像科学家那样 教学设计-2025-2026学年科学二年级下册苏教版

《像科学家 那样》教学设计 第2课时 核心概念：12.技术、工程与社会 跨学科概念： 1.系统与模型 2.结构与功能 3.稳定与变化 内容要求: ③举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响。 教材分析： 本课时是专项学习的核心课时，主要对应教材中“学做科学家”部分和“老师告诉你……”中关于“制订计划”的指导内容，围绕“冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快”这一问题展开。教材以“为什么要在积雪的道路上撒盐”这一生活情境作为切入点，引导学生提出与对比有关的问题，并用“如果……将会……”的方式表达假设。在“老师告诉你……”栏目中，教材明确强调对比实验的设计原则——“除了对比因素不同外，其他因素都要保持相同”。本课时让学生经历“提出问题→作出假设→制定计划”的完整前半程探究流程，重点训练对比实验的设计能力，这是中年级科学探究的核心技能。教材还通过列举“给植物施农家肥，一周一次和三天一次对植物分别有什么影响”等问题，供学生迁移练习，体现专项学习单元以“项目制活动”呈现、注重学生科学思维培养的特点。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生已经初步了解了科学家如何提出问题、作出假设，对探究流程有了初步感知。学生在生活中可能有“撒盐能加速融雪”的模糊经验，但缺乏科学验证的意识。在认知特点上，三年级学生对生活中熟悉的现象有探究兴趣，能够理解“比较”的概念，但对于“怎样比较才公平”需要具体指导。在能力水平上，学生能够围绕问题作出简单的猜测，但用“如果……将会……”规范表达假设需要练习；在教师引导下，学生能够列举出实验中需要保持相同的因素（如冰块大小、温度、盘子等）。然而，学生对变量控制的意识仍然薄弱，最大的难点在于理解并应用“只改变一个因素，其他因素相同”的对比实验原则。部分学生容易忽略某些需要相同的因素，如放置位置、观察时间等，需要教师通过追问和案例对比来强化这一意识。 教法与学法： 教法：情境教学法 学法：观察学习法、合作探究法 学习目标： 1.科学观念：了解对比实验是验证假设的重要方法。 2.科学思维：理解对比实验的“公平性”原则（控制变量），能识别实验中改变的条件和不变的条件。 3.探究实践：能在教师指导下，合作完成“清水与盐水蒸发快慢”的对比实验，并记录证据。 4.责任态度：培养严谨、实事求是的科学态度和合作精神。 重点与难点： 重点：理解并运用对比实验的“公平性”原则。 难点：在设计实验时，能系统考虑并明确所有需要保持相同的条件。 教学准备： 学生材料：科学记录本。 教师材料：“冰上撒盐”情境图，冰块，盐，盘子等。 教学课时： 3课时（第2课时） 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境 发现思维 一、导入新课 1.出示情境图（教材第85页）：积雪的道路上有人在撒盐。 2.提问：“为什么要在积雪的道路上撒盐？撒盐和不撒盐，哪个融化得更快？” 3.引导学生初步猜测。 从生活实际问题出发，激发探究兴趣，引出本节课的核心问题。 探究活动 发展思维 提升思维 二、回顾与新知 1.提问：“如果我们想验证‘撒盐是否让冰融化得更快’，应该怎么做？” 2.引导学生回顾达尔文的实验（教材第84页）： 达尔文用了三盆草，只改变光照条件，其他因素相同。 3.讲解对比实验的核心原则： · 只改变一个因素（对比因素） · 其他因素都要保持相同（公平性） 4.举例说明：如果研究“撒盐对冰融化的影响”，对比因素是“撒盐与不撒盐”，相同因素包括：冰的大小、温度、盘子材质、放置位置等。 通过对经典范例的再剖析，让学生自主建构“对比实验”和“控制变量”的核心概念，理解其重要性。 应用新知 提升思维 三、探究活动：制定实验计划 1.布置任务：“请围绕‘冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快’这一问题，先作出假设，再制定一个公平的对比实验计划。” 2.出示实验计划表模板： 实验问题 冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快？ 我的假设 （如果……将会……） 对比因素 （什么因素不同？） 相同因素 （哪些因素要保持相同？） 实验步骤 ： 1. …… 2. …… 3. …… 实验材料 教师巡视指导，提醒学生注意公平性。 四、计划分享与点评 1.邀请2-3个小组展示自己的实验计划。 2.引导其他学生评价： “他们的对比因素明确吗？” “有没有哪些因素忘记保持相同了？” 3.教师总结：一个好的实验计划，必须是公平的、可操作的。 让学生亲历制定计划的过程，将对比实验原则内化为自己的思考方式。 通过互评，加深对对比实验原则的理解，提升计划设计的科学性。 板书设计 像科学家那样（二） 制定对比实验计划 问题：撒盐 vs 不撒盐，哪个融化更快？ 对比实验原则： 1. 只改变一个因素（对比因素） 2. 其他因素都要相同（公平性） 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $