17.2 传染病的传播和控制（教学设计）-2025-2026学年八年级生物学下册（苏教版）

《传染病的传播和控制》教学设计 课程基本信息 主备人 邓超 课型 新授课 学科 生物学 年级 八年级 学段 初中 版本章节 新苏教版第17章第2节 教学目标 （1） 生命观念 1. 通过预习填空与判断活动，说出传染病由病原体引起，具有传染性、流行性的特点。 2. 结合情景剧《病毒“旅行记”》，理解传染病的传播需要传染源、传播途径、易感人群三个环节。 （2） 科学思维 1.分析情景剧中流感病毒的传播过程，归纳传染病传播的三个基本环节。 2.联系日常生活中预防流感的实例，分析各项防控措施的科学依据，养成理性分析的思维习惯。 （三）探究实践 1.参与情景剧的表演或观察，模拟病毒从传染源到易感人群的传播过程，提升合作与表达能力。 2.通过小组讨论，列举预防流感的具体做法，并辨析各项措施分别针对传染源、传播途径、易感人群中的哪个环节。 （四）态度责任 1.掌握居家隔离、勤洗手、戴口罩、接种疫苗等防控措施，养成健康的生活习惯。 2.通过艾滋病专题学习，认同日常接触不会传播艾滋病，树立不歧视患者、主动预防传染病的责任意识。 教学重难点 教学重点： 1. 传染病的类型及特点； 2. 传染病传播的基本环节； 3. 控制传染病流行的措施。 教学难点： 理解传染病传播三个环节之间的内在联系，能将具体预防措施准确对应到相应环节，并在生活中落实健康行为。 学情分析 1.知识基础：八年级学生在生活中接触过流感、水痘、新冠等常见传染病，知晓一些简单的预防方法，但对传染病的类型、传播的具体环节、科学的防控措施，没有系统、规范的认知，知识储备较为零散。 2.能力特点：学生具备一定的课堂参与能力，乐于参与情景剧、小组讨论等活动，能在教师引导下观察、分析问题，但自主梳理知识、归纳知识内在联系的能力还有待提升。 3.素养基础：学生关注自身健康，对生活类生物知识兴趣浓厚，具备基本的合作交流意识，能在课堂活动中逐步形成健康生活的观念和社会责任感。 教学准备 教师准备：多媒体教学课件（《传染病简史》《预防艾滋病》教学视频、课堂习题；情景剧《病毒“旅行记”》排练。 学生准备：预习教材第17章第2节内容，回忆生活中遇到的传染病及预防做法；熟悉情景剧剧本，明确自身表演角色，做好课前准备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入新课 播放视频《传染病简史》。提问：“视频中出现了哪些疾病？它们为什么能造成这么大的灾难？”引入课题《传染病的传播和控制》。 观看视频，回忆并说出黑死病、天花、流感等疾病名称，思考传染病的危害，进入学习状态。 借助历史震撼视频激发学习兴趣，引发对传染病危害的共鸣，自然导向新课内容。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 2. 我会预习——传染病的类型 1. 填空检验：传染病是由____引起的，能在人与人之间____的疾病；病原体包括____等；传染病具有____和____等特点。 2. 展示流感、手癣足癣、近视眼等表格，引导学生判断是否为传染病。 3. 总结传染病与非传染病的区别，举例HIV病毒、结核杆菌、血吸虫等病原体。 预习完成填空；判断表格中的病症；倾听教师讲解，记录常见病原体和传染病特点。 激活已有生活经验，初步构建传染病概念体系，扫清基础知识障碍。 3. 我会探究——传播的基本环节 1. 提问：“病毒到底怎么从一个人跑到另一个人身上？” 2. 组织学生表演情景剧《病毒“旅行记”》（角色：流感病毒、小明、飞沫、小华）。 3. 依据剧情提问：（1）谁是散播者？（2）病毒通过什么传到小华身上？（3）小华为何被感染？（4）由此推测传染病传播要经过哪些环节？ 4. 详细解读各环节内涵及实例。 观看情景剧，积极参与分析；回答教师问题；小组讨论总结出传播三环节；记录传播途径实例，理解三者必须同时具备传染病才流行。 通过生动有趣的情景剧将抽象概念形象化，学生在角色演绎中自主生成重要概念，突破难点。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 4. 我会探究——控制传染病流行的措施 1. 小组讨论：“日常预防流感我们采取哪些措施？分别对应哪个环节？” 2. 巡视指导，邀请各组代表发言；共同归纳：隔离、戴口罩→控制传染源；通风洗手消毒→切断传播途径；打疫苗锻炼→保护易感人群。 3. 结合艾滋病预防简要延伸，强调措施的有效性。 分组讨论，列举居家隔离、勤洗手、戴口罩、接种疫苗等措施，分析其归属环节；班级分享。 紧密联系生活实际，培养学生迁移应用能力，落实健康生活社会责任感，实现知行合一。 5. 艾滋病专题及传染病的影响 1. 播放《预防艾滋病》视频；快问快答：（1）艾滋病主要传播途径有哪3种？ （2）日常和艾滋病患者握手、一起吃饭会被传染吗？ （3）看完视频，请一位同学分享感受。 2. 提问“传染病对人类有何影响（好与坏）？”引导学生辩证分析。 3. 展示正面影响（推动公共卫生、医学进步等）及负面影响（死亡、恐慌、经济负担）。 观看视频并抢答；小组交流，从正反两方面总结传染病给人类带来的影响；分享感受，树立不歧视、关爱患者的正确态度。 拓展社会性视角，形成辩证科学观；消除歧视，渗透生命教育和全球健康意识。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 6. 我会总结&课堂应用 1. 引导学生回顾传染病类型、传播环节及防控措施，构建知识框架。 2. 课堂练习：三道选择题（新冠肺炎分类、控制传染源判断、核酸检测措施辨析）。 3. 布置课后作业：必做《学法大视野》相应练习；选做“制作传染病预防手抄报”。 自主总结传染病核心知识；独立完成课堂习题，核对答案；明确课后任务。 及时检测学习效果，强化知识掌握；通过分层作业满足不同学生需求，提升综合素养。 板书设计/课堂小结 板书设计： 第2节 传染病的传播和控制 课堂小结： 传染病由病原体引起，传播流行必须同时具备传染源、传播途径、易感人群三个环节；相应的预防措施分别针对三个环节进行科学干预。通过本节课学习，希望同学们能够学以致用，养成良好卫生习惯，主动预防传染病，关爱健康，勇担社会责任。 教学反思 本节课以学生生活经验为起点，借助《传染病简史》视频导入，快速聚焦主题；核心环节采用情景剧《病毒“旅行记”》生动再现流感病毒的传播过程，学生课堂参与热情高涨，轻松归纳出传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，有效突破了难点。小组讨论预防流感的措施将知识迁移至实际生活，学生能够条理清晰地对应防控措施与传播环节，科学思维与社会责任核心素养得到充分发展。艾滋病专题与传染病影响的探讨帮助学生树立了辩证看待传染病、尊重生命、反对歧视的正确价值观。 不足之处: 个别学生对传播途径与预防措施的对应关系归纳仍不够准确，后续可增加实例情境训练；由于课堂活动丰富，时间把控略紧，在后续教学中可适当精简部分讲授，保留更多学生展示空间。整体达成了教学目标，较好的体现了“学以致用”理念，是一节兼具科学性与人文性的课。 附上情景剧剧本： 病毒：哈哈！我是流感病毒！ 小明（咳嗽）：我生病了。 病毒（跳上小明）：我住在他身体里！ 小明（打喷嚏）：阿嚏！ 飞沫（跳出）：我是飞沫！我带病毒飞出去！ 病毒：出发！ 飞沫（飘向小华）：落到他身上了。 病毒（跳上小华）：成功！他没打过疫苗。 小华（咳嗽）：阿嚏！我也病了。 病毒（对观众）：看明白了吗？缺一个都不行！ 谢幕。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $