第一单元《阅读综合实践》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《阅读综合实践》教学设计（八下第一单元）

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 单元整体定位

八年级下册第一单元以“民俗文化”为人文主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇经典课文，分别属于小说、诗歌、散文等不同文体。这些课文从不同时代、不同地域、不同视角展现了丰富多彩的民俗现象，既有江南水乡的温婉诗意，又有陕北高原的雄浑豪放，共同构成了一幅中华民俗文化的多彩画卷。

本单元的语文要素聚焦“学习通过品味语言把握人物形象、体会情感”以及“综合运用多种表达方式”。《阅读综合实践》作为单元收官课，承担着整合单元所学、迁移运用的核心任务。它不是对四篇课文的简单复习，而是引导学生在真实情境中运用所学知识，实现从“学文”到“用文”的跨越。

2. 学情分析

认知优势：通过四篇课文的学习，学生对“民俗文化”单元主题有了整体感知，掌握了梳理叙事脉络、品味语言特色、体会作者情感的基本方法，具备一定的自主阅读和合作探究能力。

学习难点：①学生对“民俗文化”的理解可能停留在单篇课文层

面，缺乏整体统整的意识；②对多种表达方式的综合运用缺乏系统认知，往往能识别但难以分析其协同效果；③将所学迁移到“写身边民俗”时，可能出现技巧运用生硬、情感表达空洞等问题；④对民俗文化“传承与创新”的深层价值理解不够。

教学对策：以驱动性任务整合单元所学，以项目化学习推进实践探究，以成果展示促进深度学习。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

能通过梳理、整合、拓展等方式，对学习内容进行归纳总结；

能根据不同的交际情境和表达需要，综合运用多种表达方式；

在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力；

理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，增强文化自信。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确识别并分析记叙、描写、抒情、议论等表达方式的综合运用效果；能品味比喻、排比、反复、拟人、夸张等修辞手法的精妙之处；能借鉴本单元课文写法，运用多种表达方式写身边民俗。

思维发展与提升

能通过比较、归纳、整合，把握四篇课文的共性与个性，提升逻辑思维能力；能探究民俗文化背后的深层内涵，培养批判性思维和文

化理解能力。

审美鉴赏与创造

能通过朗读、批注、赏析等方式，感受不同地域民俗的独特美感；能运用所学表达技巧进行创意表达，实现审美创造。

文化传承与理解

理解民俗文化是中华民族的精神根脉，增强对优秀传统文化的认同感；树立传承民俗文化、守护精神家园的责任意识。

单元学习主题：感知朴素民风，理解民俗价值，从民俗文化中汲取成长营养。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：整合四篇课文的代表性图片、视频片段，设计三大学习任务的情境导入。

2. 设计学习任务单：《民俗文化内涵探究卡》《表达方式综合分析表》《修辞鉴赏札记模板》《家乡民俗采风记录单》。

3. 搜集补充资料：学生家乡民俗示例、优秀民俗类文章范例。

4. 设计项目成果评价量表。

学生准备

1. 回顾四篇课文内容，梳理每篇课文的代表事物和核心情感。

2. 提前思考自己家乡有哪些值得记录的民俗文化元素。

3. 分好学习小组（4-6人一组），选定组长。

四、第一课时：寻民俗之根——文化内涵探究与表达方式梳理