深刻。 　　2. 升华主题：藤野先生或许只是一个普通的教师，但在鲁迅心中，他却是一盏不灭的灯，照亮了先生前行的路。愿我们也能在生命中遇到这样的引路人，并成为他人的光。 　　布置作业： 　　1. 必做题：将课堂练笔扩展成一篇300字左右的完整片段，题目自拟。 　　2. 选做题：课外阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》），感受鲁迅回忆性散文的独特魅力。 六、板书设计 藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往 暗线：爱国情感与思想变化 ｜ ｜ 相识： 东京：厌恶“清国留学生” 添改讲义——认真负责 仙台： 纠正解剖图——治学严谨 匿名信事件——民族自尊 关心实习——热情诚恳 幻灯片事件——弃医从文 了解裹脚——求实精神 怀念：精神动力，继续战斗 离别： 人物形象：生活俭朴 治学严谨 没有民族偏见 正直热忱 写作手法：典型事例 细节描写 白描 双线结构 学科网（北京）股份有限公司 $