4 板块二 任务八 实用类文本阅读-【智乐星中考·中考备战】2026年山东省中考语文考点速查本PPT课件（六三制）

该初中语文中考复习课件系统覆盖实用类文本阅读核心考点，依据2024-2025年山东中考真题及各地市题分析，明确非连续性文本的信息定位与辨析、整合与解释、迁移与运用，思辨性文本的论点论据论证，说明性文本的对象特征、方法顺序等考查要求，按考频归纳常考题型及易错陷阱。 课件亮点在于“考点精讲+真题实战+技巧点拨”模式，如结合2025潍坊非连续性文本真题，详解信息增删改四大陷阱辨析方法，培养学生思维能力；通过榫卯文化等传统题材文本，渗透文化自信。配套“思维路径”解析答题步骤，助力学生掌握得分技巧，教师可依此精准规划复习，提升冲刺效率。

1 2 任务八 实用类文本阅读 3 【命题分析】(以2024～2025年山东省统考题、各地市题为例) 区域 体裁 选材 命题指向 山东 2024 非连续性文本 传统文化 信息定位与辨析 信息整合与解释 信息迁移与运用 2025 思辨性文本 智慧哲思 济南 非连续性文本 社会热点 潍坊 非连续性文本 科技创新 青岛 非连续性文本 传统文化 滨州 非连续性文本 科技创新 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 4 考情分析： 1. 选材注重中华优秀传统文化、社会主义先进文化，兼顾时代性、典型性和多样性。 2. 非连续性文本阅读注重考查学生的信息访问与检索能力、信息整合与解释能力及信息反思与评价能力；思辨性文本阅读注重考查学生的文体知识及内容理解能力。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 5 第一讲　非连续性文本阅读 【概念解读】 概念 非连续性文本，源自国际PISA阅读素养测评项目，是相对于单篇完整的连续性文本而言的一种新型阅读材料。一般由多类型、多片段的材料组合而成，指向一个共同的主题。非连续性文本阅读关注社会热点和民生话题，往往围绕一个共同话题，从不同角度、不同层面来组织体裁、形式多样的材料 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 6 文本 特点 内容 非连续性文本大多由多种材料组成，除了新闻、报告、调查、综述等叙述说明类文字和新闻评论等叙议结合的文字之外，还有数据表格、图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，实用性突出，时代性强 文体 非连续性文本不同于议论文、说明文等一般文章体裁，它强调各种文体的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容 主题 非连续性文本往往围绕一个主题进行选文，角度多元，但主题具有集中性 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 7 材料组 合方式 ①多维罗列型：指围绕某一个话题(或主题)，呈现各个角度的材料，罗列排放在一起。 ②链接拓展型：1+N形式，以某一材料为主(多是完整的连续性文本)，再为其“链接”相关的非连续性片段材料，作为拓展补充。 ③补充印证型：指提供两则或多则材料，这些材料在内容上互相补充、互相印证。 ④对照比较型：指围绕某一个话题(或主题)，提供观点态度或价值取向迥然不同的两则材料，形成相互比照的两个板块，让我们进行解读思辨。 ⑤专题摘编型：指命题者围绕某一个话题(或主题)，搜集相关资料，将其整理罗列成一篇“专题文本”供我们阅读 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 8 核心 要素 ①辨识与提取：根据议题辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来。 ②比较与整合：对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构。 ③评价与反思：能够对多文本阅读所获得的信息进行评价与反思。 ④应用与创意：对所获得的有关能力进行应用，并在一定条件下表现出创意 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 9 考点1　信息定位与辨析 信息增删改 　　信息增删改，是指在加工转述原文内容时，故意增加一些信息，删除或改动句子中的部分词语而改变句意，最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。修饰成分的删减意味着语意的改变，有可能是范围的扩大，也有可能是对内容的曲解，造成以偏概全现象；若遗漏一些条件性的语句，也会导致结论不能成立。或故意添加一些信息，在选项中添加定语、状语、某个中心词或其他内容，对原文内容曲解或制造无中生有、混淆时态等现象，依据上下文语境分析，添加的这部分信息，也不能成立。因此，就出现了以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时态四类“迷雾”陷阱。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 10 陷阱1　 以偏概全 设错 方式 命题者设计这类选项时，故意增删、变换、改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生，常常以整体代部分(或以部分代整体)、以一般代个别(或以个别代一般)、以普遍代特殊(或以特殊代普遍)等 解题 要点 (1)勾画选项与原文重要词语前面的表修饰与限制的词。 ①表程度：很、非常、相当、十分等。②表范围：凡、全部、所有等。③表数量：少数、部分、几个、大多等。④表频率：通常、总是、有时、偶尔等。⑤多项并举词：和、同、跟、以及、另外等。 (2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 11 陷阱2　 武断绝对 设错 方式 原文内容在范围、程度等方面有所保留，而选项内容夸大其词，把相对的情况说成绝对的情况 解题 要点 注意选项中表示全部范围的词，如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等；表示限定范围的词，如“只”“仅仅”等；表示肯定的词，如“必定”“必须”“一定”“就”等。遇到这些词时要注意比对原文，如果原文没有，一般就属于武断绝对了 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 12 陷阱3　 无中生有 设错 方式 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有的信息，或者原文中没有此意，而命题者故意增加内容，以此来干扰考生 解题 要点 仔细检查所给选项的内容能否在原文中找到依据，或者能否根据原文合理地推断出来。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 13 陷阱4　 混淆时态 设错 方式 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测，通过增删，转换成选项中的既成事实。主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”，把“可能是”转述为“必然是”。也可能反之 解题 要点 注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词，如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 14 信息整合疏漏 　　所谓整合概括后转述，就是命题者在命制选项时，对原文的有些内容进行筛选、提取、概括，让考生判断其与原文内容是否相符。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。其特点是信息的多区块整合概括，特别是段内多区块信息整合概括。命题者在信息加工整合概括中会有意设置四类“迷雾”陷阱：偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 15 陷阱5　 偷换概念 设错 方式 命题者在整合概括时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入“歧途”。命题者暗中将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变 解题 要点 抽取相关语句主干，进行有效压缩概括，特别注意选项在对原文整合概括中改换的词语，先思考换用的词语是否犯了似是而非、曲解文意、改变肯定与否定、改变现象与本质等错误；再进行比对，在具体比对过程中既要比对主干部分是否转述一致，又要比对修饰部分是否转述一致，以防偷换概念 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 16 陷阱6　 混淆是非 设错 方式 命题者整合概括时，有意将原文中肯定的内容予以否定，或者将否定的内容加以肯定 解题 要点 注意区别原文中作者对待每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句及否定性词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定和否定的关键词，如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等，以防混淆是非 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 17 陷阱7　 张冠李戴 设错 方式 命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如，把某一时间、地点，说成另一时间、地点 解题 要点 需要圈画出陈述对象，要特别注意选项句的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“××的观点是××”这样的句子时，应注意是否有此类情况。另外，还要留意文中代词的指代，要联系上下文弄清楚指代性词语指代的具体内容 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 18 陷阱8　 曲解文意 设错 方式 选项中的观点与原文不一致，选项故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点 解题 要点 要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意混淆了各种关系，比如将并列说成转折，将递进说成并列，将条件说成结果，将假设说成现实，将充分条件说成必要条件，将必要条件说成充分条件，或者在概括转换时更换了意思，等等 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 19 改变逻辑关系 　　关系，既包含概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的内部关系，也包含语句与语句之间外在形式上的关系，如并列、转折、因果、条件等。命题者在信息加工整合中会有意设置两类“迷雾”陷阱：关系错位、强加关系。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 20 陷阱9　 关系错位 设错 方式 命题者有意混淆各种关系，如将并列说成转折，将递进说成并列；或者将条件说成结果，将假设说成现实，将因果中的“果”与“因”颠倒；或者将充分(或必要)说成必要(或充分)等 解题 要点 句子之间的逻辑关系有并列关系、承接关系、主次关系、递进关系、选择关系、转折关系、假设关系、因果关系、条件关系、解说关系、目的关系等，其中在分辨条件关系时，考生要特别注意必要条件、充分条件和充分必要条件的区别。 考生既要细心分析原文相关信息、语句之间的关系，也要分析选项语句之间的关系，进而细心比对选项与原文表述的关系是否一致 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 21 陷阱10　 强加关系 设错 方式 原文两个概念或两个分句之间没有任何关系，选项却强加关系。要特别注意因果关系的两种情况：一是因果的颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或把“果”变成了“因”(或条件)等；二是强加因果关系，即把无因果关系的两个事物说成有因果关系 解题 要点 要判断“因果混乱”干扰项，一定要在阅读涉及因果关系的选项句时，在原文中找出相关的句子，比较一下：注意选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置；注意一些改换因果关系的关键词，如“从而” “因此”“之所以”“导致”等；注意选项的因果关系在原文中是否存在 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 22 考点2　信息整合与解释 类型 答题策略 文字 信息 1. 细致审题：标示关键词语，切忌遗漏要点。 2. 确定区间：找准信息区间，锁定信息来源。 3. 概括分析：概括每则材料的内容，厘清材料之间的关系。 4. 筛选整合：摘录语句或提取关键词语，结合全文结构，进行归纳整合。 ①总分结构：抓中心句。 ②并列结构：关键信息会分散在各个层次中，要整合归纳。 ③递进结构：重要信息主要在最后的层次中 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 23 类型 答题策略 图文 信息 1. 认真审题，明确要求。 2. 认真审读图表，全面捕捉有效信息。读懂图表，必须注意以下四方面： ①表头。表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。 ②分类、图例。比如统计图表要确定统计的类别，阅读中，首先要看纵轴、横轴的分类情况。 ③数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。 ④注释性文字。要重视审读配合图表出现的注释性文字，图表和文字结合可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。 3. 研读文字材料，厘清图文关系。 4. 依据题干要求，规范作答 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 24 考点3　信息迁移与运用 类型 答题策略 献策建议 ①根据题目要求进行信息筛选或分析，针对问题从材料中提炼出可行的建议。 ②联系题目要求及生活实际进行作答，注意所提建议应根据对象不同而有所不同 观点看法 ①明确观点，力求简明。表达的观点一定要基于材料传达的观点和态度倾向。 ②要紧扣材料从多方面分析；如果要联系生活实际，注意不要泛泛而谈 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 25 类型 答题策略 方案设计 ①审题，理解方案设计的目的，找准题干要求解决的问题。 ②从阅读材料中寻找解决问题的方法和步骤，设计出具有科学性和可行性的方案 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 26 第二讲　思辨性文本阅读 【文体知识】 论点 定义 作者对所议论的问题持有的见解和主张，解决“证明什么”的问题 分类 ①中心论点：全篇的总论点。 ②分论点：对中心论点起支撑作用的观点，一般位于段首，以“首先、其次、然后”为标志词 要求 ①一般是非常明确的判断句(包括肯定的判断与否定的判断)或肯定句，标志为判断动词“是”或能愿动词“应该”“必须”“要”等。 ②论点应是正确、鲜明的 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 27 论点 位置 ①文章标题。如《应有格物致知精神》一文，标题就是文章的中心论点。 ②文章开头。如《谈读书》一文，论点是文章首句“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。 ③文章结尾。如《谈创造性思维》结尾归纳全文，指出创造性思维必须具备的诸多要素，表明如何成为一个富有创造力的人。 ④有的论点需要结合全文内容去概括。如《论教养》一文并未直接点明中心论点，而是透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 28 论据 定义 论据是证明观点的材料，为论点服务，解决“用什么来证明”的问题 分类 ①事实论据：具体典型的事例；简明概括的事实、史实、统计数字等。 注意：作为事实论据的史实、事例，必须真实、确凿，有典型代表性，所选的事例和观点要统一。 作用：真实有力地论证了论点，增强了文章的说服力。 ②道理论据：一般包括人们公认的正确的道理、经过实践检验的真理、格言警句、名人名言、科学原理、定理公式等。 注意：用作论据的言论应该具有一定的权威性。 作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 29 论据 要求 ①确凿。必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确含义。 ②典型。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。 ③充分。充分并不是要求多，它主要是指事例要透彻深刻地揭示论点的内涵。必要的时候，适当多举事例能对论点的阐述起到有力的支撑。 ④论据与论点的统一。论据或是为了证明论点，或是为了引出论点，因此，两者的联系应该紧密一致 论证 定义 论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带，使用恰当的论证方法能更有力地证明论点，增强说服力。解决“怎样进行证明”的问题 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 30 考点1　概括论点 分类 作用及示例 中心 论点 作用：是全文的统率和灵魂，是全文观点的高度概括和集中表达。 示例：《中国人失掉自信力了吗》的中心论点是：我们有并不失掉自信力的中国人在 分论点 作用：分论点是为证明中心论点服务的，应能统领一段或几段。对中心论点起支撑作用，是其道理论据。 示例：《怀疑与学问》的两个分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 31 注：中心论点和分论点都是完整的陈述句。 ①中心论点与分论点的区别：一篇文章一般只有一个中心论点，有时可能用几个分论点来证明中心论点；分论点一般位于段首或有标志性词语(如“首先、其次、最后、第一、第二”等)的位置。 ②论点与论题的区别：论题是有待证明的命题，它仅是议论的问题或对象。而论点则是一句表意明确的判断句。比如“怀疑与学问”这一标题，只说明了论述的对象，为论题；如“敬业与乐业”这一标题，为整篇文章的论点 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 32 考点2　分析论据 分类 特点及作用 事实 论据 特点：具体典型的事例；简明概括的事实、史实、统计数字等。 作用：真实有力地论证论点，增强文章的说服力。 注：作为事实论据的史实、事例，必须真实、确凿，有典型代表性，所选的事例和观点要统一 道理 论据 特点：一般包括人们公认的正确的道理、经过实践检验的真理、格言警句、名人名言、科学原理、定理公式等。 作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力。 注：用作论据的言论应该具有一定的权威性 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 33 考点3　论证方法及作用 分类 特点、作用及示例 对比 论证 特点：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中论证中心论点。 作用：举……和……的例子加以比较，构成正反对比论证，使论点更加鲜明突出。 示例：《谈创造性思维》一文先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”，再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使论点更加鲜明突出 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 34 分类 特点、作用及示例 举例 论证 特点：列举确凿、充分、有代表性的事例来论证论点。 作用：举……的例子来论证……的论点，使论证更加真实可信，增强了说服力。 示例：《谈创造性思维》中举罗兰·布歇内尔边看电视边思考，把电视接收器作为试验对象，最终发明了交互式的乒乓球电子游戏的例子，有力地论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一论点 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 35 分类 特点、作用及示例   道理 (引用) 论证 特点：①引用名人的言论、公众所承认的道理、古语、谚语、俗语等；②多用引号标明所引用的内容，有时也会直接揭示，如“×××曾说过”等。 作用：引用×××的话来论证……的论点，使论证更深入，更有说服力。 示例：《敬业与乐业》中多次引用孔子的名言来证明论点。比如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就论证了要从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值，即“乐业”这一论点 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 36 分类 特点、作用及示例 比喻 论证 特点：用人们熟知的事物作比来论证论点。 作用：把……(论点)比作……(喻体)来展开论证，使论点更加形象生动。 示例：《谈读书》中将“人的天生才干”比喻成“自然花草”，将“读书”比喻成“修剪移接之术”，以此来论证“读书可补天然之不足”这一论点 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 37 考点4　论证思路与结构 基本结构 形式 引论(提出问题)—本论(分析问题)—结论(解决问题)。议论文的结构可分为两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”；二是并列展开的论述结构，叫“横式” 纵式 结构 层进式 采用层层推进、步步深入、一环扣一环的论证方式，从而由小到大、由浅至深地把道理说深说透。如《不求甚解》 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 38 横式 结构 总分式 总—分(如《怀疑与学问》)、分—总(如《谈创造性思维》)、总—分—总(如《敬业与乐业》) 并列式 文章的层次、段落、论据之间是平行的、并重的。如《谈读书》 对照式 论述中把两种性质相反的事物(或一正一反的两种意思)加以对照，或用一种事物来烘托另一种事物，以见其是非美丑。如《论教养》 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 39 考点5　论证语言 分类 特点及作用 准确性 严密性 特点：①概念使用准确；②定语、状语等修饰成分恰当；③判断和推理严密，逻辑性强。 作用：从逻辑角度分析其用词的准确性、严密性。 答题思路：词语所起的限制性作用+词语阐释的内容总结+体现了议论文语言的准确性、严密性 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 40 分类 特点及作用 生动性 形象性 特点：恰当使用修辞手法和特殊句式。 作用：从修辞手法的角度分析其用词的鲜明、生动和所表现出的感情色彩。 答题思路：①运用比喻/拟人的修辞手法，生动形象地论述了……，体现了议论文语言的生动性。②运用反问/设问/排比/夸张的修辞手法，强调了……，体现了议论文语言的生动性、形象性 鲜明性 特点：表述明确，态度鲜明，爱憎分明。 答题思路：圈画表达作者情感态度的词语+归纳作者的观点倾向+体现议论文语言的鲜明性 概括性 特点：语言凝练，言简意赅，表述准确。 作用：叙述事实言简意赅，以理服人，语言简明扼要，体现了议论文语言的概括性、简洁性 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 41 第三讲　说明性文本阅读 【文体知识】 说明文的分类 按对 象分 事物说明文：以实在具体的事物为说明对象，侧重说明事物的形态、构造、性质、特征、种类、功用等。如《中国石拱桥》 事理说明文：以抽象事理为说明对象，侧重阐述概念、原理、规律、原因、关系、方法等。如《恐龙无处不有》 按语 言分 平实说明文：以平实的笔法，客观准确地介绍事物，具体科学、简明易懂。如《大自然的语言》中用大量的数据对说明对象作了客观的说明 生动说明文：用文艺的笔调，兼用描写的笔法，以对话、故事、拟人等形式加强说明的形象性，使文章更加生动、有趣。如《大雁归来》中有不少记叙、描写、议论相结合的语句，使文章具有感染力 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 42 考点1　说明对象及特征 考法 答题策略 把握 说明对象 ①看标题：一般情况下， 说明文的题目就是说明对象或包含说明对象。 ②看首段：无标题或者标题没有表明说明对象时，就要看选文的首段，首段的结尾处往往会点出说明对象。 ③看结尾段：标题与首段都找不出说明对象时，选文的结尾往往会揭示说明对象。 ④抓关键句：一般段首中心句或段尾总结句会点明文章的说明对象。 ⑤归纳总结：如果通过以上方法都找不到说明对象，则需要通读全文，逐段分析，归纳总结，最后确定说明对象 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 43 考法 答题策略 概括说明对象特征 ①看标题：注意标题中的修饰性、限制性成分。 ②抓总结句、中心句、段落中心句或关键句。 ③结合标点符号：注意有分层作用的分号、问号、句号等，先归纳层意，再综合概括。 ④摘抄整合语段中的关键词、句，并简要概括 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 44 考点2　说明方法及作用 说明方法 作用及示例 列数字 用具体的数据，科学、准确地说明了××(事物)的……的特征(道理)，使说明更准确、直观，具有说服力。 示例：《梦回繁华》中写到“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24. 8厘米，横528. 7厘米”。 注：有些数字没有说明事物的特征，就不是列数字，如某些表示年代的数字 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 45 说明方法 作用及示例 引资料 ①引用故事、神话传说：以……这个生动的故事引出说明对象，激发读者的阅读兴趣。 ②引用名人名言：用……这句名言说明了××(事物)……的特点，增强了文章的说服力。 ③引用诗句：该诗句的引用，使文章具有诗情画意，写出了××(事物)……的特点，同时增强文章的可读性，激发读者的阅读兴趣。 示例：《中国石拱桥》中写到“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’”。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 46 说明方法 作用及示例 举例子 通过举……的例子，具体形象地说明了××(事物)……的特征(道理)，把抽象复杂的事物说得通俗易懂，增强了文章的说服力。 示例：《中国石拱桥》中写到“我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥”。 作比较 把……和……加以比较，突出强调了××(事物)的……的特征(道理)。 示例：《苏州园林》中写到“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”。 打比方 将……比作……，形象生动地说明了××(事物)的……的特征(道理)， 使说明的内容更形象易懂、生动有趣。 示例：《中国石拱桥》中写到“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 47 说明方法 作用及示例 下定义 准确简明地说明××(事物)的……的本质特征。 示例：《大自然的语言》中写到“例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层”。 作诠释 具体解释说明了××(事物)的……的特征、事理，使说明通俗易懂。 示例：《中国石拱桥》中写到“由于各拱相连，所以这种桥叫作联拱石桥”。 分类别 条理清楚地从……方面(分门别类)说明××(事物)的……的特征(道理)，使不同事物特征明了，使事物之间关系清晰，使事物各部分之间的联系和区别更突出 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 48 说明方法 作用及示例 摹状貌 对事物的特征、事理加以形象化描摹，使说明更具体、形象；具体、生动地说明了事物……的特点。 示例：《蝉》中写到“开始很像极小的鱼，眼睛大而黑，身体下面有一种鳍状物，由两个前腿联结而成”。 画图表 直观明了地说明了××(事物)……的特点，使读者一目了然 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 49 【易混提示】 如何区分下定义和作诠释：一般来说，看“是”字两边的话题能否互换，能够互换的就是下定义，不能互换的就是作诠释。例如：“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”，这句话改成“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物是人”之后，意思不变。“雪是在云中形成的一种固态降水物”，这句话如果改成“在云中形成的一种固态降水物是雪”意思就改变了，有歧义。由此可以辨别，前一句是下定义，后一句是作诠释。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 50 考点3　说明顺序 说明顺序 定义、用途及语言标志 时间顺序 定义：按照事物发展的时间先后来安排的说明顺序。 用途：多用于介绍事物的发展变化过程、制作工序等，如说明生产技术、产品制作、历史发展、文字演变、生物成长等。如《中国石拱桥》。 语言标志：表示时间的词语，如时代、朝代、年、季节、月等 空间顺序 定义：按照空间结构介绍某一事物的说明顺序。一般有从上到下、从前到后、从中间到两边、从外到内、从整体到局部等。 用途：常用于介绍建筑物、景点或具体物品。如《梦回繁华》。 语言标志：方位词，如东西南北中、上下左右、内外、前后等 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 51 逻辑 顺序 定义：按照事物或事理的内部联系或人们对事物的认知规律来安排的说明顺序。 用途：说明事物或事理的内部联系以及认知规律。不管是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、器物等；还是抽象的事物，如思想、观点、概念、原理、技术等，都适用于以逻辑顺序来说明。如《大自然的语言》《苏州园林》。 语言标志：首先……其次……再次……最后……；因为……所以…… 注：一篇说明文，一般以一种说明顺序为主，同时兼用其他说明顺序。如《中国石拱桥》整体上采用的是由概括到具体的逻辑顺序，而在举桥梁例子的时候，则采用了从古到今的时间顺序，在第6段具体介绍卢沟桥时，又采取了从整体到局部的空间顺序 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 52 考点4　说明文语言特点 语言特点 分类 常用词语 准确、 严密、 科学 表程度 几乎、只不过、在某种程度上、相当、比较、更、最、很大程度上…… 表时间 定期、自古以来、当时、刚刚、迄今、目前…… 表信息来源 研究发现、科学研究表明、科学家研究发现、实验结果表明…… 表估计 可能、大约、左右、也许…… 表频率 经常、常常…… 表范围 仅、主要、一切、部分、全部…… 表概数 十几、几十、左右、差不多、一两个…… 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 53 生动形象、 平易朴实 说明文的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。由于说明对象和作者语言风格不同，说明文的语言也是多种多样的：或概括，或具体；或简洁，或丰腴；或精练，或详尽；或平易朴实，或幽默风趣。总之不拘一格 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 54 文本1　非连续性文本 类型1　文字材料组合文本 一、(2025·潍坊)阅读下面的文段，回答问题。(13分) 材料一 数字技术给阅读带来了极大的便利，它拓宽了阅读边界，给读者带来全新阅读体验。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 55 在阅读碎片化的大环境下，视频阅读应运而生。据人民网报道，每晚8时，宁波市市民都能准时收到一条“天一夜读”短视频，温暖的文字穿过屏幕，送抵心灵。“天一夜读”是宁波市短视频阅读品牌，为读者搭建线上线下相结合的阅读展示平台。“至今，‘天一夜读’短视频已推送超450期，网络传播量逾1 500万人次。在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加。”宁波图书馆馆长徐益波说。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 56 据新华网报道，在地铁通勤、公园休憩或工作间隙的碎片时间里，越来越多的人选择观看读书博主的视频来了解一部作品。“本视频耗时5个月制作，共计240分钟，为你深度解读名著《白鹿原》。”这是某读书博主解读《白鹿原》单个视频的开场白。视频发出后，收获众多网友点赞。多个视频平台在线上持续开展读书活动，邀请作家、读书博主、读者分享好书，在数字空间营造阅读氛围。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 57 “短视频、电子书、有声书等新媒体的加入，让看书的人越来越多。”中国科技网报道称，阅读不再局限于“读一本纸质书”，而是借视听媒介和推荐算法技术，让图书“流动”起来，主动找到新的读者。某平台数据显示，近一年来，该平台书评长视频的播放量和数量增长显著，深度解读书籍内容的视频受到用户喜爱，更多人参与到读书内容的创作中。在推荐算法的助力下，不仅经典文本和新出版图书找到潜在读者，冷门佳作也能重新翻红。40年前的老书《画魂》，在视频创作者发布4条解读视频后被抢购一空，又连续加印了5次。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 58 “AI伴读”成为很多人的“阅读新搭子”，推动全民阅读朝着便捷、智能、社交化的方向发展。据中青在线报道，在江苏南京一学校的语文课堂上，41名孩子运用某App与《城南旧事》里的主人公英子“对话”。通过智能体设定，AI“扮演”的人物“走出”书本，与孩子们交谈，“沉浸式”解答他们的阅读困惑。目前，南京市正在6个区开展“AI共读系列”活动，探索AI赋能儿童阅读的方式。 (摘编自潘旭涛《全民阅读有了更多 “打开方式”》) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 59 材料二 ①数字时代，阅读的文本与规模获得几何量级的拓展，阅读的方式空前多元，阅读的速度空前提升，阅读的手段更加便捷，阅读的时间更加随机，这一切，似乎使得阅读变得高效起来。但是真正高效、有价值的阅读应该是怎样的？ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 60 ②这个世界上，每天都会涌现大量的阅读内容。每一本书，都代表一种认知世界的方式、思考与立场，但不是所有的书籍都有阅读和对话的价值。我们的时间、精力是有限的，不可能也没有必要阅读所有的书籍，浩瀚无际的知识海洋往往会让我们深陷其中而失去方向。阅读的意义不仅在于获取知识，更在于获取智慧、形成价值。所以，面对知识，面对书籍，我们应当有选择、有重点地阅读，有主题、有思考地阅读。换言之，真正有价值的阅读不只是“看”“浏览”，更要有思考。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 61 ③在数字时代，知识及其传播形态很容易走向片面化、扁平化、碎片化，知识的获取很容易走向即时性、消费性、娱乐性。但我们需要严肃、精准、系统的知识，只有这样，我们才能成就理性、全面、有意义的成长。所以，在数字时代，我们更需要持久聚焦的主题阅读，更需要围绕经典文本的反复阅读，更需要翻开纸质文本细致的批注式阅读。这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界，更有效、深刻地与他人、与世界进行对话。 (摘编自康震《真正有价值的阅读更要有思考》) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 62 1. 下列对文章内容的理解和分析，正确的一项是(　　 　)(3分) A. 如果没有“天一夜读”短视频的推送，就不会有宁波图书馆的进馆人次、借阅册次的持续增加。 B. 中国科技网报道的阅读不再局限于“读一本纸质书”的情况，可说明数字技术对阅读边界的拓宽。 C. 日常读书中，只要不采用“看”“浏览”的方式而是有思考地阅读，就称得上是有价值的阅读。 D. 我们能更深入地认识世界并与他人和世界对话，是因为通过阅读确立起了完整的知识与价值体系。 B 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 63 【解析】 A. 材料一提到“在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加”，选项中“如果没有……就不会……”表述过于绝对。C. 材料二第②段强调“真正有价值的阅读不只是‘看’‘浏览’，更要有思考”，选项中“只要不采用……而是……”理解有误。D. 材料二第③段提到“这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界，更有效、深刻地与他人、与世界进行对话”，选项属于强加因果。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 64 【思维路径】 第一步：阅读材料，勾画关键词语。 由选项可知，A项勾画“如果没有”“就不会有”，B项勾画“不再局限于”“可说明”，C项勾画“只要不采用”“而是”“就称得上”，D项勾画“是因为”。 第二步：根据选项，回归原文。 A. 材料一提到“在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加”，选项中 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 65 “如果没有……就不会……”表述绝对。C. 材料二第②段强调“真正有价值的阅读不只是‘看’‘浏览’，更要有思考”，选项中“只要不采用……而是……”理解有误。D. 材料二第③段提到“这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界，更有效、深刻地与他人、与世界进行对话”，选项属于强加因果。 第三步：比对选项，判断正误。 由第二步判断，A选项表述绝对，C选项理解有误，D选项强加因果。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 66 2. 数字技术给阅读带来哪些“便利”？请结合材料一相关内容简要说明。(3分) ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________ ①提供多样阅读形式，如视频阅读、电子书、有声书、AI伴读等，满 足不同场景需求；②拓宽阅读边界，让经典、冷门书籍都能通过算法 找到读者，如老书《画魂》重新翻红；③营造阅读氛围，线上线下结 合开展读书活动，带动图书馆借阅量增长，推动全民阅读。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 67 【思维路径】 第一步：对照题干，定点“扫描”。 由题干可知，需结合材料一展开叙述。 第二步：领悟意图，明辨信息。 将答题区间定位到材料一进行概括，比如：从第一段“它拓宽了阅读边界”，第三段“多个视频平台在线上……在数字空间营造阅读氛围”，第四段“短视频、电子书、有声书等新媒体的加入，让看书的人越来越多”等可知，数字技术拓宽了阅读边界，营造了阅读氛围，为人们提供了多样的阅读形式。 第三步：分门别类，提炼整合。 按要点梳理整合即可。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 68 3. 下面材料中诸葛亮的做法，能作为材料二第②段的佐证吗？请简要说 明理由。(4分) 　　据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一 道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 能作为佐证。材料二第②段强调阅读应有所选择、有重点，追求价值与 智慧。诸葛亮“观其大略”，不追求对书籍的精熟，而是有选择地获取关 键信息，体现了有重点、有思考的阅读，与该段观点一致，可作为佐证。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 69 4. 在数字时代，如何才能高效、有价值地阅读？学校读书社团面向全校征集建议。请根据两则材料，提出三条建议。(3分) _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________ 示例：①采用主题阅读、反复阅读经典、批注式阅读等方式，构建完 整知识与价值体系；②利用数字技术优势，如通过AI伴读解决阅读困 惑，但避免碎片化、娱乐化阅读；③主动筛选有价值的阅读内容，参 与深度阅读创作，提升阅读质量。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 70 类型2　图文材料组合文本 二、(2025·贵州)阅读下面的材料，回答问题。(12分) 材料一 　　榫卯(sǔn mǎo)，是一种广泛应用在各类木制建筑、家具中起连接作用的构件，凸出部分为“榫”，凹进部分为“卯”。从新石器时代的河姆渡遗址到明清时期的故宫，榫卯结构贯穿了中国建筑的整个历史，蕴含着千年智慧。2009年，以榫卯结构为关键技术的中国传统木结构建筑营造技艺，被列入联合国人类非物质文化遗产名录。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 71 材料二 　　位于贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县的肇兴侗 寨，始建于北宋，是我国最大的侗族村寨之一，矗立在 寨子里的飞楼重阁的雄伟鼓楼，是侗族木构建筑营造技 艺的杰出代表，建造鼓楼的师傅介绍，修建一座鼓楼要 用一万多个木构件，各构件全靠榫卯咬合衔接，不用一 颗铁钉，却能严丝合缝、坚固无比，因此鼓楼能屹立百年，不斜不朽。侗族木构建筑营造技艺，已被列入国家级非物质文化遗产名录。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 72 材料三 时期 应用对象 说明 古代 青铜器 模具上使用榫卯，便于模具拆装 木船 运用榫接等技艺建造水密隔离舱，有效阻隔水进入船舱 当代 航空发动机 运用榫卯技艺组合叶片和发动机轮盘，用来分散离心力 电子折叠屏 电子折叠屏的铰链运用榫卯技艺，屏幕打开平整、闭合无缝，且使用寿命长 未来 月球基地 运用榫卯技艺设计月壤砖来建设月球基地，可抵御月震及微陨石冲击 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 73 　　在“非物质文化遗产”语文专题学习活动中，请你整合以上三则材料，准备做关于“榫卯”的分享汇报。 1. 汇报中需要配图讲解，根据材料一，下列示意图中榫和卯位置标注 正确的一项是(　　 　)(2分) A. 　 B. C. 　 D. 【解析】 根据材料一中的“是一种广泛应用在各类木制建筑、家具中起连接作用的构件，凸出部分为‘榫’，凹进部分为‘卯’”可知，选项A正确。 A 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 74 2. 根据三则材料，下面选项中，最适合作为这次汇报标题的一项是 (　　 　)(2分) A. 民族绝技，举世无双 B. 师法自然，溢彩流光 C. 中华科技，匠心独具 D. 千年智慧，传续华章 D 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 75 【解析】 材料一“从新石器时代的河姆渡遗址到明清时期的故宫……蕴含着千年智慧”强调榫卯结构的历史悠久，体现“千年智慧”。“2009年，以榫卯结构为关键技术的……非物质文化遗产名录”体现“传续华章”。材料二写侗族鼓楼榫卯技艺的坚固性和百年传承，进一步体现“千年智慧”和“传续华章”。 材料三结合表格可知，榫卯技艺从古代到当代再到未来的应用，展现其跨越时空的生命力，契合“传续华章”。根据三则材料的内容，最适合作为汇报标题的是“千年智慧，传续华章”。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 76 3. 材料一、材料二都可以作为这次汇报的开头，你如何选择？请简述理由。(3分) _____________________________________________________________ _______________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________________________________ 示例一：选材料一。从榫卯历史渊源和文化地位切入，能让听众快速 了解榫卯在建筑史及文化传承上的价值，凸显其历史厚重感。 示例二：选材料二。以具体的肇兴侗寨鼓楼为例，直观展现榫卯技艺 的精湛和应用成果，激发听众兴趣，拉近与实际生活的距离。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 77 4. 【新考法·开放性】 汇报的结尾要与主体内容呼应。根据三则材料，你认为这次汇报要突出榫卯技艺这一非物质文化遗产的哪两个要点？请围绕要点写一段70字左右的话作为结尾。(5分) _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________ 示例：榫卯技艺，作为承载千年智慧的瑰宝，曾是古代建筑的灵魂， 如今又开启创新之门。我们应传承非遗，续写辉煌篇章，让传统与现 代巧妙融合，共同绽放出耀眼的光芒！ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 78 类型3　多重文本 三、(2025·重庆)学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。(18分) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 79 材料一：消息 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 　　本报北京5月14日电(记者丁雅诵)近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》(以下简称《教育指南》)和《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下简称《使用指南》)。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 80 　　《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 81 　　《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 (选自《人民日报》2025年5月15日第6版， 有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 82 材料二：新闻评论 “慢教育”慎用“快AI” 　　两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 83 　　另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生划定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 84 　　教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 (选自“大洋网”2025年5月14日，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 85 材料三：新闻评论 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 　　5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 　　在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 86 　　过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户带来了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其产生“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 87 　　让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 　　在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 (选自“九派新闻”2025年5月13日，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 88 任务一：新闻阅读 1. 专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不相符的 一项是(　　 　)(3分) A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 B. 《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 C. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。 D. 家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。 D 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 89 【解析】 D. 根据材料三第四段中的“还有一些家长认为‘孩子有自主能力后就可以使用AI写作业’”和第五段的内容可知，教育部新规利于人们走出此类误区，作者对家长的这种态度并未表示“赞同”。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 90 任务二：新闻采访 2. 【新考法·开放性】 编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你为小记者提一条采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。(6分) 采访建议：___________________________________________________ _______ _______________________________________________ ______________________________________________ 示例一：及时联系对方，表达采访意愿，约定采访时间、 地点。 示例二：搜集两项指南及相关材料，拟写采访提纲。 示例三：采访时，言谈举止要有礼貌，认真倾听。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 91 采访问题： ①___________________________________________________________ _________ ②____________________________________________________________ _____ ③____________________________________________________________ ____________________ 请问王校长，我们学校在推进人工智能教育的规范管理方面有哪些 举措呢？ 请问王校长，关于推动我校教师运用AI赋能教育，您有怎样的思考 呢？ 请问王校长，您如何看待《使用指南》中针对学生使用生成式人工 智能的禁止性规定？ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 92 任务三：新闻写作 3. 新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请完成下面表格。(4分)   读者对象 写作目的 材料二 ①_________________ _____________ ②_________________________________ _________________ 材料三 ③____________ ④__________________________________ ___________________ 教育行政部门、中 小学校、教师 提醒教育各方明确责任，让教育在技 术赋能下走得更稳 学生、家长 强调写作业不可让AI代劳，提醒人们 厘清边界，走出误区 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 93 4. 【新考法·探究性】 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。(5分) 材料中的新闻评论标题： 　　“慢教育”慎用“快AI” 　　写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 　　人工智能与基础教育“联姻”　本质是不让下一代被技术裹挟 (“洪观新闻”2025年5月21日) 　　AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？ (《工人日报》2025年5月21日) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 94 _____________________________________________________________ ______________________________________ ①紧扣新闻话题，有现实针对性；②醒目地呈现观点；③形式新颖独 特，可采用修辞、问句等方式吸引读者。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 95 文本2　思辨性文本 一、【社会主义先进文化】(2025·威海)阅读下文，完成1～4题。(12分) 今天，更需要深度阅读 张　焱 　　①在AI用一分钟就能总结一本书的今天，有多少人还在阅读，并以相对传统的方式阅读？这是一个严肃的问题。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 96 　　②第30个世界读书日刚刚过去，有媒体针对短视频时代人们的阅读方式，以“世界读书日，可以不读书吗”为题进行了调查。结果显示，67. 9%的受访者表示每月会读完1～2本书，65. 3%的读者在阅读过程中使用AI工具。值得注意的是，月阅读量超过5本的高频读者中，52. 2%的人经常使用AI辅助阅读。商家的嗅觉是敏锐的，许多阅读类App已经开始布局AI，有的电子书平台增加了“AI问书”功能，可以直接提取书中的人物、背景和金句，有的电子书平台即将上线书籍解读AI工具、AI伴读工具。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 97 　　③这个调查结果与大众的感受是相符的。有媒体观察到，目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息、辅助学习，当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道，但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解形成了鲜明对比。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 98 　　④其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3 000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。但我们真的能毫无节制地依赖AI辅助，让它主宰我们的阅读，甚至主宰我们的思想吗？ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 99 　　⑤答案是否定的。无论是业界还是学界，甚至是那些拿AI做读书报告的人，基本的观点都认为，AI是工具而非替代品。它可以替代简单的重复性劳动，却无法替代人类通过阅读形成的深度认知，亦无法替代人类通过阅读实现的自我启蒙。在信息过载的时代，主动阅读更像是一种“反算法”行为，它要求我们慢下来，与文字背后的思想交锋，在孤独中完成心智的成长，最终完成“人之为人”的修炼。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 100 　　⑥物理学家霍金曾说，人工智能的全面发展可能带来人类文明的终结，除非我们学会如何规避风险。人类对AI的担忧并非空穴来风，而是基于技术发展速度与社会适应能力之间的落差，尽管部分担忧带有未来主义色彩，但不得不承认，人类与AI的博弈确实是值得关注和警惕的。当下的人工智能技术主流强调“人在回路机制”，其意义在于强调人类深度参与和动态协助的技术范畴，其核心在于通过人类与AI的交互闭环实现协同决策、优化模型性能并保障伦理安全。这就要求充分发展人的主体性，而阅读且是深度阅读正是其中重要环节。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 101 　　⑦换句话说，谁还能经受得住深度阅读的磨砺，谁就能在未来的社会中胜出。 (选自《光明日报》，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 102 1. 阅读第③段，简要写出“AI辅助阅读”的利与弊。(4分) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 利：帮助筛选信息、辅助学习，便捷(省时)。弊：阅读过程中没有思辨与 共情(将文本简化为可量化的标签)，阅读结论单一(没有形成多元理解)。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 103 2. 下列关于“人在回路机制”表述有误的一项是(　　 　)(2分) A. “人在回路”指人类与AI的交互闭环中要充分发展人的主体性。 B. 强调“人在回路机制”的核心是实现协同决策、优化模型性能并保障伦理安全。 C. “人在回路机制”强调人在阅读中要深入参与。 D. 强调“人在回路机制”可以更好地调节技术发展速度与社会适应能力之间的落差。 C 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 104 【解析】 C. 根据第⑥段可知，“人在回路机制”是“强调人类深度参与和动态协助的技术范畴”，重点是在“技术交互场景”里的人类参与，并非专门指“阅读中要深入参与”。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 105 3. 阅读文章第⑤⑥段，分析作者如何使论证更严谨。(3分) _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________ 第⑤段作者认为要主动阅读，以此促进自己的心智成长；在今天人工 智能全面发展的时代，作者第⑥段强调了阅读中使用AI要发展人的主 体性，规避风险，使论证更严谨。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 106 4. 结合文章内容，为过度使用AI伴读工具的同学，提出“深度阅读”的合理化建议。(3分) ______________________________________________________________ _______________________________ 示例：不能毫无节制地依赖AI辅助；要主动阅读；要与文字背后的思 想共情(交锋)，形成自己的理解。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 107 二、(2025·辽宁改编)阅读下面的文章，完成1～4题。(11分) 读书贵在破 啸　风 　　①“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫此句真是字字珠玑，令人神往。一个“破”字妙极了，既点出了读书的量，又点出了读书的质。“破”至少有三个层次的内涵：第一层点出了读书之勤。把书页都翻烂了，与“韦编三绝”异曲同工。第二层点出了读书之透。不仅把书翻烂了，还能解其意，会其神，释疑解惑。第三层点出了读书之悟。悟出了书外之意、书外之理，是更高层次的读透。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 108 　　②世上勤读者不少，但读破者不多。一些人喜欢读书，但囫囵吞枣，不求甚解；还有一些人，喜欢钻到书堆里抠字眼；另有一些人，知识满腹，但读书不疑书，唯书是从，不问实际。我们不能说这些人不是勤读者，可惜他们浪费了许多大好光阴，也只读出了第一层次。可见，读书贵在破。 　　③那么，该如何将书读破？ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 109 　　④专一有恒好破书。滴水瞄准一处，持之不懈可穿石。读书如滴水，围绕一个主题或者一个问题，广泛涉猎，精读思考，天长日久，终会破题。苏轼喜欢把书分成若干专题，一个专题一个专题地熟读精思，坚持不懈，这种方法不仅帮助苏轼积累了深厚的学问，也对后世学者产生了深远的影响。马克·吐温说过：“人的思想是了不起的，只要专注于某一项事业，那就一定会做出使自己吃惊的成绩来。” 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 110 　　⑤善于联想好破书。书对一些善读的人来说，是一个酵头，可以蒸出一锅香喷喷的馒头。一篇文章、一本书可以读出许多篇文章、许多本书。毛泽东知识渊博，读起书来善于联想，由此及彼、由古至今，思路开阔。达尔文研究生物进化30多年，读书积累无数，却没想出一个简单的贯串说明。一天，他无意中读到了马尔萨斯的人口论，悟出物竞天择的道理，成就了巨著《物种起源》。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 111 　　⑥处处有心好破书。做生活的有心人，a. 带着问题勤听勤问，问与学相辅相成，对书中的疑惑和不解，要虚心勤问。b. 带着问题勤观察，观察要与读书相结合，把观察到的事物与书中所写联系起来，相互印证和比较，通过思考加工，加深对书的理解，必有新的发现和感悟。c. 带着问题勤琢磨，时刻把书中疑惑之处装在脑里，放在心上，多动脑筋多思考。街谈巷议，必有所采，只要带着耳朵细细听，终会有所获。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 112 　　⑦习惯不同，读书不一，方法多样，但有一点应成共识——读书贵在破，不破是白读。沿着将书读破的路走下去，前方会越来越宽广，思想的天空会越来越深邃、清朗。 (选自《应用写作》，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 113 1. 厘清选文思路，完成下面图表。(4分) 【三层内涵析“破”义】(1)____→透→悟 ⬇ 【三类读者引论点】中心论点：(2)____________ ⬇ 【三种做法明方向】 专一有恒、 (3)__________、(4)__________ ⬇ 重申论点，强调意义 勤 读书贵在破 善于联想 处处有心 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 114 2. 第⑥段a、b、c三处的顺序被打乱，请你选出排序正确的一项(　　 　) (2分) A. a—b—c　　 B. c—a—b C. a—c—b D. c—b—a 【解析】 c应放在首位，因为读书破题首先要从主动思考开始，将疑惑“装在脑里，放在心上”是基础。b应放在第二位，在思考的基础上进行观察，与实际相结合。a放在最后，这是在个人思考、观察后的进一步深化，且与后文“街谈巷议”自然衔接。这个顺序符合认知逻辑：先独立思考，再结合实际观察，最后通过交流完善。 D 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 115 3. 简要分析选文第④段画横线的句子是怎样论证“专一有恒好破书”的。 (3分) _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 运用举例论证的方法，列举了苏轼以专题的形式，专一持久地读书，从 而积累学问，对后世产生深远影响的事例，具体有力地证明了观点。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 116 【思维路径】 第一步：明确题干要求。 审读题干，由“怎样论证”即可判断回答的是一种论证方法。 第二步：判断论证方法。 这句话举了苏轼以专题的形式，专一持久地读书的例子，运用了举例论证的论证方法；结合“这种方法不仅帮助苏轼积累了深厚的学问，也对后世学者产生了深远的影响”可知，苏轼因“专一有恒”取得了实际成就，具体有力地证明了“专一有恒好破书”(‘专一有恒’能深入理解、掌握书中精髓)的观点。 第三步：分析作用。 根据举例论证的一般作用，结合文章内容作答即可。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 117 4. 简析选文第⑤段画波浪线句子的含意，并结合自己的阅读经历谈谈你 对这句话的理解。(2分) _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________ _______________ _________________________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________ 含意：把读书所得与平时积累联系在一起，激发联想，触类旁通，形成 自己的理解和感悟。(在读书时善于联想，由此及彼、由古至今，开阔 思路。) 具体阅读经历： 示例一：我读了《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔让我联想到《红岩》 中的江姐，他们都是为了革命理想而不懈奋斗的战士。 示例二：我读了选文，联想到《史记》中赵括的故事，他熟读兵书，但 在指挥作战中却不知变通，最终导致赵国兵败。可见唯书是从，不问实 际地读书，不仅无用，还会误事。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 118 文本3　说明性文本 一、(2025·遂宁)阅读下面的文字，回答问题。(12分) 机器人为什么要“更像人”？ 张立华 ①从搬东西、做家务，到跳舞、跑步甚至“练功夫”，越来越多机器人朝“更像人”的方向发展。有人好奇，为什么要把机器人做成人的模样？ ②首先，人形机器人可以以人为师。人类拥有独特的身体构造、敏捷的运动能力以及高度灵活的手部结构，是生物进化与自然的完美融合。因此，仿生人形结构可以让机器人通过直接模仿的方式变得更智能。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 119 ③人形机器人向人类学习的“第一课”，是通过大量人类动作示范视频学会大致的行为模式、快速掌握基础动作，比如拿起水杯、开门、行走等。然后再通过强化学习，进一步打磨动作细节。这样的学习训练成本更低，效率更高。 ④其次，人形机器人与社会生活的适配度更高。我们日常生活中的大多数物品、设施和空间， 都是按照人体比例和使用习惯设计的，机器人设计成人形，就能够更好地融入现有环境。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 120 ⑤凭借类似人手的灵巧结构和先进的控制技术，人形机器人可以完成更多任务，并在多变任务中展现出高度通用性。比如使用螺丝刀、键盘、钻头等常用工具，完成开关阀门、物件装配等精细动作，还能平稳处理易碎物体。这种高度适应能力，使得人形机器人在社会任务中更加得心应手。 ⑥机器人设计成人形，还能更好地与人社交。它们的类人外表不仅让我们天然地感到亲切，也是精心设计的交流接口，比如具备“视线”指向功能的头部、具有表达性的手势和手臂动作等，都让我们能更直观地“读懂”它的意图。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 121 ⑦我们的大脑更擅长处理“像人一样”的交流信号，所以当人形机器人向我们点头、伸手、微微前倾时，我们会下意识地回应它的动作。相反，一个六足机器人伸出“机械足”，人们往往弄不清楚它的意图。在这方面，人形机器人可以用更自然、更友好的方式和人类相处。 ⑧当然，人形机器人的最终目的不是“像人”，而是“为人”。它既是一种仿生人类结构，更是连接人工智能与社会生活的桥梁。未来，人形机器人或许会像手机一样，成为随处可见的智能工具，而在这条“进化之路”上，我们是使用者，更是塑造者。 (选自《人民日报》，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 122 1. 概括本文从哪些方面说明了机器人为什么要“更像人”。(3分) ___________________________________________________________ ______________________________________________ ①人形机器人可以以人为师；②人形机器人与社会生活的适配度更 高；③机器人设计成人形，还能更好地与人社交。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 123 2. 请从⑥、⑦段中指出一种说明方法，并结合内容分析其作用。(3分) _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________________________________ 示例一：运用了举例子的说明方法，列举了机器人类人外表的头部、 手势和手臂动作等可以让我们更直观地读懂它的意图，具体说明了机 器人设计成人形，可以更好地与人社交。 示例二：运用了作比较的说明方法，把我们的大脑更擅长处理“像人一 样”的交流信号与弄不清楚六足机器人伸出“机械足”的意图进行比较， 突出说明了人形机器人可以更好地与人社交。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 124 【思维路径】 第一步：判断说明方法。 第⑥段中，“比如具备‘视线’指向功能的头部、具有表达性的手势和手臂动作等”运用了举例子的说明方法。第⑦段中，“相反，一个六足机器人伸出‘机械足’，人们往往弄不清楚它的意图”运用了作比较的说明方法。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 125 第二步：分析其作用。 第⑥段中，结合“它们的类人外表不仅让我们天然地感到亲切……都让我们能更直观地‘读懂’它的意图”可知，通过列举这些例子，具体说明了人形机器人的类人外表是精心设计的交流接口，能让人们更直观地“读懂”它的意图，使文章更具说服力。第⑦段中，结合“我们的大脑更擅长处理‘像人一样’的交流信号，……我们会下意识地回应它的动作”可知，将人形机器人与六足机器人进行对比，突出了人形机器人能更好地与人社交的特点，让我们更清楚地认识到人形机器人在社交方面的优势。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 126 第三步：规范作答。 采用“方法+具体内容分析”的形式规范作答。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 127 3. 下面句子中加点词能否删去？为什么？(3分) 　　我们日常生活中的大多数物品、设施和空间，都是按照人体比例和使用习惯设计的。 _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________ 不能删去。“大多数”表示日常生活中的物品、设施和空间按照人体比 例和使用习惯设计的很多；删去就变为了全部，与实际情况不符合； 体现了说明文语言的准确性。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 128 【思维路径】 第一步：表明观点。 根据加点词“大多数”的意思，答“不能删除”。 第二步：解释这个词语在句中的意思。 “大多数”表示范围。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 129 第三步：比较，结合语境具体分析删去前后的区别。 “大多数”在句中说明我们日常生活中的物品、设施和空间大部分是按照人体比例和使用习惯设计的，但不是全部。如果删去，就变成了“都是”，这与实际情况不符。 第四步：总结。 概括说明得出的结论即可。“大多数”体现了说明文语言的准确性、严密性，不能删去。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 130 4. 人工智能已广泛应用到各行各业。作为智能时代的中学生，应该培养哪些方面的能力，才能成为智能工具的“塑造者”，而不被时代淘汰？ (3分) _____________________________________________________________ _____________________________________ 终生学习的能力，开拓创新的能力，勇于实践的能力，积极探索的能 力，合作探究的能力等。(答出三点即可) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 131 二、(2025·淄博博山区二模)阅读下面的文章，回答问题。(14分) “思考未来”如何影响当下 ①【甲】_______？  ②未来情景思维，顾名思义，是指人们基于当前情境或过往经验，对未来进行思考和想象。未来情景思维是人类认知活动中的一个关键环节，与无逻辑的“白日梦”不同，它基于个人经验和现实环境中的线索，对未来可能发生的情景进行合理推测。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 132 ③未来情景思维可以被视为一种心理模拟，它不仅能激发对未来的想象，还有助于人们在现实中预演未来可能发生的事件。这种思维虽然内容上指向未来，但其功能却服务于现在，它有助于增强个体的自我连续性，即帮助人们将现在的自我与未来的自我紧密联系起来。人们能够将抽象的未来目标具体化，转化为现实中的行动步骤，从而更有可能实现这些目标。可以说，未来情景思维是一种强大的心理调适工具。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 133 ④【乙】_______？  ⑤在实践中，心理学家发现，未来情景思维对于指导人们作出更好的健康决策至关重要。通过设定清晰的健康目标，我们可以增强未来情景思维的正面效果，促进健康决策，并激励当下积极的行为改变。例如：如果一位超重人士能够生动地想象自己成功减重后的生活，如更健康的身体状态及更和谐的家庭关系，就会激发其延迟满足能力，从而激励减肥者积极控制饮食、增加运动量，充满自信地开启减肥模式。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 134 ⑥尽管未来情景思维倾向于积极乐观，但这并不意味着人们不会进行消极的想象。因未能达成工作或学习目标而产生的焦虑，就是生活中常见的消极想象。这种消极想象可能在事件发生前引发焦虑，而事前焦虑有时比事件发生后引发的负面情绪更强烈。然而，从另一个角度来看，对未来可能发生的消极事件的想象也具有积极的一面：提前感受到的焦虑可以作为一种预警信号，提示人们需要调动资源来应对潜在的威胁。因此，这种消极设想也可以视为人们对未来潜在威胁的一种适应性反应。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 135 ⑦【丙】_______？  ⑧心理学家特别关注一个现象，即未来情景思维是如何通过心理过程将对未来的想象转化为对当前现实的影响的。研究发现，这一过程与“社会折扣”的概念紧密相关。社会折扣反映了人们对自己和他人未来可能获得的收益或损失的感知差异，社交距离越远，社会折扣越大。例如，在下雨时，我们更倾向于与朋友共用一把伞，因为朋友与我们的社交距离更近。但是，当人们运用未来情景思维提前设想未来情景时，这种由社交距离引起的社会折扣往往会减少。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 136 ⑨研究表明，这可能是因为人们在想象未来情景时，提前体验到了帮助他人的积极情绪，因此更倾向于在现实中做出利他行为。例如：社区机构通过分享志愿服务的故事和成果，让居民设想自己参与志愿服务后社区的变化，居民在想象中感受到了帮助邻里带来的温暖和社区归属感。因此，他们更愿意参与社区清洁、老人关怀等志愿服务活动，即使这些活动需要牺牲个人的休息时间。从这个意义上说，未来情景思维有助于缩短人与人之间的心理距离，促进利他行为，维护心理健康。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 137 ⑩总体来看，大部分心理学研究表明，未来事件的不确定性可能会破坏人们的心理平衡，产生消极影响。然而，未来情景思维作为一种具有逻辑性的想象能力，为人们提供了有效的未来前瞻，缩短了现在与未来的距离，有助于我们以更积极的态度迈向未来。 (选自《百科知识》，有删改) 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 138 1. 联系语境，在【甲】【乙】【丙】三处填入合适的设问句。(3分) 【甲】____________________ 【乙】________________________ 【丙】________________________________ 什么是未来情景思维 未来情景思维有什么作用 未来情景思维的心理过程是怎样的 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 139 2. 结合文章内容，下列理解错误的一项是(　　 　)(3分) A. 未来情景思维有助于缩短人与人之间的心理距离，有利于我们的心理健康。 B. 未来情景思维是一种强大的心理调适工具，因为人们能将抽象的未来目标付诸行动，从而更有可能实现这些目标。 C. 未来情景的消极想象可能在事件发生前引发焦虑，所以要抵制消极想象。 D. 与“白日梦”不同，未来情景思维是人类认知活动中，对未来可能发生的情景进行合理推测。 C 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 140 【解析】C. 根据第⑥段“对未来可能发生的消极事件的想象也具有积极的一面”可知，消极想象有其积极意义，“抵制消极想象”与原文矛盾，理解有误。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 141 3. 小语向《百科知识》的编辑建议，将链接材料增加至文章首段。请你结合本篇科普文章的说明思路，阐述理由。(4分) 【链接材料】 　　“望梅止渴”的故事，相信大家都不陌生。从心理学的角度，我们对这个故事的理解可以更进一步：士兵们根据曹操的描述，构建了一个未来能够品尝梅子的生动画面。这种对未来情景的想象，极大减轻了士兵们当下的心理和生理压力，帮助他们摆脱了口渴的困扰。这种通过想象未来情景来缓解当前不适的心理机制，可以被归类为一种思维模式——未来情景思维。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 142 _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______ 链接材料讲述了耳熟能详的“望梅止渴”的故事，再从心理学角度进行 分析，自然地引出下文对未来情景思维的定义、功能、影响及心理过 程的说明，使文章说明思路更清晰，增强了科普文章的趣味性和可读 性。 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 143 4. 明天要考试了，小文很担心自己的薄弱学科——数学，害怕自己考砸 了。请你结合文章积极思维和消极思维的相关内容，鼓励他积极应考。 (4分) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________ 示例：小文，你的担忧可以理解，但我们可以用未来情景思维来调整心 态。首先，你可以想象自己明天考试时冷静应对、发挥出色的情景，这 种积极的想象能增强你的信心。其次，担心考砸这种消极想象也可以提 醒你更认真地复习，查漏补缺。未来情景思维不仅能帮助你缓解焦虑， 还能激励你采取行动，比如今晚再巩固一下薄弱知识点。相信通过合理 的规划和积极的心态调整，你一定能取得好成绩！ 第一讲 第三讲 题序 第二讲 文本探究 144 145 $