第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《被压扁的沙子》事理说明文逻辑推理，通过恐龙灭绝模拟视频悬念导入，衔接《恐龙无处不有》，构建“提出假说—寻找实证—验证结论”的学习支架，梳理科学推理链条。 特色在于融合新课标三大学习任务群，以小组合作探究辨析“撞击说”“火山说”，跨学科关联化学、地质学知识，通过积分评价激发参与。培养学生逻辑思维与语言运用能力，助力教师高效落实核心素养，提升课堂思辨深度。

八年级下册《被压扁的沙子》教学设计 一、基本信息 课题：《被压扁的沙子》 学科：语文 年级：八年级下册 课时：1课时（45分钟） 课文类型：事理科普说明文 对应课标：《义务教育语文课程标准（2022年版）》初中阶段要求 单元定位：部编版八年级下册第二单元（科技之光），与《恐龙无处不有》为姊妹篇，深化事理说明文逻辑推理与思辨阅读教学 二、教材分析 《被压扁的沙子》是阿西莫夫的经典科普事理说明文，作为八年级下册第二单元第三篇课文，与前篇《恐龙无处不有》形成完整的科学探究体系，共同诠释“不同科学领域相互关联、相互印证”的核心思想。本文围绕“恐龙灭绝的原因”这一科学谜题展开，通过对“被压扁的沙子（斯石英）”的科学分析，排除“火山说”，佐证“撞击说”，逻辑严密、推理清晰。 从教材价值来看，本文承接前两篇课文的说明文知识点，重点训练学生梳理事理说明文的论证逻辑、辨析科学假说、筛选实证依据的能力，深度落实新课标“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”任务群要求。文章将化学、地质学、古生物学知识融合，既培养学生严谨的科学思维，又提升科普文阅读的深度探究能力，是单元教学中强化逻辑思辨的核心篇目。 三、学情分析 1. 已有基础 · 学生已学习《大自然的语言》《恐龙无处不有》，熟练掌握说明文说明对象、说明顺序、说明方法等基础知识点，具备梳理简单逻辑链条的能力； · 对恐龙灭绝、科学探秘等话题兴趣浓厚，有强烈的探究欲，容易融入课堂情境； · 熟悉小组合作、积分竞争、讨论探究的课堂模式，具备基础的合作学习与信息筛选能力； · 已建立“跨学科科学关联”的初步认知，能够快速衔接前文学习思路。 2. 现存不足 · 对科学假说的论证逻辑梳理能力薄弱，难以区分“假说—实证—结论”的层次关系； · 对“斯石英”等专业科学概念理解困难，难以将化学、地质知识与恐龙灭绝建立关联； · 辨析科普文语言准确性、分析逻辑严密性的能力不足，思辨深度不够； · 部分学生容易混淆两篇恐龙课文的逻辑方向，难以理清各自的推理侧重点。 3. 教学应对 以悬念导入激发探究欲，依托新课标三大学习任务群分层设计任务，用小组竞争、积分卡评价调动全员参与，通过对比梳理、图表归纳化解专业概念难点，紧扣“假说—验证—结论”的逻辑主线，循序渐进突破重难点，兼顾基础巩固与思维提升，贴合八年级学生认知规律。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 积累本课重点字词，规范读写、理解词义，夯实语言文字基础； 2. 明确本文探讨的核心问题，梳理“撞击说”“火山说”两种科学假说； 3. 厘清课文“提出假说—寻找实证—验证结论”的逻辑推理链条，把握逻辑顺序； 4. 辨识文中说明方法，分析其在科学推理中的作用，体会科普文语言准确性。 （二）教学难点 1. 理解“被压扁的沙子（斯石英）”与恐龙灭绝的内在关联，把握科学实证的逻辑； 2. 对比辨析“撞击说”与“火山说”的依据，体会作者严谨的科学推理思维； 3. 深度理解“用一个科学领域的发现印证另一个领域结论”的跨学科探究思想。 五、教学目标（贴合2022版课标+语文核心素养） 1. 语言建构与运用（基础目标） 积累并掌握“潮汐、劫难、致密、追溯、陨石、毋庸置疑”等重点字词，准确认读、书写、释义；筛选文本关键信息，提升语言概括与逻辑梳理能力。 2. 思维发展与提升（核心目标） 通过小组合作探究，梳理课文科学推理过程，辨析两种科学假说，培养逻辑思维、思辨阅读与实证分析能力；深化跨学科科学关联认知，建立严谨的科学探究思维。 3. 审美鉴赏与创造（提升目标） 品味科普说明文准确、严谨、条理清晰的语言特点，感受科学探究的逻辑美与理性美。 4. 文化传承与理解（拓展目标） 学习作者尊重实证、严谨推理的科学精神，激发热爱科学、主动探究的兴趣，树立跨学科学习、大胆质疑的科学态度。 六、教学过程（45分钟，含任务群、评价、参考答案） 一、情景导入（5分钟） 导入方式：多媒体播放恐龙灭绝模拟视频，抛出悬念问题： 1. 曾经称霸地球的恐龙突然灭绝，到底是什么原因导致的？ 2. 有人说是火山喷发，有人说是外星撞击，小小的沙子居然能解开这个千古谜题，你们相信吗？ 教师小结：今天我们就走进《被压扁的沙子》，借助科学实证，揭开恐龙灭绝的真相。 评价方式：随机提问，主动发言、大胆猜想的学生奖励1张积分卡，快速激活课堂氛围。 二、预习检测（7分钟）【A基础型学习任务群：语言文字积累与梳理】 学习任务 1. 认读重点字词，标注拼音并解释词义：潮汐、劫难、致密、追溯、陨石、毋庸置疑； 2. 速读课文，完成基础判断：本文探讨的核心问题是什么？提到了哪两种恐龙灭绝的假说？ 检测形式 小组轮答+指名提问，基础字词全员作答，专业术语单独抽查，教师实时纠错。 参考答案 1. 字词答案： 潮汐（cháo xī）：海水受日月引力而产生的周期性涨落现象； 劫难（jié nàn）：灾难，灾祸； 致密（zhì mì）：细致精密； 追溯（zhuī sù）：探索事物的由来； 陨石（yǔn shí）：含石质较多或全部为石质的陨星； 毋庸置疑（wú yōng zhì yí）：不必怀疑，事实明显或理由充分。 2. 核心问题：恐龙灭绝的原因；两种假说：撞击说、火山说。 评价机制 字词认读、释义全对奖励2张积分卡；核心问题、假说判断正确奖励1张积分卡；答错不扣分，小组互助纠正后补发1张积分卡。 三、明确学习目标（2分钟） 课件展示本节课学习目标，学生齐读，明晰学习任务： 1. 夯实字词基础，积累科普文核心专业词汇； 2. 梳理课文科学推理链条，辨析两种恐龙灭绝假说； 3. 分析说明方法与语言特点，体会科学实证精神； 4. 深化跨学科认知，提升逻辑思辨与科学探究能力。 四、小组合作与探究（23分钟）【B发展型+C拓展型学习任务群】 任务一：梳理推理链条，厘清逻辑顺序（9分钟）【B发展型：思辨性阅读与表达】 任务要求：4人一组，精读全文，圈画关键实证依据，完成科学推理链条填空，理清文章说明顺序。 科学推理链条：提出恐龙灭绝原因的争议→__________→介绍斯石英的形成与性质→__________→否定“火山说”→__________ 探究形式：小组讨论交流，推选代表填写板书，小组间竞争抢答补充，教师点拨。 参考答案： 1. 推理链条补全：提出恐龙灭绝原因的争议→提出“撞击说”“火山说”两种假说→介绍斯石英的形成与性质→发现地层中斯石英的存在→否定“火山说”→佐证“撞击说”成立 2. 说明顺序：逻辑顺序（提出问题—分析问题—解决问题，由果到因、由现象到本质） 评价机制：逻辑链条填写完整、说明顺序判断准确的小组奖励4张积分卡；漏填1处扣1张积分卡，全员纠错后补发积分卡。 任务二：辨析假说依据，分析说明方法（7分钟）【B发展型：实用性阅读与交流】 任务要求：小组合作，对比两种假说的核心依据，找出文中典型语句，判断说明方法并分析作用，完成表格。 假说名称 核心依据 文中语句 说明方法 表达作用 撞击说 二氧化硅（非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。 火山说 如果火山爆发时携带了陨石，那么火山喷发时就会产生斯石英，但火山喷发温度极高，岩石会被熔化，斯石英会被还原成普通沙子。 探究形式：小组合作完成表格，派代表发言，其他小组点评补充。 参考答案： 假说名称 核心依据 文中语句 说明方法 表达作用 撞击说 地层中发现斯石英，斯石英由超高压撞击形成，火山活动无法产生斯石英 二氧化硅（非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。 作比较、列数字 准确突出地说明斯石英致密、重量大的特点，清晰阐释其形成条件，增强科学性 火山说 火山喷发导致气候突变，恐龙灭绝，但火山活动无法形成稳定的斯石英 如果火山爆发时携带了陨石，那么火山喷发时就会产生斯石英，但火山喷发温度极高，岩石会被熔化，斯石英会被还原成普通沙子。 作假设 科学严谨地否定火山说的合理性，强化撞击说的可信度，增强推理说服力 评价机制：表格填写完整、作用分析到位的小组奖励3张积分卡；说明方法判断正确但作用分析不全奖励1张积分卡。 任务三：跨学科探究，领悟核心主旨（7分钟）【C拓展型：跨学科学习】 任务要求：结合化学、地理学科知识，小组讨论以下问题，深化对课文主旨的理解： 1. 本文通过“被压扁的沙子”，关联了哪几个科学领域？ 2. 本文与《恐龙无处不有》的核心主旨有何共同点？ 探究形式：跨学科自由讨论，小组代表总结发言，教师点拨升华。 参考答案： 1. 关联领域：化学（二氧化硅/沙子的性质）、地质学（地层构造、火山活动）、古生物学（恐龙灭绝）； 2. 共同点：两篇文章都阐明了不同科学领域之间是紧密相连、相互印证的，一个科学领域的新发现，会对其他科学领域的研究产生重要影响，都体现了严谨的科学实证精神与跨学科探究思维。 评价机制：发言贴合跨学科知识、主旨概括准确的小组奖励2张积分卡；结合文本有理有据发言奖励1张积分卡。 五、课堂小结（3分钟） 教师带领学生回顾本节课核心内容：积累重点字词、梳理科学推理链条、辨析撞击说与火山说、掌握说明方法及作用，对比两篇课文的共同主旨，点明本文“用实证破悬疑、用逻辑证科学”的写作特点，鼓励学生在学习和生活中尊重事实、严谨思考、大胆探究。 六、布置作业（5分钟）【依据2022版课标设计】 1. 抄写本课重点字词+释义，巩固语言积累（对应基础型任务群）； 2. 用简洁的语言（80字左右）梳理本文“斯石英—恐龙灭绝”的推理过程（对应思辨性阅读任务群）； 3. 对比本文与《恐龙无处不有》，整理两篇课文的逻辑链条异同点，下节课分享（对应跨学科学习任务群）。 七、板书设计 被压扁的沙子 阿西莫夫——事理科普说明文 一、核心字词：潮汐 追溯 陨石 毋庸置疑 二、核心问题：恐龙灭绝的原因 三、两种假说： · 撞击说（成立）：斯石英佐证→外星撞击 · 火山说（不成立）：火山无法形成斯石英 四、逻辑顺序：逻辑顺序（提出问题—分析问题—解决问题） 五、说明方法：作比较、列数字、作假设、举例子 六、核心主旨：不同科学领域紧密相连、相互印证 八、教学反思 （一）成功之处 1. 严格贴合2022版新课标三大学习任务群设计教学，将语言积累、思辨阅读、跨学科学习深度融合，全面落实语文核心素养； 2. 1课时设计紧凑高效，由浅入深、重难点突出，悬念导入+积分评价机制充分调动学生积极性，适配初中生课堂节奏； 3. 科学推理链条图表化呈现，有效化解专业概念难点，突破事理说明文逻辑思辨的教学痛点； 4. 全环节配套精准参考答案，便于教师课堂把控、学生自主纠错，兼顾集体教学与个别指导； 5. 紧密衔接《恐龙无处不有》的教学内容，形成姊妹篇教学闭环，强化学生知识迁移与对比分析能力。 （二）不足之处 1. 小组探究环节，部分学困生对斯石英的化学性质理解较慢，跟不上小组推理节奏； 2. 跨学科探究部分，学生化学、地理知识储备有限，对假说的辨析深度不足； 3. 课堂时间较紧张，语言准确性品味环节拓展不够充分。 （三）改进措施 1. 针对学困生提前发放预习学案，标注斯石英等专业概念的通俗解释，安排小组内优等生一对一帮扶； 2. 课前5分钟简单铺垫二氧化硅、地质压力等跨学科基础知识，做好学科衔接； 3. 优化时间分配，压缩小组讨论时长，预留1-2分钟拓展语言品味环节； 4. 课后布置对比思维导图任务，让学生整理两篇课文的逻辑异同，深化知识理解与思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $