5.17.2 传染病的传播和控制 教学设计-2025-2026学年苏教版生物学八年级下册

5.17.2传染病的传播和控制（教学设计）——苏教版生物学八年级下册 一、基本信息 课时安排：1课时 授课对象：八年级学生 课标依据：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，属于“人体生理与健康”主题，要求学生“说明传染病的病因、传播途径和预防措施”，“了解常见的传染病及其危害”，结合上一节免疫知识，构建完整的健康防护认知，落实生命观念、科学思维、探索实践和态度责任四大核心素养，对接中考传染病相关高频考点。 二、核心素养目标 （一）生命观念 1. 明确传染病的病因（病原体），理解传染病的传播规律，认识人体健康与病原体、环境、自身免疫的关联，建立“稳态与平衡”“生物与环境相适应”的生命观念。 2. 认识传染病对人体健康、社会公共卫生的危害，感悟生命的脆弱与珍贵，树立敬畏生命、珍视健康、守护公共卫生的意识。 （二）科学思维 1. 能通过分析常见传染病案例，归纳传染病的共同特点、传播环节，培养分类、归纳、总结的思维能力。 2. 结合具体传染病（如流感、肺结核、新冠病毒感染），推理其传播途径与预防措施的对应关系，提升逻辑推理、因果分析能力，学会用科学思维解读公共卫生防控措施。 3. 对接中考考点，能解读传染病相关图文资料、案例情境，准确判断病原体类型、传播环节、预防措施，掌握中考题型解题技巧，培养科学思维的严谨性和实用性。 （三）探索实践 1. 参与“传染病侦探”小组探究活动，结合生活案例，分析传染病的传播环节，设计针对性预防方案，提升合作探究、动手设计和语言表达能力。 2. 收集常见传染病的相关资料（病因、传播途径、预防措施），制作简易防控手册，学会整理、分析信息，将理论知识与生活实践、公共卫生防护结合，培养实践应用能力。 3. 模拟传染病传播小游戏，直观感受传播环节的重要性，体验科学探究的趣味性和实用性。 （四）态度责任 1. 理解传染病防控的重要性，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，养成良好的卫生习惯（勤洗手、戴口罩、不随地吐痰等），主动配合公共卫生防控工作。 2. 关注公共卫生事件，了解我国传染病防控成就，增强民族自豪感，培养热爱科学、尊重科学、践行科学防控的品质。 3. 学会向家人、同学宣传传染病防控知识，主动参与校园、社区的防控宣传，增强社会责任感和公共卫生意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 传染病的概念、基本特点（传染性、流行性）及病因（病原体）。 2. 传染病的三个基本传播环节（传染源、传播途径、易感人群）。 3. 传染病的三个基本预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。 4. 对接中考：常见传染病（流感、肺结核、艾滋病等）的传播途径与预防措施辨析，病原体与传染源的区别，防控措施的对应判断。 （二）教学难点 1. 准确区分传染病的三个传播环节，理解三者之间的关联及对传染病传播的影响。 2. 结合具体传染病案例，精准对应传播环节与预防措施，明确不同措施的针对性（如区分控制传染源与切断传播途径）。 3. 中考难点突破：结合情境材料（如疫情防控案例、传染病流行数据），解读信息并判断防控措施的类型，区分病原体（细菌、病毒等）与传染源。 四、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：包含常见传染病（流感、肺结核、新冠、手足口病）的案例视频、图片，病原体示意图，传播环节动画，中考真题解析，“传染病侦探”探究任务单。 2. 探究材料：常见传染病案例卡片（标注病因、症状、传播情况）、传播环节标签、预防措施卡片，“传染病传播模拟”道具（彩笔、纸条、小组探究记录表）。 3. 辅助工具：简易防控手册模板、板书提纲，课堂练习单（基础题、中考真题改编题）。 4. 情境素材：我国传染病防控先进案例（如新冠防控、肺结核防治）短视频。 （二）学生准备 1. 预习课本，完成预习任务单，收集1-2种常见传染病的相关资料（病因、传播途径、预防方法）。 2. 分组准备：每组4人，分工负责案例分析、探究记录、方案设计、成果展示。 3. 提前了解自己或家人接种相关疫苗（如流感疫苗、卡介苗）的情况，关联上一节免疫知识。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 播放短视频：片段1（冬季流感高发期，校园内学生感冒的场景）、片段2（我国肺结核防控公益广告、新冠防控科普片段），提问：“这些场景中，同学们发现了什么共同特点？为什么流感会在冬季快速传播？我们为什么要戴口罩、接种疫苗来预防这些疾病？” 2. 学生自由发言，分享自己的生活体验和预习收获，教师引导学生关联上一节“免疫功能”知识：“上节课我们学习了人体的‘防御部队’，今天我们要面对的是能在人群中传播的‘敌人’——传染病，今天我们就化身‘传染病侦探’，一起破解传染病的传播密码，学会如何科学防控。” 3. 板书课题：传染病的传播和控制，明确本节课学习目标，对接中考考点（传播环节、预防措施、病原体辨析）。 设计意图：用生活化、贴近学生的情境导入，结合上一节知识衔接，激发学生探究兴趣，同时渗透公共卫生意识，引出本节课核心内容，衔接中考重点。 （二）探究新知，落实素养 模块1：认识传染病——“识别传染病的‘真面目’” 1. 小组合作：发放常见传染病案例卡片（流感、肺结核、手足口病、艾滋病），学生分组分析案例，讨论：“这些疾病有什么共同特点？它们是由什么引起的？” 2. 结合学生讨论结果，讲解核心概念（同步板书）： （1）传染病：由病原体（细菌、病毒、真菌、寄生虫等）引起的，能在人与人之间、人与动物之间传播的疾病。 （2）病原体：引起传染病的细菌、病毒、真菌、寄生虫等生物（展示病原体示意图，区分细菌与病毒的不同，对接中考基础考点）。 （3）传染病的基本特点：传染性、流行性（结合流感传播案例，说明两个特点的关联）。 3. 即时提问（对接中考基础）：“下列属于病原体的是（ ）A. 流感患者 B. 流感病毒 C. 流感患者的飞沫 D. 未接种疫苗的人”，引导学生区分病原体与传染源，突破易错点。 设计意图：通过案例分析，让学生自主归纳传染病的核心特征，将抽象概念具象化；结合即时提问，衔接中考易错点，培养科学思维，落实生命观念中“生物与环境相适应”的要求。 模块2：传染病的传播环节——“破解传染病的‘传播密码’” 1. 模拟游戏：“传染病传播模拟”，学生分组参与，用纸条模拟病原体，通过“握手”“说话”等动作模拟传播过程，记录传播路径，直观感受传播环节。 2. 结合模拟游戏和动画，讲解传染病的三个基本传播环节（同步板书，结合案例对应）： （1）传染源：能够散播病原体的人或动物（如流感患者、携带新冠病毒的无症状感染者、患病的动物）。 （2）传播途径：病原体从传染源到达易感人群的途径（如空气传播、饮食传播、接触传播、血液传播、蚊虫叮咬传播等，结合流感、肺结核、艾滋病案例对应讲解）。 （3）易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群（如未接种流感疫苗的人、体质虚弱的人）。 3. 小组探究：“以流感为例，分析它的三个传播环节分别是什么？如果其中一个环节被切断，传染病还能传播吗？”，引导学生理解三个环节的关联性，为后续预防措施的学习铺垫。 4. 中考链接：展示2025年江苏苏州中考真题改编题，引导学生分析：“下列属于传播途径的是（ ）A. 新冠病毒感染者 B. 新冠病毒 C. 感染者咳嗽产生的飞沫 D. 未接种新冠疫苗的人”，讲解解题技巧（区分三个环节的关键：传染源是人/动物，传播途径是“路径”，易感人群是“易感染的人”）。 设计意图：通过模拟游戏激发兴趣，突破“传播环节”这一重点；结合探究和中考真题，培养学生的逻辑推理能力，实现“学考结合”。 模块3：传染病的预防措施——“筑牢传染病的‘防控屏障’” 1. 承接上一模块探究结果，引导学生推理：“既然传染病的传播需要三个环节，那么我们该如何预防传染病？”，学生自由发言，提出预防方法。 2. 结合学生发言，讲解传染病的三个基本预防措施（同步板书，对应传播环节，结合生活案例和中考考点）： （1）控制传染源：对传染源进行管理（如隔离传染病患者、治疗患病动物、对密切接触者进行医学观察），核心是“管住传染源”。 （2）切断传播途径：阻断病原体的传播路径（如勤洗手、戴口罩、通风消毒、不喝生水、消灭蚊虫），核心是“挡住传播路径”，这是最常用、最有效的预防措施（对接中考高频考点）。 （3）保护易感人群：增强易感人群的免疫力（如接种疫苗、加强体育锻炼、均衡饮食），核心是“增强自身抵抗力”，关联上一节“特异性免疫”知识（疫苗作为抗原产生抗体）。 3. “传染病侦探”任务：每组发放1种传染病案例（如肺结核、手足口病），结合三个传播环节，设计针对性的预防方案，小组展示，教师点评补充，强调预防措施与传播环节的对应关系。 4. 拓展延伸：播放我国传染病防控先进案例短视频，讲解我国在传染病防控中的科学措施，引导学生认识科学防控的重要性，增强民族自豪感。 5. 中考重点强调：中考常结合疫情防控、常见传染病案例，考查预防措施的判断，易错点是“控制传染源”与“切断传播途径”的区分（如隔离患者是控制传染源，戴口罩是切断传播途径），结合2025年安徽中考真题改编题，简单讲解解题思路。 设计意图：通过推理、探究、任务设计，让学生主动掌握预防措施，关联上一节知识，落实探索实践和态度责任素养；结合中考考点，强化知识的实用性。 （三）巩固练习，对接中考 1. 基础题（全员必做）：考查传染病的概念、病原体、三个传播环节和预防措施，夯实基础，重点区分易错点（病原体与传染源、传播环节与预防措施的对应）。 2. 中考真题改编题（小组竞答）： （1）（2025·江苏苏州中考真题改编）下列预防新冠肺炎的措施中，属于切断传播途径的是（ ） A．隔离新冠肺炎患者 B．接种新冠肺炎疫苗 C．勤洗手、戴口罩 D．加强体育锻炼 （2）（2025·安徽中考真题改编）下列关于传染病的说法，正确的是（ ） A．传染病都是由病毒引起的 B．传染病的传播必须具备三个环节，缺一不可 C．只要接种疫苗，就一定能预防所有传染病 D．流感患者的飞沫属于传染源 3. 讲解点评：重点讲解错题，强调中考易错点，总结解题方法（先判断选项对应的是传播环节还是预防措施，再结合概念逐一分析），结合上一节免疫知识，补充疫苗预防的原理（特异性免疫）。 设计意图：分层练习，兼顾基础和中考，让学生及时巩固所学知识，熟悉中考题型，提升解题能力，实现“学练结合、对接中考”，同时衔接前后章节知识，形成知识体系。 （四）课堂小结，升华素养 1. 学生自主梳理本节课知识点，用思维导图的形式总结（可小组内交流），重点梳理“传染病的特点→传播环节→预防措施”的逻辑关系。 2. 教师引导总结：本节课我们化身“传染病侦探”，认识了传染病的真面目（概念、病原体、特点），破解了它的传播密码（三个传播环节），学会了筑牢防控屏障（三个预防措施），不仅掌握了中考重点知识，更懂得了传染病防控不仅是个人的事，更是全社会的事。 3. 情感升华：引导学生敬畏生命，树立公共卫生意识，养成良好的卫生习惯，主动配合校园、社区的防控工作，积极向家人宣传防控知识，做公共卫生的守护者，承担起守护自身和他人健康的责任。 （五）布置作业，延伸实践 1. 基础作业：完成课后习题，绘制本节课知识点思维导图（包含传染病的特点、传播环节、预防措施，对接中考考点），背诵核心概念和易错点。 2. 实践作业：结合本节课所学知识，制作一份“常见传染病防控手册”（包含2-3种传染病，标注病因、传播环节、预防措施），下周课堂展示；记录自己一周的卫生习惯，分析哪些习惯能预防传染病，哪些需要改进。 3. 拓展作业：查阅资料，了解我国常见传染病的防控现状，撰写简短的探究报告（可选），重点分析某一种传染病的防控措施及其科学依据。 设计意图：分层作业，兼顾基础巩固、实践应用和拓展提升，将课堂知识延伸到生活中，落实探索实践和态度责任素养，同时培养学生的动手能力和信息整理能力。 六、板书设计 第2节 传染病的传播和控制 一、认识传染病（中考基础） 1. 概念：病原体引起，能传播的疾病 2. 病原体：细菌、病毒、真菌、寄生虫（≠传染源） 3. 特点：传染性、流行性 二、传播环节（中考重点） 传染源（人/动物）→ 传播途径（路径）→ 易感人群（易感染者） 三、预防措施（中考高频） 1. 控制传染源：隔离、治疗（管传染源） 2. 切断传播途径：洗手、戴口罩、消毒（挡路径）→ 最有效 3. 保护易感人群：接种疫苗（特异性免疫）、锻炼（强体质） 四、中考易错点 1. 病原体 vs 传染源 2. 切断传播途径 vs 控制传染源 五、知识衔接 疫苗 → 抗原 → 特异性免疫（上节内容） 七、教学反思 1. 核心素养落实情况：学生对生命观念的理解是否到位，科学思维、探索实践能力是否得到提升，公共卫生意识和社会责任感是否有效渗透。 2. 教学环节效果：“传染病侦探”探究、传播模拟游戏是否有效激发学生兴趣，是否能帮助学生突破难点（传播环节与预防措施的对应）；中考对接是否自然，学生解题能力是否得到提升。 3. 改进方向：针对学生易错点（病原体与传染源、预防措施的区分），设计更多针对性练习；优化小组探究环节，提高全员参与度；结合学生的实践作业反馈，进一步衔接生活和中考，强化知识的实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $