2落花生（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

落花生 名师教案 教学设计 教学目标 （1）文化自信：通过学习《落花生》，理解 “做有用的人，不图虚名、默默奉献” 的价值观，感受中华传统美德的内涵，增强对民族精神的文化认同与自信。 （2）语言运用：掌握 “亩、播” 等 10 个生字及 “播种、吩咐” 等 7 个词语的读写；分角色朗读课文，准确理解 “居然”“体面” 等关键词句的含义，能用自己的话概括课文主要内容。 （3）思维能力：梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 的叙事脉络，对比花生与桃子、石榴等事物的特点，分析 “借物喻人” 的表达逻辑，培养逻辑推理与信息提炼能力。 （4）审美创造：赏析课文详略得当的写作手法，体会借物喻人写法的妙处，尝试选取一种事物（如梅花、蜜蜂），运用 “特点描述 — 联系品质 — 点明寓意” 的思路写一段话，提升创意表达能力。 教学重难点 （1）理解落花生 “不图虚名、默默奉献” 的特点，以及父亲借花生说明的 “做有用的人，不做只讲体面的人” 的做人道理。（从知识角度：文本核心内容为理解 “物的特点 — 抽象道理” 的逻辑关系；从学生角度：五年级学生需突破对具体事物特点的认知，上升到对人生价值的抽象理解） （2）初步掌握 “借物喻人” 的写作手法，能从落花生的生长特点中提炼出其象征的品格。（从知识角度：掌握托物言志的表达技巧，构建 “事物特点→品格象征→人生启示” 的思维链条；从学生角度：需通过对比（花生与桃子、石榴等）理解 “默默奉献” 的隐性价值，建立具体事物与抽象品质的关联） （3）将 “借物喻人” 的写法迁移到写作实践中，选择一种事物的特点，联想到具有相应品质的人并写出具体事例。（从学生角度：从阅读文本到独立运用写作手法的能力迁移，存在从 “理解” 到 “创造” 的思维跨越；从知识角度：需巩固 “语言建构与运用”，实现从 “学写” 到 “会写” 的素养提升） 教学准备 （1）花生实物（或花生生长过程图片 / 模型）。 （2）桃子、石榴、苹果等水果图片（或实物）。 （3）“借物喻人” 写作手法简短示例材料（如《白杨树》片段节选）。 教学过程 一、温故知新，复习导入 ### 一、温故知新，复习导入 （1）教师活动：同学们，上节课我们跟着许地山一家，在秋天的小院里经历了一场 “花生之旅”—— 从春天播种的期待，到夏天照料的细心，再到秋天收获的喜悦，最后围坐在屋檐下展开了一场关于花生的 “家庭讨论会”。谁能说说，父亲在这场讨论中，是如何用花生告诉我们做人的道理的？ （2）学生活动：（生：父亲说 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”！） （3）教师活动：说得真好！父亲的话就像一颗种子，种在了我们心里。那我们今天要继续探索的是：为什么作者要用大量笔墨写 “议花生” 这部分内容？ （4）学生活动：（生：因为这部分是核心，能让我们明白父亲的道理！） （5）教师活动：没错！就像一把钥匙，“议花生” 能打开理解文章主旨的大门。今天，我们就带着上节课的收获，深入挖掘花生藏着的 “秘密”—— 它到底有什么特点，让父亲如此看重？ （6）教师活动：在正式开始前，我们先来 “热身” 一下，看看大家对生字词的掌握情况。请大家快速认读屏幕上的词语：“播种（bō zhǒng）、吩咐（fēn fù）、榨油（zhà yóu）、爱慕（ài mù）、体面（tǐ miàn）”。谁愿意当 “小老师”，带着大家读一读？ （7）学生活动：（生：学生举手，一名学生站起来，全班跟读，教师活动：在旁轻声纠正 “榨油（zhà）” 的翘舌音，“爱慕（mù）” 的韵母） （8）教师活动：字词掌握得很扎实！现在我们要回到课文，默读第 1-15 自然段，思考：“议花生” 这部分内容，具体从哪几个自然段开始，到哪几个自然段结束呢？ （9）学生活动：（生：第 3 自然段到第 15 自然段！） （10）教师活动：好，让我们翻开课本，把目光聚焦在第 3-14 自然段，看看花生藏着的 “秘密” 到底是什么。 二、聚焦核心问题，深入探究花生特点与道理 ### 二、聚焦核心问题，深入探究花生特点与道理 （1）探究活动一：寻找花生特点，理解父亲的道理 #### （1）探究活动一：寻找花生特点，理解父亲的道理 （11）教师活动：请同学们默读第 3-14 自然段，用横线画出描写花生 “外在特点” 的句子，用波浪线画出父亲说的话。开始行动吧！ （12）学生活动：（生：学生们迅速默读，有的用铅笔轻轻划过关键句，有的在句子旁用不同符号标注，教室里安静得只能听见笔尖划过纸张的 “沙沙” 声） （13）教师活动：谁愿意分享你找到的花生特点？ （14）学生活动：（生：我画的是 “花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”） （15）教师活动：非常棒！这句话里，作者用了一个重要的写作手法 —— （16）学生活动：（生：对比！） （17）教师活动：那 “对比” 是怎么帮我们理解花生特点的呢？我们来想象一下：如果花生也像桃子、石榴、苹果一样，把果实挂在枝头，会是什么样子？ （18）学生活动：（生：那它就会和其他水果一样，看起来很鲜艳，让人一眼就喜欢！） （19）教师活动：那现在花生是怎样的？ （20）学生活动：（生：它的果实埋在地里，一点也不显眼！） （21）教师活动：所以，通过这种对比，作者想告诉我们花生的第一个特点是什么？ （22）学生活动：（生：花生虽然没有鲜艳的外表，却有着默默藏起来的特点！） （23）教师活动：说得很对！我们来给它取个小标题吧 ——（板书：不炫耀，默默奉献）。还有其他特点吗？ （24）学生活动：（生：我画的是 “你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”） （25）教师活动：这句话里，“矮矮地长”“不能立刻分辨”“挖起来才知道”，这又让你想到花生的什么特点？ （26）学生活动：（生：花生成熟后不显眼，不像水果那样 “一看就知道有没有”，它的价值需要 “挖出来” 才能发现！） （27）教师活动：对呀！这就像生活中有些东西，看起来普通，但实际上很有价值。比如我们班的图书角，有的同学看起来不张扬，但乐于助人，这种 “内在价值” 需要我们去发现。那花生的第二个特点是 ——（板书：不张扬，需挖掘才显价值） （28）教师活动：现在我们来找父亲的话。父亲说的是哪句？ （29）学生活动：（生：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”） （30）教师活动：请大家结合刚才找到的花生特点，试着说说：父亲是怎么从花生的特点想到做人的道理的？ （31）学生活动：（生：花生 “埋在地里”“矮矮地长”，所以父亲希望我们不炫耀自己的成果，就像 “有用的人” 不会只靠外表；花生要 “挖起来才知道有果实”，说明 “有用的人” 要靠行动证明价值，不是只讲体面！） （32）教师活动：非常精准！父亲用花生 “外在的普通” 和 “内在的有用”，告诉我们：做人不能只追求 “表面的体面”，而要做 “默默付出、对别人有用” 的人。 （2）探究活动二：对比兄妹与父亲的话，分析写作手法 #### （2）探究活动二：对比兄妹与父亲的话，分析写作手法 （33）教师活动：我们再来看看课文中兄妹们的对话和父亲的话，它们有什么不同？请大家以小组为单位，用 3 分钟时间讨论：①兄妹们说的花生 “好处” 是哪些？②父亲说的花生 “可贵之处” 又是什么？（出示讨论任务卡：“①兄妹：；②父亲：”） （34）学生活动：（生：学生们立刻展开讨论，有的小组围在一起小声交流，有的同学拿着课文互相指认句子，教师活动：巡视指导：“注意，兄妹的话是从哪几个自然段找的？父亲的话在第几段？”） （35）教师活动：哪个小组愿意分享你们的发现？ （36）学生活动：（生：我们发现兄妹们说的是花生的 “直接好处”，比如 “味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”，这些都是花生能直接看到的好处；而父亲说的是 “果实埋在地里”“矮矮地长”，这是花生的 “品格”！） （37）教师活动：这个发现很关键！兄妹们关注的是花生 “能给我们带来什么”，而父亲关注的是花生 “教会我们什么”。这种写法让我们更深刻地体会到 —— （38）学生活动：（生：父亲想告诉我们，花生的价值不止于 “有用”，更在于 “有用的人” 应该有怎样的品格！） （39）教师活动：说得真好！父亲通过 “外在好处” 和 “内在品格” 的对比，让我们明白：做人不能只看重表面的东西，而要像花生一样，拥有 “默默奉献” 的内在品质。现在，我们再来读一读父亲的话，把这份期望读出来： （40）学生活动：（生：齐读 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”） （3）探究活动三：联系生活，理解 “借物喻人” #### （3）探究活动三：联系生活，理解 “借物喻人” （41）教师活动：同学们，除了父亲，作者许地山是怎么把花生和 “有用的人” 联系起来的呢？我们可以用一个词来形容这种写法 —— （42）学生活动：（生：借物喻人！） （43）教师活动：对！作者没有直接说 “我们要做有用的人”，而是通过花生的特点，让我们自己感悟道理。那在我们的生活中，哪些人会让你想到花生呢？ （44）学生活动：（生：我想到了我们班的值日生，他们每天放学后留下来打扫教室，虽然不被大家注意，但让教室变得整洁，就像花生一样默默奉献！） （45）教师活动：这个例子很生动！还有吗？ （46）学生活动：（生：我想到了妈妈，她每天早上五点多就起床给我做早餐，自己却很少休息，她就像花生一样，默默照顾我，对我很 “有用”！） （47）教师活动：妈妈的付出确实像花生一样，不求回报却很温暖。那如果我们遇到一个 “只讲体面” 的人，比如有的同学穿得很花哨，但从不帮助别人，我们可以怎么用花生的道理来劝劝他呢？ （48）学生活动：（生：我们可以告诉他，人要做有用的人，不要只讲体面！） （49）教师活动：非常棒！通过这些例子，我们发现 “借物喻人” 的写法，能让道理变得更形象、更有感染力。这就是许地山先生写《落花生》的智慧 —— 用最普通的花生，讲最深刻的做人道理。 三、读写结合，实践运用 ### 三、读写结合，实践运用 （1）联想事物特点，联系人物品质 #### （1）联想事物特点，联系人物品质 （50）教师活动：现在我们来玩一个 “找朋友” 游戏！老师这里有几个事物卡片（出示：竹子、梅花、蜜蜂、路灯），请大家先观察卡片上的事物，说说它们的特点，再联想身边具有类似品质的人。比如，看到 “竹子”，你会想到什么？ （51）学生活动：（生：竹子的特点是 “长得高、叶子细长，冬天也不掉叶”，这让我想到边防战士，他们站在边疆，无论多冷的冬天都坚守岗位，就像竹子一样坚韧不拔！） （52）教师活动：很好！竹子的 “坚韧不拔” 和战士的 “坚守” 联系起来了。那 “梅花” 呢？ （53）学生活动：（生：梅花在冬天开放，不怕冷，花瓣很洁白，这让我想到抗疫时的白衣天使，他们在最危险的时候逆行，就像梅花一样勇敢坚强！） （54）教师活动：梅花的 “耐寒” 和医护人员的 “勇敢” 太贴切了！那 “蜜蜂” 和 “路灯” 呢？ （55）学生活动：（生：蜜蜂每天采蜜，很勤劳，我想到我们班的班长，她每天帮老师收发作业，很辛苦但从不抱怨，就像蜜蜂一样默默奉献！） （56）教师活动：蜜蜂的 “勤劳奉献” 和班长的 “默默付出” 完美对应！（生：路灯晚上照亮道路，它不说话，但一直坚持，我想到了清洁工阿姨，她们每天凌晨打扫街道，让城市干净，就像路灯一样默默坚守！） （57）教师活动：清洁工阿姨的 “辛勤付出” 和路灯的 “默默坚守” 太赞了！ （2）模仿课文写法，尝试写作 #### （2）模仿课文写法，尝试写作 （58）教师活动：现在请大家选择一个事物，模仿课文的写法写一段话。要求：①先写事物的特点（用对比手法，比如 “它不像______那样______，而______”）；②再写身边具有这种品质的人（用 “这让我想到______，他 / 她______”）。开始动笔吧！ （59）学生活动：（生：学生们开始写作，有的同学先画思维导图，有的同学轻声朗读自己的句子，教师活动：巡视指导：“注意，对比的事物要和你选的特点相关哦！”） （3）分享写作成果 #### （3）分享写作成果 （60）教师活动：谁愿意读自己的作品？ （61）学生活动：（生：我喜欢梅花，它不像桃花那样在春天开放，而在寒冷的冬天独自绽放。这让我想到我的同桌，她虽然内向，但每天主动帮同学解答难题，就像梅花一样，用自己的方式温暖别人！） （62）教师活动：你的句子里，梅花的 “耐寒” 和同桌的 “默默帮助” 结合得很好！ （63）学生活动：（生：我喜欢蜜蜂，它不像蝴蝶那样喜欢炫耀自己的翅膀，而默默地在花丛中采蜜。这让我想到了我们的老师，她每天备课到深夜，就像蜜蜂一样，把知识的蜜糖留给我们！） （64）教师活动：老师的 “辛勤付出” 和蜜蜂的 “默默奉献” 联系得非常巧妙！看来大家都掌握了 “借物喻人” 的写法，能把事物特点和人的品质结合起来了。 四、课堂小结，深化理解 ### 四、课堂小结，深化理解 （65）教师活动：同学们，今天我们跟着许地山，在花生的 “埋在地里” 和 “矮矮生长” 中，读懂了父亲 “做有用的人” 的期望；在 “对比分析” 和 “生活联想” 中，我们明白了 “借物喻人” 的写作智慧。 （66）教师活动：花生没有漂亮的外表，却用 “默默奉献” 的品格告诉我们：真正的价值不在于 “表面的体面”，而在于 “对别人的有用”。希望我们都能像花生一样，在平凡的生活中，做一个 “有用的人”。 （67）教师活动：最后，让我们带着这份感悟，再次齐读父亲的话，把这份道理永远记在心里： （68）学生活动：（生：齐读 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”） 课后作业 （1）结合生活实际，说说你对父亲说的 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人” 这句话的理解，至少举一个生活中的例子。 （2）选择一种你熟悉的事物（如竹子、梅花、蜜蜂等），仿照课文借物喻人的写法，写一段话，说明这个事物让你想到了生活中的哪类人，为什么。 学科网（北京）股份有限公司 $