第2课《回延安》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《回延安》教学设计 （两课时） 设计者：[您的姓名] 日期：2026年3月21日 适用年级：八年级（下册） 核心理念：以学生为中心，以任务驱动，以素养为导向。 一、教材分析 1. 教材地位与作用 《回延安》是贺敬之创作的一首抒情诗，选自部编版八年级下册第一单元“人与社会”中的第二篇课文。本单元以“回忆性散文”和“抒情诗歌”并重，旨在引导学生感受人物情感、体会时代精神、理解文学作品中“真挚情感”的表达方式。 《回延安》是一首具有鲜明政治色彩与个人情感交融的现代诗歌，采用陕北民歌“信天游”的形式，通过“回”这一核心动作，展现作者重返革命圣地延安时激动万分的心情。全诗语言质朴而富有节奏感，意象丰富，情感浓烈，是学习现代诗歌的重要范例。 2. 内容结构分析 全诗共五节，按时间顺序与情感发展脉络展开： 节次 内容概要 情感基调 第一节 “我”回到延安，心潮澎湃，如“亲人”般相见 激动、喜悦 第二节 回忆在延安的青春岁月，追忆战斗生活 怀念、深情 第三节 描写延安的新面貌，赞美建设成就 赞美、自豪 第四节 与乡亲们亲切交谈，体现深厚情谊 亲切、温暖 第五节 表达对未来的展望，誓为祖国奉献 坚定、豪迈 ✅ 核心线索：“回——忆——赞——叙——誓”，层层递进，情感升华。 3. 语文要素提炼 •重点训练： •把握诗歌的情感基调与语言节奏； •理解“信天游”体裁特点及其艺术表现力； •分析典型意象（如“延河”“宝塔山”“小米饭”）所承载的文化意义。 •关键能力： •朗读技巧（停顿、重音、语调）； •诗歌鉴赏能力； •情感体验与价值观引导。 •核心素养指向： •审美创造（感受诗意之美）； •文化自信（理解红色文化内涵）； •语言运用（掌握诗歌语言特色）。 二、学情分析 维度 分析 年龄特征 八年级学生约13—14岁，正处于思想萌发期，对“家国情怀”“集体记忆”有初步认知，但理解较浅显，易将“政治口号”误解为“空洞宣传”。 知识基础 已掌握基本记叙文阅读方法，能概括内容；但对现代诗歌缺乏兴趣，认为“不像故事”，难以进入情境。部分学生对“延安”“革命”等概念陌生或存在距离感。 学习兴趣 对“信天游”这种民间曲调感兴趣，尤其喜欢“你从哪里来？”“我从……来”这类重复句式；对“回老家”的情节有共鸣。 存在问题 难以区分“抒情”与“说教”；忽略诗歌的节奏与韵律；不能深入体会诗人内心深处的“归属感”与“使命感”。 ✅ 应对策略： - 创设真实情境（如播放《我的祖国》片段）； - 引入“信天游”音频资源，增强感官体验； - 设计分层任务，降低理解门槛； - 结合当代青年视角，激活情感共鸣。 三、教学重难点 类别 内容 说明 教学重点 1. 理清诗歌结构，把握“回—忆—赞—叙—誓”的情感线索。 2. 品味语言，赏析“信天游”体裁的语言风格与修辞手法。 3. 体会诗人对延安的深厚感情及其背后的家国情怀。 体现“审美创造”“文化认同”核心素养。 教学难点 1. 如何理解“信天游”形式如何服务于情感表达？ 2. 为什么说“我”回延安不是一次简单的旅行，而是一次“精神寻根”？ 3. 当代青少年如何理解并传承这种“红色记忆”？ 引导学生从“表层感动”走向“深层认同”。 四、学习目标 •能准确朗读全诗，注意停顿、重音、语调； •结合历史背景资料进行拓展思考，形成独立见解。 •感受诗人对延安的赤子之情，激发对革命圣地的敬仰； •理解“精神故乡”的意义，树立正确的国家观与历史观； 五、教学过程（共两课时） 第一课时：初读感知·走进“回”的旅程 一、情景导入（5分钟） 教师活动：播放视频《延安印象》剪辑（约1分钟），展示宝塔山、延河、窑洞、黄土高原等画面，背景音乐为《南泥湾》旋律变奏版。 提问：“同学们，你们有没有去过一个地方，让你觉得‘回家’一样亲切？哪怕它不是你的出生地？今天我们要一起走进一位诗人的心灵故乡——延安。” 设计意图：唤醒学生“归属感”“家乡情”的心理体验，建立情感连接。 二、预习检测（8分钟） 检测方式 内容 参考答案 小测验（抢答形式） 1. 《回延安》的作者是谁？ 2. 诗歌采用了哪种民间体裁？ 3. “我”是从哪里回到延安的？ 4. 诗中提到的“延河”“宝塔山”分别象征什么？ 5. “几回回梦里回延安”中的“回回”是什么意思？ 1. 贺敬之 2. 信天游 3. “我” 是从北京（阔别十年的外地）回到延安的。 4. 延河：革命河流；宝塔山：革命灯塔/精神象征 5. 一次又一次（强调频率高，表达思念之深） ⭐️ 每答对一题得1积分卡，累计最多者获“小诗人”称号。 三、学习目标展示（2分钟） 屏幕出示本课时学习目标（见上文），师生齐读一遍。 四、小组合作与探究（25分钟） ✅ 任务设置（依据三大学习任务群） 【任务一】基础型学习任务群：语言文字积累与梳理（6分钟） 任务要求： 1. 请各小组在文中找出以下类型词语并分类整理： - 表示地点的名词（如“延安”“延河”“宝塔山”） - 表示动作的动词（如“扑”“搂”“走”） - 表达情感的形容词（如“热泪”“亲切”“深情”） 2. 任选一组，用其中三个词语造句，体现“归来”的情感。 参考答案： - 地点词：延安、延河、宝塔山、杨家岭、枣园 - 动作词：扑、搂、走、看、唱、跳 - 情感词：热泪、亲切、深情、难忘、激动 示例造句： “当我再次踏上延安的土地，心中涌起一股热泪，仿佛久别的亲人终于重逢。” 评价方式： - 小组展示 + 教师点评（每组+2积分卡） - 最佳造句由全班投票选出，额外+1积分卡 【任务二】发展型学习任务群：文学阅读与创意表达（12分钟） 任务要求： 1. 找出第一节中描写“我”回延安时的动作与心理描写的句子； 2. 用“如果我是贺敬之，我会……”句式写一段内心独白； 3. 小组内推选一名代表朗读，其他同学打分（满分10分）。 参考答案（关键词）： - “心口呀莫要这么乱跳！”——心跳加速，情绪激动； - “双手搂定宝塔山”——动作夸张，情感外放； - “千声万声呼唤你”——反复咏叹，强化情感。 示例独白： “如果我是贺敬之，站在宝塔山前，看着熟悉的黄土坡，我一定会忍不住流下眼泪——这不是普通的土地，这是我的青春、我的信仰、我的根啊！” 评价方式： - 小组互评（给出理由） - 教师总结点评，表现突出者+3积分卡 【任务三】发展型学习任务群：思辨性阅读与表达（7分钟） 任务要求： 问题：为什么说“我”回延安不是一次普通旅行，而是一次“精神返乡”？ 参考答案： 因为“延安”不仅是一个地理坐标，更是中国共产党领导下的革命精神象征。对于贺敬之而言，延安是他青年时期奋斗的地方，是他理想信念形成的起点。所以，“回延安”实际上是一次心灵的回归、信仰的重温、初心的确认。正如诗中所说：“我来了，我来了——就因为我是回来的。”这不仅是身体的归来，更是灵魂的归位。 讨论提示： - 你有没有过“精神故乡”？比如学校、老师、某个特别的地方？ - 如果一个人离开了家乡，还能找到“精神故乡”吗？ 评价方式： - 小组代表发言（限时2分钟），其余小组提问挑战； - 教师总结升华，表现深刻者+2积分卡 五、课堂小结（5分钟） 教师引导回顾： - 今天我们第一次走进了贺敬之的“回延安”之旅； - 我们学会了从动作、语言、情感三个角度品读诗歌； - 我们也明白了：有些地方，不只是风景，而是记忆与信仰的容器。 板书设计（第一课时）： 《回延安》——贺敬之 情景导入：精神故乡的召唤 预习检测：基础知识过关 任务一：语言积累 → 地点/动作/情感词 任务二：文学阅读 → 心理独白创作 任务三：思辨表达 → 为何是“精神返乡”？ 真正的回家，是心的归来 六、布置作业（依据课标要求） ✅ 必做题（面向全体）： 1. 完成《同步练习册》第10页“字词积累与运用”部分； 2. 有感情地朗读全诗，录音上传至班级群（建议配乐《黄河大合唱》片段），时长不少于2分钟。 ✅ 选做题（拓展提升）： 3. 查阅资料，了解“信天游”的起源与发展，写一篇300字左右的小短文，题目为《我眼中的信天游》。 ✅ 提示：明天我们将深入探讨“信天游”的魅力与延安精神的传承，请提前准备。 第二课时：深读感悟·品味“信天游”里的深情 一、情景导入（3分钟） 教师提问： 上节课我们说“回延安”是一场“精神返乡”。那么，这首诗是怎么让我们感受到这份深情的呢？ 是靠语言？节奏？还是形式？ 过渡语：今天，我们将揭开它的“秘密武器”——信天游！ 二、预习检测（5分钟） 检测方式 内容 参考答案 小组竞答 1. “信天游”有什么特点？ 2. 为什么说“信天游”适合表达强烈情感？ 3. 诗中哪一句最能体现“反复”修辞？ 4. “几回回梦里回延安”用了什么修辞手法？ 1. 两句一节，押韵自由，句式灵活，多用比兴。 2. 句式重复，便于抒发强烈、持久的情感。 3. “几回回梦里回延安” 4. 反复、叠词 ⭐️ 每答对一题得1积分卡，小组总分前三名奖励“文化使者”徽章。 三、学习目标展示（2分钟） 屏幕出示第二课时目标： - 能分析“信天游”体裁的艺术特色； - 能结合具体诗句，赏析修辞手法的作用； - 能联系现实，谈谈自己对“红色记忆”的理解。 四、小组合作与探究（28分钟） ✅ 任务设置（延续任务群结构） 【任务一】发展型学习任务群：文学阅读与创意表达（10分钟） 任务要求： 1. 以“我心中的‘红色记忆’”为主题，创作一首微型“信天游”诗歌（2—4行即可）； 2. 要求使用“反复”“比兴”等手法； 3. 小组内评选最佳作品，推荐一名成员朗读。 参考答案示例： 我从校园走来， 走向那面红旗； 一回回梦里看见， 红色的光亮照我前行！ 评价方式： - 小组展示作品，其他组提出改进建议； - 教师评选“最佳原创奖”“最美红歌”，每组+3积分卡 【任务二】发展型学习任务群：思辨性阅读与表达（10分钟） 任务要求： 问题：今天的年轻人还需要“延安精神”吗？如果没有“信天游”，我们还能表达如此真挚的情感吗？ 参考答案： - 需要。虽然时代变了，但艰苦奋斗、无私奉献、坚定信念的精神永不过时； - 即便没有“信天游”，我们依然可以用现代诗歌、短视频、歌曲等方式表达情感； - 关键不在于形式，而在于真诚与责任； - 正如贺敬之用“信天游”诉说忠诚，我们也应找到属于自己的“情感载体”。 讨论提示： - 你能用一句话表达你对“理想”“责任”的理解吗？ - 你愿意为谁“回一趟精神故乡”？ 评价方式： - 小组代表发言（3分钟），其余小组举牌提问； - 教师总结升华，表现深刻者+3积分卡 【任务三】拓展型学习任务群：跨学科学习（8分钟） 任务要求： 1. 请结合地理知识，分析陕北黄土高原的自然环境（地形、气候、植被）如何影响“信天游”的产生； 2. 用一句话概括：为什么只有这样的土地，才能孕育出这样深情的歌声？ 参考答案： - 黄土高原沟壑纵横，交通不便，人们长期生活在相对封闭环境中，需要用歌声传递信息、抒发情感； - 开阔的天地、辽远的视野，催生了自由奔放的音调； - 天地之间，人声与风声对话，形成了“信天游”的独特气质。 结论句： “只有在广袤苍凉的黄土之上，才会有那样一种声音，像风一样吹过山梁，像火一样烧进心底。” 评价方式： - 小组提交简短报告（100字内），教师评分； - 优秀报告张贴于“班级文化墙”，+5积分卡 五、课堂小结（5分钟） 教师总结升华： - 《回延安》不仅是一首诗，更是一份情感契约，一份精神遗产； - 它告诉我们：无论走得多远，都不能忘记来时的路； - 今天的我们，或许不再住在窑洞里，但我们仍需守护心中的“延安”——那个关于理想、责任与热爱的地方。 板书设计（第二课时）： 《回延安》——贺敬之（深化篇） 信天游创作 → 微型诗歌比赛 思辨话题 → 现代人还需“延安精神”吗？ 跨学科 → 黄土高原 × 信天游 心中有光，何处不是延安？ 六、布置作业（依据课标要求） ✅ 必做题（巩固基础）： 1. 完成《同步练习册》第11页“阅读理解”第1—4题； 2. 写一篇小作文，题目《我心中的“精神故乡”》，要求： - 有具体事件； - 有细节描写； - 有真情实感； - 字数不少于600字。 ✅ 选做题（拓展延伸）： 3. 收集一首你喜欢的红色歌曲（如《歌唱祖国》《我和我的祖国》），录制一段30秒的演唱或朗诵，在下周语文课上分享。 ✅ 温馨提示： 下节课我们将开展“我的精神故乡”主题展播活动，欢迎带照片、手绘、日记本等实物来展示！ 六、板书设计（整体汇总） 《回延安》——贺敬之 ┌─────────────────── ┐ │ 第一课时：走进“回”的旅程 │ │ 语言积累 → 地点/动作/情感词 │ │ 文学阅读 → 心理独白创作 │ │ 思辨表达 → 为何是“精神返乡”？ │ │ 真正的回家，是心的归来 │ └─────────────────── ┘ ┌─────────────────── ┐ │ 第二课时：品味“信天游”深情 │ │ 信天游创作 → 微型诗歌比赛 │ │ 思辨讨论 → 现代人还需“延安精神”吗 │ │ 跨学科 → 黄土高原 × 信天游 │ │ 💡 心中有光，何处不是延安？ │ └─────────────────── ┘ 七、教学反思（课后填写） ✅ 亮点： 1. 任务群设计紧扣新课标，覆盖三大类学习任务，层次清晰； 2. “信天游”创作环节极大激发学生创造力，学生参与热情高涨； 3. 情境创设有效，视频+音频+角色代入，实现“沉浸式学习”； 4. 注重价值观引导，帮助学生理解“红色文化”的当代意义。 ❗ 不足与改进： 1. 部分学生对“政治性”内容仍有抵触，下次可加入“普通人眼中的延安”故事微课； 2. 时间分配略紧，个别小组未能充分展示，建议预留10分钟弹性时间； 3. 作业反馈需加强，建议建立“优秀作品展评档案”，鼓励持续创作。 ✅ 后续计划： - 开展“我的精神故乡”主题展览； - 推荐阅读《平凡的世界》《红岩》等整本书； - 组织一次“红色歌曲传唱会”，深化情感教育。 ✅ 附录：积分卡模板（可用于打印张贴） ┌ ─── ─────── ─┐ │ 积分卡 · 小诗人奖励 │ │ 姓名：___________ │ │ 项目：_________________ │ │ 得分：_____分 │ │ 教师签名：______________ │ └──────────── ─┘ 学科网（北京）股份有限公司 $