第6课《阿西莫夫短文两篇：被压扁的沙子》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《被压扁的沙子》的科学推理逻辑，通过恐龙灭绝之谜的悬念情境导入，衔接《恐龙无处不有》的学习基础，搭建从已知科学推理方法到深入分析斯石英证据的学习支架。 特色在于以“侦探破案”活动构建推理链条，通过比较研读双子篇深化跨学科思维，品味语言准确与通俗之美，如分析斯石英性质与排除法论证，培养逻辑思维与科学精神，为教师提供结构化活动设计，助力学生提升思维能力与语言运用素养。

部编版八年级语文下册第6课 《被压扁的沙子》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”要求：“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”同时，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学习运用说明方法，体会说明文语言的准确严谨，感受科学推理的逻辑魅力。 本设计追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学框架，同时注入“课堂有温度、有深度、有创造”的生命活力。 教材分析 《被压扁的沙子》是阿西莫夫《新疆域》中的另一篇科普短文，与《恐龙无处不有》共同构成八年级下册第二单元的事理说明文双子篇。如果说《恐龙无处不有》是用“生物学证据”证明“地质学理论”，那么《被压扁的沙子》则是用“物理学知识”破解“古生物学谜题”。文章围绕恐龙灭绝的原因，引出科学界的两种学说——“撞击说”与“火山说”，作者通过分析“被压扁的沙子”（斯石英）的性质，层层推理，最终确认“撞击说”的正确性。全文结构严谨：提出问题（恐龙灭绝之谜）→分析问题（两种学说、斯石英性质）→解决问题（确认撞击说）→得出结论（不同科学领域紧密相连）。 学情研判 学生在学习《恐龙无处不有》后，已初步掌握事理说明文的阅读方法，对“不同科学领域之间紧密相连”这一核心观点有了初步认识。《被压扁的沙子》与上一篇在写法上异曲同工，但推理过程更为精细——它聚焦于“斯石英”这一具体物质，通过分析其物理性质来佐证观点。教学中需引导学生关注两篇文章的异同，并在上一篇学习的基础上，进一步提升逻辑推理能力。 教学目标 1.积累“褶皱”“追溯”“天衣无缝”“二氧化硅”等词语；品味科普说明文准确严谨而又通俗易懂的语言特点；学习运用“提出假设—寻找证据—得出结论”的逻辑推理方法。 2.通过品读，感受科学推理的逻辑之美；体会阿西莫夫“用一粒沙子破解千古之谜”的构思之妙。 3.理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路；理解作者如何通过分析斯石英的性质来确认“撞击说”；比较两篇短文在推理路径上的异同。 4.了解“撞击说”与“火山说”两种科学假说；感受阿西莫夫严谨求实的科学精神，培养跨学科思维能力。 教学重难点 重点：理清文章的逻辑推理过程，理解“被压扁的沙子”如何成为确认“撞击说”的关键证据。 难点：理解斯石英的物理性质与“撞击说”之间的逻辑关联；体会科普说明文“化深奥为浅显”的表达艺术。 教学过程 【导入】创设情境，激趣引入 教师语言： 同学们，上节课我们跟随阿西莫夫，用一块恐龙化石“漂移”出了板块构造理论。今天，我们要破解一个更大的谜题——恐龙为什么会灭绝？ 6500万年前，称霸地球1.6亿年的恐龙突然消失了。它们去哪儿了？科学界对此争论不休，主要有两派：一派说是小行星撞击地球，另一派说是火山大爆发。两派争论了几十年，谁也说服不了谁。 直到有一天，科学家在一堆“被压扁的沙子”里，找到了答案。 一粒沙子，如何破解恐龙灭绝之谜？今天，让我们继续跟随阿西莫夫，走进《被压扁的沙子》。（板书课题、作者） 融合风格：王君式悬念唤醒 + 余映潮式典雅导入。 【第一板块】初读感知——发现“谜题” 主问题：这篇文章要破解什么谜题？作者的观点是什么？ 活动1：自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，借助注释读准字音，圈画生字词。 重点词语：   褶皱（zhě zhòu）：地壳运动形成的弯曲   追溯（sù）：逆流而上，比喻探究根源   天衣无缝（fèng）：比喻事物没有一点破绽   二氧化硅（guī）：斯石英的主要成分   原子排列：决定物质性质的关键因素 活动2：速读勾画，筛选信息 余式方法：训练学生快速筛选信息、概括内容要点的能力。 学生快速默读课文，用笔勾画关键信息，完成下列填空： 探究问题 文中信息 科学界对恐龙灭绝原因的两种说法 ①___________ ②___________ 作者支持的观点 ___________ 支持这一观点的关键证据 ___________ 斯石英（被压扁的沙子）的性质 ①___________ ②___________ 活动3：交流展示，明确观点 学生展示填空结果，教师引导归纳：   两种学说：“撞击说”（小行星撞击地球）与 “火山说”（火山大爆发）   作者观点：支持“撞击说”   关键证据：“被压扁的沙子”——斯石英 追问：什么是斯石英？（沙子受到巨大压力后形成的晶体，二氧化硅的一种形态） 【第二板块】逻辑推理——一粒沙子的“自白” 主问题：作者是怎样用“被压扁的沙子”来证明“撞击说”的？请画出推理链条。 活动1：聚焦“斯石英”——认识这粒“特殊的沙子” 学生齐读第6-11段，圈画斯石英的性质。 师生共同归纳斯石英的“三副面孔”： 性质 文中依据 推理价值 形成条件 沙子受到巨大压力（如撞击）才能形成斯石英 斯石英的出现=曾经发生过巨大撞击 存在条件 斯石英在高温下会变回普通沙子 只有没被高温“改造”的斯石英才能保留下来 分布情况 在某些岩层中发现了斯石英 这些地方曾经遭受过巨大撞击 活动2：构建推理链条——王君式“侦探破案” 王君风格：将科学推理比作“破案”，让学生化身“科学侦探”。 教师引导学生共同构建推理链条： 线索一：斯石英只在巨大压力下形成（如小行星撞击）     ↓ 线索二：科学家在新墨西哥州岩层中发现了斯石英     ↓ 线索三：这个岩层的年龄恰好是6500万年（恐龙灭绝的时间）     ↓ 线索四：这说明6500万年前，这里发生过巨大撞击     ↓ 结论：恐龙灭绝的原因是“撞击说”，而非“火山说” 活动3：探究“排除法”——为什么否定“火山说”？ 提问：作者为什么否定“火山说”？他是怎样论证的？ 引导学生找出文中否定“火山说”的依据：   第13段：“如果是火山爆发，那么斯石英在高温下会变回普通沙子，不可能保留下来”   第14段：“而我们在岩层中发现了斯石英，说明没有经历过高温，所以不可能是火山爆发” 小结：作者运用了排除法——先证明“撞击说”有证据，再证明“火山说”与证据矛盾，从而确认观点。 活动4：品味“推理之妙” 提问：这篇文章的推理和上一篇《恐龙无处不有》有什么相似之处？ 讨论明确：   都是“从现象到本质”：化石分布→大陆漂移；斯石英→撞击说   都运用“排除法”：否定其他可能性   都体现“跨学科思维”：物理学→古生物学；生物学→地质学 【第三板块】品味语言——感受科普之美 主问题：阿西莫夫是怎样把深奥的科学知识讲得通俗易懂的？ 活动1：品味“准确”之美 余映潮风格：聚焦说明文语言的准确性。 屏显重点句子，引导学生品析： 比较一：“这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。” 提问：去掉“也许”可以吗？为什么？ 讨论：不能去掉。“也许”表示这是一种推测，体现了科学语言的严谨性。 比较二：“如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。” 提问：如果把“850℃”换成“大约1000℃”，“30分钟”换成“半小时左右”，可以吗？ 讨论：不能换。这些数字是科学家实验得出的数据，体现了说明文语言的准确性。 小结：科普说明文的语言，既要准确严谨，又要通俗易懂——这是科学精神的体现。 活动2：品味“通俗”之美 引导学生发现作者把抽象理论讲得通俗易懂的方法：   比喻法：把“斯石英”比作“被压扁的沙子”，形象生动   故事化：从“恐龙灭绝之谜”切入，引人入胜   设问引导：“那么，这是怎么回事呢？”“为什么会出现这种现象？”   对比呈现：“撞击说”vs“火山说”，一目了然 活动3：品味“标题”之妙 提问：文章的标题是《被压扁的沙子》，但内容主要讲恐龙灭绝的原因，这个标题是否“文不对题”？ 讨论：   标题用“被压扁的沙子”这个具体形象的事物，比“论恐龙灭绝的原因”更有吸引力   “被压扁的沙子”是全文推理的关键证据，以它为题，突出了核心线索   与上一篇《恐龙无处不有》形成呼应——都用具体事物作标题，通俗有趣 【第四板块】比较研读——双子篇的“对话” 主问题：阿西莫夫的两篇短文，有哪些异同？它们共同告诉我们什么道理？ 活动1：比较阅读——求同存异 引导学生从多角度比较两篇文章： 比较维度 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 核心证据 恐龙化石（生物学） 斯石英（物理学） 证明的理论 板块构造理论（地质学） 撞击说（天文学/地质学） 推理路径 化石分布→大陆曾相连→板块漂移 斯石英性质→曾受撞击→确认撞击说 主要对手 无（正面论证） 火山说（排除法论证） 标题特点 现象式标题 物象式标题 活动2：聚焦“共同观点” 齐读两篇文章的结尾段。 提问：两篇文章共同强调了什么观点？   “不同科学领域之间是紧密相连的”   生物学可以证明地质学，物理学可以破解古生物学之谜   科学是一个整体，不能割裂 活动3：悟读“科学精神” 提问：从这两篇文章中，你看到了科学家怎样的精神？   善于观察：从“平常”中发现“不平常”   敢于质疑：不轻信现成答案，用证据说话   跨学科思维：用物理学知识解决古生物学问题   严谨推理：层层推进，环环相扣 【第五板块】拓展升华——我们都是“小科学家” 主问题：阿西莫夫的推理方法，对我们有什么启发？ 活动1：迁移思维——生活中的“推理” 王君风格：从文本走向生活。 引导学生思考：生活中，你有没有用过“排除法”或“寻找关键证据”的方法解决问题？   例1：手机丢了→回忆最后使用地点→排除不可能的地方→锁定可能区域   例2：为什么这盆花蔫了？→排除浇水过多、阳光不足等原因→发现是虫害 学生自由分享。 活动2：创意表达——我也来推理 写作任务：选择生活中一个“奇怪的现象”，运用“提出假设—寻找证据—得出结论”的逻辑，写一段100字左右的推理文字。 示例：   “为什么夏天的蚊子特别多？我假设是因为天气热。但冬天室内也很热，却没有蚊子。我寻找证据，发现蚊子喜欢在积水处产卵。夏天雨水多，积水多，蚊子自然就多了。结论：要减少蚊子，就要清除积水。” 学生写作，展示交流。 活动3：朗读升华，致敬科学 选择神秘而宏大的背景音乐，全班齐读第17段（关于斯石英发现的意义）。 教师结束语：   同学们，阿西莫夫用一粒“被压扁的沙子”，破解了恐龙灭绝的千古之谜。他告诉我们：科学不是高高在上的象牙塔，它就藏在我们身边的每一个细节里。一粒沙子、一块化石、一片落叶，都可能藏着宇宙的秘密。愿你们永远保持一颗好奇的心，一双善于观察的眼睛，用科学的思维，去探索这个奇妙的世界！ 板书设计 《被压扁的沙子》·阿西莫夫 谜题：恐龙为什么会灭绝？ 两种学说：撞击说 vs 火山说 关键证据：被压扁的沙子（斯石英） 斯石英的“自白”： 　 形成条件：巨大压力（撞击） 　 存在条件：未经历高温 　 分布情况：6500万年前岩层中 推理链条：发现斯石英 → 证明曾受撞击 → 确认“撞击说” 核心观点：不同科学领域之间紧密相连 科学精神：观察、质疑、推理、跨学科思维 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中你认为最能体现“推理逻辑”的5个句子，并简要批注。背诵文中关于斯石英性质的关键段落。 2. 理解类：请用“提出假设—寻找证据—得出结论”的逻辑结构，写一段文字，介绍你发现的一个生活现象或科学小知识（200字左右）。 3. 比较类：比较《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》两篇文章，从“推理路径”“论证方法”“语言风格”三个角度写一段300字左右的比较分析。 4. 探究类：查阅资料，了解“恐龙灭绝之谜”的其他假说（如气候变迁说、疾病说等），写一段150字左右的介绍文字。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $