第04讲 拓展新题型（复习讲义）（全国通用）2026年中考语文一轮复习讲练测

第04讲 拓展新题型 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 3 积累·知识夯基 知识点01 核心考查内容 知识点02 常见题型 知识点03 重点考法分析 知识点04 命题新趋势 知识点05 命题预测 知识点06 解题方法 中考·考法聚焦 考法01 跨文本关联 考法02 情境任务类 考法03 开放探究类 04·优题精选·练能提分 12 考点 考查形式 考查内容 考法分析 拓展类 ☑简答题 ☑语段题 1.跨文本关联类 2.情境任务类 3.开放探究类 考法核心：关联性、系统性、思辨性，核心考查考生打破单部名著局限、建立知识关联的能力，命题以“专题”为纽带，倒逼考生形成“整本书+专题”的知识体系，不再孤立掌握单部名著内容。 感悟启示类 开放探究类 命题新趋势 1.群文阅读：两本 / 三本放在一起对比考 2.情境化：结合生活、任务、活动命题 3.重文化理解：不只考情节，考思想价值 4.重思辨：谈看法、评价人物、谈现实意义 命题预测 1.跨文本比较探究题：以某一专题为核心，关联2部名著，考查人物、主题对比，如“比较鲁智深与林冲的反抗精神，说说他们的不同之处及原因”。 2.情境微写作（必考）：结合名著内容，完成颁奖词、推介卡、发言稿等任务，如“为保尔·柯察金写一段颁奖词，体现他的钢铁意志”。 3.开放探究题（压轴）：联系现实，谈名著的现实启示，如“《简·爱的独立精神对当代青少年有何启示？请结合自身实际谈谈”。 4.跨文本表格题（新增热点）：补充多部作品的关联点表格，考查系统思维，如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”。 一、核心考查内容（明确考什么，精准对标） 2026中考整本书阅读考查内容围绕“跨文关联、情境运用、开放探究”三大核心维度展开（基础识记、宏观把握、深度分析为基础能力，融入三大核心维度考查），各维度层层递进，侧重考查“整本书意识”和“综合运用能力”，具体细分如下： （一）跨文本关联类（2026最热，占比15%—20%） 考查“系统思维”，要求考生打破单部名著的界限，建立多部作品之间的关联，是命题新热点，也是拉分点。 人物关联：同类人物在不同作品中的异同对比（如鲁智深与祥子的反抗方式差异、简·爱与保尔的成长共性）。 主题关联：不同作品中共同主题的探究（如“苦难与成长”“反抗与坚守”“家国情怀”）。 手法关联：用某部作品的分析方法，解读另一部作品（如用《钢铁是怎样炼成的》的成长分析法，解读《简·爱》）。 （二）情境任务类（素养导向，占比10%—15%） 考查“语言运用能力”，将名著知识与真实生活情境结合，要求考生灵活运用名著内容完成具体任务，体现“学以致用”。 实用类任务：写颁奖词、推荐信、墓志铭、读书分享会主持稿。 创意类任务：制作人物档案、阅读推介卡、思维导图，改编剧本片段。 表达类任务：写读后感片段、辩论发言稿、倡议书。 （三）开放探究类（高阶思维，占比5%—10%） 考查“个性化解读”和“现实关联能力”，无固定答案，侧重考查考生的思辨能力和价值观，多作为压轴题。 个性化评价：对人物行为、主题思想的合理评价（如“你如何看待祥子的堕落？请结合全书说明理由”）。 现实关联：结合当代社会、青少年自身，谈名著的现实启示（如“保尔精神对当代青少年的成长有何意义？”）。 深度探究：对作者创作意图、作品现实价值的深层追问（如“《红星照耀中国》在当下为何仍有阅读价值？”）。 二、常见题型（明确考法形式，针对性训练） 结合2026中考命题趋势，整本书阅读重点考查跨文本关联、情境任务、开放探究三类题型，每种题型对应明确的考查内容，题型设计更注重情境化、生活化、思辨性，具体如下： （一）跨文本关联类题型 1.比较探究题：对比不同作品的人物、主题（如“比较保尔·柯察金与简·爱，谈谈他们在‘苦难与成长’中的异同”）。 2.表格题：填写多部作品的关联点（如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”）。 3.观点论述题：结合多部作品，论述某一主题（如“结合《红星照耀中国》《艾青诗选》，谈谈‘家国情怀’在作品中的体现”）。 （二）情境任务类题型 1.应用文写作：写颁奖词、推荐信（如“请为简·爱写一段颁奖词，体现她的精神品质”）。 2.创意表达：设计推介卡、改编剧本（如“请为《海底两万里》设计一张阅读推介卡，包含核心内容和推荐理由”）。 3.情境发言稿：写读书分享会发言、辩论稿（如“请作为读书分享会主持人，写一段开场词，介绍《朝花夕拾》”）。 （三）开放探究类题型 1.观点评析题：表达个性化观点并说明理由（如“有人说‘祥子的堕落是必然的’，你是否同意？请结合全书内容分析”）。 2.启示探究题：联系现实谈启示（如“读完《钢铁是怎样炼成的》，谈谈你对‘生命价值’的理解”）。 3.深度追问题：探究作品的现实意义（如“《儒林外史》对当下的教育和人才培养有何启示？”）。 三、重点考法分析（拆解命题逻辑，掌握得分关键） 2026中考整本书阅读考法核心是“立足文本、聚焦能力、关联现实”，摒弃“死记硬背”，注重“灵活运用”。其中跨文本关联类、情境任务类、开放探究类是考查重点、拉分关键，三类题型考法有明确的逻辑和评分标准，具体深度分析如下： （一）跨文本关联类考法 【考法核心】关联性、系统性、思辨性，核心考查考生打破单部名著局限、建立知识关联的能力，命题以“专题”为纽带，倒逼考生形成“整本书+专题”的知识体系，不再孤立掌握单部名著内容。 评分关键：核心是“找关联、做对比、析本质”，三步得分法缺一不可。 ① 找共同点：提炼两部/多部作品的核心关联点（如人物共性、主题共性、手法共性），不偏离专题方向。 ② 析不同点：结合文本细节，分析差异（如同一“反抗精神”，鲁智深是“主动反抗”，林冲是“被动反抗”），避免笼统对比。 ③ 总结关联：透过异同，分析本质（如差异原因是“人物性格+时代环境”，共性本质是“对正义/自由的追求”）。同时需注意，不孤立分析单部作品，所有分析都要围绕“关联点”展开。 【易错点】① 找不到核心关联点，盲目对比（如对比《西游记》与《水浒传》，不围绕“反抗”“忠义”等专题，只罗列情节）。② 只分析单部作品，未形成“对比”，不符合跨文本要求。③ 对比逻辑混乱，先析不同再找相同，或遗漏本质分析。④ 脱离文本细节，空泛谈关联（如只说“两者都有反抗精神”，不结合具体情节）。 （二）情境任务类考法（素养导向，必考重点） 【考法核心】实用性、贴合性、综合性，核心考查“名著知识+语言运用”的综合能力，命题嵌入真实生活情境，让考生“用名著知识解决实际问题”，体现“学以致用”，杜绝“死记硬背”，侧重考查语言表达的得体性、针对性、创意性。 情境任务类题型是2026命题创新重点，新增“剧本改编”“读书海报配文”“思维导图配解说”等创意题型，考生需重点练习“名著内容与情境、文体”的适配能力，避免“知识点与表达脱节”。 （三）开放探究类考法 【考法核心】个性化、现实性、思辨性，无固定答案，核心考查考生的个性化解读能力、逻辑思辨能力和价值观，命题侧重“联系现实、深度追问”，引导考生从名著中获得成长启示，体现整本书阅读的育人价值。 开放探究类题型多作为难题，评分采用“分层评分”（观点明确、论据充分、联系现实为满分；观点明确、论据不足为中档分；观点模糊、无论据为低档分），考生需重点训练“观点+文本+现实”的三段式表达逻辑。 四、命题新趋势（把握导向，精准备考） 结合2023-2025年中考命题变化，2026年整本书阅读命题呈现五大明确趋势，核心是“素养导向、情境赋能、跨文联动”，与三类重点考法高度契合，具体如下： （一）情境化成为常态，杜绝“裸考”知识点 所有题型均嵌入“真实情境”，如读书分享会、专题探究、文创设计、辩论会等，不再出现“孤立考记忆”的题目。重点适配情境任务类考法，如不再考“《西游记》的作者是谁”，而是考“作为读书分享会的主讲人，请介绍《西游记》的作者及核心内容”，考查“记忆+表达”的综合能力。 （二）跨文本联读成为主流，单部考查大幅减少 命题不再局限于单部名著，而是以“专题”为纽带，将23部名著关联考查，精准适配跨文本关联类考法，如以“苦难与成长”为专题，关联《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》；以“家国情怀”为专题，关联《红星照耀中国》《艾青诗选》，考查考生的系统思维和关联分析能力。 （三）能力层级提升，侧重高阶思维考查 命题重心从“识记、理解”向“分析、评价、创造”转移，基础识记类题目占比下降，深度分析能力融入三类重点考法，开放探究类题目占比上升，侧重考查考生的思辨能力、个性化解读能力和语言表达能力，避免“死记硬背就能得分”。 （四）红色经典与传统文化比重加大 《红星照耀中国》《艾青诗选》《红岩》等红色经典，《西游记》《儒林外史》等传统文化名著，考查频率大幅上升，命题侧重“精神传承”和“文化认同”，多结合跨文本关联类、开放探究类考法考查（如结合《红星照耀中国》《艾青诗选》探究“家国情怀”，结合《儒林外史》谈现实启示）。 （五）题型更灵活，注重“学以致用” 情境任务类题型不断创新，新增“剧本改编”“思维导图设计”“读书海报制作”等创意题型，要求考生将名著知识与生活实际结合，体现“学以致用”，注重考查语言运用能力和创意表达能力，适配情境任务类考法的考查需求。 五、命题预测（精准押题，针对性突破） 结合2026命题新趋势，聚焦三类重点考法，预测以下命题重点、题型和考查书目，考生可重点关注，针对性备考： （一）考查书目预测（高频必考，优先掌握） 核心必考书目（10部）：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《儒林外史》《艾青诗选》《水浒传》《海底两万里》。 命题倾向：红色经典（《红星照耀中国》《艾青诗选》）、传统文化名著（《西游记》《儒林外史》）、成长类名著（《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》）考查频率最高，跨文本联读、开放探究类题目多围绕这几类书目展开。 （二）考查专题预测（跨文联读重点） 核心 专题 关联书目 预测考法（适配三类重点考法） 苦难与成长 《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》 1. 跨文本：比较三位主人公面对苦难的不同选择及原因； 2. 开放探究：谈苦难对个人成长的意义，结合自身实际； 3. 情境任务：为三位主人公写成长寄语。 反抗与坚守 《水浒传》《西游记》《简·爱》 1. 跨文本：分析各位主人公的反抗对象、方式及异同； 2. 开放探究：探究“反抗精神”在当下的现实意义； 3. 情境任务：写辩论稿，探讨“反抗与坚守哪个更重要”。 家国与信仰 《红星照耀中国》《艾青诗选》《红岩》 1. 跨文本：结合作品，谈谈“信仰”在革命年代的意义； 2. 开放探究：当代青少年如何传承红色信仰； 3. 情境任务：设计红色名著阅读推介卡，弘扬红色精神。 社会与批判 《儒林外史》《骆驼祥子》《朝花夕拾》 1. 跨文本：分析作品批判的社会问题及异同； 2. 开放探究：作品对当下社会的启示； 3. 情境任务：写倡议书，呼吁传承优秀文化、摒弃不良风气。 （三）题型预测（重点突破，适配三类考法） 1. 跨文本比较探究题：以某一专题为核心，关联2部名著，考查人物、主题对比，如“比较鲁智深与林冲的反抗精神，说说他们的不同之处及原因”； 2. 情境微写作）：结合名著内容，完成颁奖词、推介卡、发言稿等任务，如“为保尔·柯察金写一段颁奖词，体现他的钢铁意志”； 3. 开放探究题：联系现实，谈名著的现实启示，如“《简·爱的独立精神对当代青少年有何启示？请结合自身实际谈谈”； 4. 跨文本表格题：补充多部作品的关联点表格，考查系统思维，如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”。 六、解题方法（聚焦三类重点考法，逐题型突破） 结合跨文本关联类、情境任务类、开放探究类三类重点考法，梳理“通用解题步骤+题型专属技巧”，确保考生“会做题、做对题、得高分”，避免踩坑： （一）解题原则（三类题型均适用） 1. 立足文本：所有答案都必须来自名著原文，不脱离文本空谈观点，尤其是跨文本、开放探究类题目，需结合具体情节、人物、语句。 2. 规范表达：语言简洁、流畅、得体，符合题型要求（如跨文本题分点清晰，情境题贴合文体，探究题逻辑清晰）。 3. 精准审题：看清题干要求（如“结合两部作品”“联系现实”“写颁奖词”），避免答非所问。 4. 规避易错点：不混淆人物、情节、作者，不遗漏关键信息，不偏离主题和情境。 （二）解题方法 1. 跨文本关联类解题方法 ① 审题定专题：明确题干要求的关联专题（如“苦难与成长”“反抗精神”），确定关联的名著。 ② 找关联析异同：分别提取每部名著中与专题相关的人物、情节，先找共同点，再析不同点。 ③ 总结谈本质：结合异同，分析背后的原因（如性格、时代环境），提炼专题的核心内涵，完成关联分析。 2. 情境任务类解题方法 ① 审题明要求：明确题干的情境（如读书分享会、颁奖）、任务（如写颁奖词、推介卡）、文体要求。 ② 扣文本找素材：从名著中提取与任务相关的核心人物、情节、品质（如写保尔颁奖词，提取“战争伤病”“写作坚守”“钢铁意志”等素材）。 ③ 合情境写表达：按照文体规范，结合情境语气，组织语言，确保贴合名著、符合情境。 3. 开放探究类解题方法 ① 亮观点：开篇直接表明明确的观点（不模糊、不犹豫）。 ② 找论据：结合名著核心情节、人物细节，作为支撑观点的论据（至少1个核心细节，避免空泛）。 ③ 析逻辑：将论据与观点结合，分析两者的关联，层层递进。 ④ 联现实：结合当代青少年的生活、学习实际，谈启示或价值，体现阅读的现实意义。 ►考法01 跨文本关联 常见题型 人物形象对比、情节 / 主题关联、写作手法异同、精神品质归纳 题干表述 比较 A、B 两书中人物的性格 / 命运异同。 两书共同反映了什么主题 / 精神？ 结合两书情节，分析人物成长 / 反抗原因。 解题要点 先分后总：分别概括，再比异同。 扣关键词：抓题干 “性格”“主题”“手法”。 有据可依：每点配书中情节 / 细节。 规范表达： 相同点：…… 不同点：A……；B…… （2025·北京·中考真题）把相关人物形象联系起来阅读，有助于深入理解作品主题。如《水浒传》中的林冲、鲁达、杨志，《骆驼祥子》中的祥子、老马、二强子，《钢铁是怎样炼成的》中的保尔、朱赫来、谢廖沙，每组人物形象都可以建立联系。请你从上述三组中选择一组，比较人物形象的异同，说明这组人物形象的联系对深化作品主题的作用。（100字左右） 【答案】示例：祥子、老马、二强子同为车夫。祥子立志买车，但屡遭变故；老马辛苦拉车，却无法养家；二强子沾染恶习，卖女卖车，家破人亡。三人生活观念不同，但悲剧命运相似。这组人物更为全面地反映了底层人民生活的艰辛、悲惨，揭示出旧社会的黑暗。 【解析】本题考查名著人物分析。 需先明确所选组内人物共性（如经历、精神关联）与差异（性格、选择、命运走向），再阐述人物联系如何助力读者理解作品主题（像社会批判、精神赞美、成长探索等）。 考查知识 多部名著人物形象识记与分析 人物异同对比 人物形象对作品主题的作用 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信 命题解读 以跨文本关联探究为核心，考查同组人物比较+主题关联，要求观点明确、结合原著、语言简洁，是中考高频深度探究题型。 ►考法02 情境任务类 常见题型 推荐语 / 推荐卡片、人物颁奖词 / 评价、书信 / 留言 / 劝说 情景剧 / 补全对话、读书分享 / 发言稿、书签 / 标语 / 批注 题干表述 请为 XX 书写一段推荐语。 以 XX 人物身份给 XX 写一段话。 结合情节，为 XX 写颁奖词。 补全剧中人物对话。 解题要点 贴合身份：符合人物性格、口吻、经历。 扣住情节：必须关联名著具体内容。 完成任务：满足推荐、劝说、赞美等目的。 语言得体：简洁、通顺、有感染力。 点出主旨：体现人物精神 / 作品主题。 （2025·河北·中考真题）班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参加并完成下面的任务。 (1)纪实作品在客观的叙述中隐含着作者的情感和倾向。围绕“纪实作品的阅读”这一探究专题，小组同学为《红星照耀中国》制作了读书卡片。请以下面已完成的读书卡片为例，完善读书卡片三。 读书卡片一 摘录： 事实是，在世界各国中，恐怕没有比红色中国的情况是更大的谜……还没有一个人自告奋勇，穿过那道长城，再回来报道他的经历。 读书卡片二 摘录： 我最后一次走到保安的大街，越走近城门，我越一步懒一步地拖着。人们都从各办公所探出头来，大声地向我致意道别。 分析：出发前的叙述，表明斯诺是带着疑惑去红色中国采访的。 分析：从斯诺的叙述中，我读出他离开保安时的恋恋不舍。 读书卡片三 摘录： 这个大学大约就是世界上唯一的“高等学府”，用石头、砖头当作桌椅，石灰墙和泥墙当作黑板……学生们有的在两个具有设备的场子打篮球，有的在黄河支，流旁边由泥土填平的场子上打网球。还有好些学生在打乒乓球、写字、阅读新书和杂志，或者在他们简陋的俱乐部里读书。 分析：__________________________ (2)阅读文学作品，我们会因英雄为伟大事业奋斗而热泪盈眶，也会为人物与命运不屈地搏斗而心潮澎湃……这表明我们领略到了文学作品的崇高美。 围绕“文学作品的崇高美”这一探究专题，请从《红岩》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》中任选一个或一组人物，写出你领略到的崇高美。 【答案】(1)示例：这段话叙述了红军大学学生的生活状况，隐含着斯诺对学生们在艰苦条件下表现出的积极向上精神面貌的肯定。 (2)示例一：《红岩》中英勇的共产党人面对刑讯威逼宁死不屈，面对金钱利诱毫不动心。他们的坚毅与自信、勇敢与冷静让我心生敬仰。 示例二：《西游记》中孙悟空为保护唐僧西天取经，一路上出生入死，斩妖除魔。每每读到这些，我总是心潮澎湃。 示例三：《钢铁是怎样炼成的》中保尔虽然瘫痪、失明，不能投身于社会建设，但他用笔作为新的武器继续战斗。他顽强的意志让我感受到一种崇高美。 【解析】（1）本题考查语段分析。 从摘录“用石头、砖头当作桌椅，石灰墙和泥墙当作黑板”，能看出红军大学硬件设施极度简陋；但“学生们有的在两个具有设备的场子打篮球，有的在黄河支流旁边由泥土填平的场子上打网球。还有好些学生在打乒乓球、写字、阅读新书和杂志，或者在他们简陋的俱乐部里读书”，又展现出学生们在艰苦环境中，依然积极开展多样活动，坚持学习、运动，充满活力与朝气。斯诺客观叙述这些内容时，隐含着对学生们不惧艰苦、积极向上，保持乐观进取精神面貌的肯定与赞赏，让读者感受到红色教育阵地里蓬勃的生命力。 （2）本题考查名著人物分析。 文学作品的崇高美，体现为人物在面对艰难困苦、强大敌手或重大使命时，展现出的坚定信念、无畏勇气、自我牺牲精神与对理想的执着追求。从《红岩》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》中选取人物，需挖掘其在情节里彰显的精神力量，以此呈现崇高美。 考查知识 纪实作品（《红星照耀中国》）内容解读与情感分析 文学作品（指定 3 部）人物形象与崇高美内涵把握 专题探究情境下的语言表达与要点提炼 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造 命题解读 紧扣整本书阅读，聚焦专题探究，贴合中考情境任务类题型考查趋势。 第 (1) 题侧重纪实作品 “客观叙述与主观情感” 的关联，考查文本细读能力。 第 (2) 题侧重文学作品审美解读，考查人物精神提炼与崇高美理解，开放且贴合名著核心。 ►考法03 开放探究类 常见题型 人物评价 / 看法、情节结局评析、现实意义 / 启示、选择支持某一观点 作品价值反思 题干表述 你是否认同 XX 的做法？简述理由。 结合现实，谈谈这本书给你的启示。 有人认为……，谈谈你的理解。 从 XX 角度，评析人物 / 主题。 解题要点 亮明观点：先明确立场。 结合原著：用情节、人物做依据。 联系现实：扣生活 / 社会实际。 条理清晰：观点 + 依据 + 小结。 言之有理：逻辑通顺，不偏激。 （2025·黑龙江·中考真题）【读经典  悟人生】班级开展“名著中的信仰”专题探究活动，请完成以下任务。 (1)请你仿照示例完成内容概括，补全信仰内涵。 篇名 内容概括 信仰内涵 《红星照耀中国》 示例：毛泽东、朱德等革命先驱带领红军爬雪山、过草地，不屈不挠，终于把中国带向光明。 示例：信仰是中国共产党人坚持到底的力量。 《西游记》 唐僧师徒①______ 信仰是面对困难毫不退缩的勇气。 《海底两万里》 尼摩船长搜集海底金银财宝，支援被压迫民族的斗争。 信仰是②______ 《钢铁是怎样炼成的》 保尔③______ 信仰是经历生死考验，对党忠诚。 (2)信仰是一道光，人生成长的过程其实也是一段追光的旅程。《简·爱》和《骆驼祥子》两部书的主人公，都拥有理想并为之奋斗，但结局却不同。请你比较他们的理想与奋斗过程，写出你的感悟。 【答案】(1) 唐僧师徒历经九九八十一难，取得真经。 对民主自由的追求。 保尔四次与死神擦肩而过，却不改自己的初衷。 (2)示例：《简·爱》中简·爱的理想是追求平等独立，追求真爱尊严。为了理想她不断反抗，不懈追求，从不低头，最终获得真爱，拥有幸福生活。《骆驼祥子》中祥子的理想是拥有一辆自己的车。为了理想，他曾努力拼搏，但经历了人生的起伏，最终理想落空，堕落成行尸走肉。我认为人要拥有理想，更要有为理想而拼搏的勇气和坚持不懈的精神。无论遭遇怎样的坎坷，都要不忘初心，奋勇前行，实现理想。 【解析】（1）本题考查名著内容理解。 （2）本题考查理解名著内容和谈感悟。 作答时先明确《简・爱》中简・爱的理想是追求平等、自由、尊严，渴望在精神与人格独立的基础上，获得真挚的爱情与公正的社会地位。再明确《骆驼祥子》中祥子的理想是拥有一辆属于自己的洋车，通过个人勤劳奋斗，实现安稳生活。然后分析他们奋斗的过程：简・爱的奋斗：在舅妈家受欺时抗争，在洛伍德学校艰苦环境中坚持学习成长，在桑菲尔德庄园面对爱情与道德抉择时坚守自我，即便遭遇罗切斯特已婚的打击，仍能离开后又因爱与责任回归。是在精神独立坚守中，与社会不公、命运波折抗争。祥子的奋斗：起初苦干攒钱买车，被大兵抢车后仍努力，又被孙侦探敲诈、虎妞逼迫，经历三起三落。是凭借个人体力与勤劳，在现实苦难（社会压迫、命运打击）中挣扎。最后对比结局与原因：简・爱结局：收获平等的爱情与尊严，实现精神理想。因她始终坚守精神信仰（平等、自尊），用抗争维护自我，不向命运与不公妥协。祥子结局：堕落成行尸走肉。因他理想单一（物质层面），且在苦难中逐渐丧失精神韧性，被社会黑暗与命运打击摧毁，未能坚守初心。 考查知识 多部必读名著情节、人物、主题识记与概括 仿写、补写与语言表达 跨文本人物对比、理想与结局分析、价值感悟 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造 命题解读 以“信仰” 专题探究为情境，贴合整本书阅读考查方向。 第 (1) 题考情节概括 + 主题提炼，强调内容与精神的对应。 第 (2) 题考跨文本对比探究，突出价值观与人生启示。 1．【新考法 情境式探究】（2025·海南·模拟）班级就“读通、读懂、读透一本书”进行阅读分享。请从以下三部名著中任选一部，结合你的阅读体验，和同学们分享。（提示：①结合整本书，关联上下文；②结合读书方法；③有自己的阅读感悟。） 名著阅读分享任务单 书名 选段 过程及感悟 水浒传 智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着；却把左手拔住上截，把腰只一趁，竟将杨柳树连根拔起…… （林冲）出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧…… _________ 儒林外史 周进一进了号，见两块号板摆的齐齐整整，不觉眼睛里一阵酸酸的、长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵不省人事……周进伏着号板哭个不住，从一号哭到三号，满地打滚。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 _________ 经典常谈 诗的源头是歌谣。上古时候，没有文字，只有唱的歌谣，没有写的诗。一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来，给别人或自己听。日常的言语不够劲儿，便用歌唱，一唱三叹地叫别人回肠荡气。唱叹再不够的话，便手也舞起来了，脚也蹈起来了，反正要将劲儿使到了家。汉武帝立乐府，采集代、赵、秦、楚的歌谣和乐谱；教李延年作协律都尉，负责整理那些歌辞和谱子，以备传习唱奏。 _________ 【答案】 《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到失败的全过程。小说通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。鲁智深、林冲皆是其中的代表性人物。 阅读中采用回目导读法，把握叙事脉络；选择性精读与泛读结合，聚焦主题深入精读；围绕人物串联精读等。 《水浒传》通过草莽英雄的悲壮史诗，揭示了封建社会的复杂性与人性的多维面向。梁山好汉的忠义常陷于两难，宋江坚持“忠君报国”却导致招安悲剧；林冲为“义”火并王伦，又因“忠”压抑复仇欲望。《水浒传》超越时代的价值，在于它撕开了英雄叙事的光环，直指人性与社会结构的永恒冲突。当我们为梁山好汉扼腕时，也在反思：如何在秩序与自由、理想与现实之间，寻找属于时代的“忠义”。 《儒林外史》是中国古代讽刺小说的高峰。以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实地揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。 阅读时采用速读与精读结合，速读框架，梳理故事主体与人物关系；精读核心，圈画讽刺细节、人物言行批注精读。 《儒林外史》刻画科举制度下的众生相：周进“撞号板痛哭”、范进中举后发疯等情节，以极端化的行为展现科举制度对读书人精神的摧残，严监生临终前“两茎灯草”的吝啬，不仅是个人性格的悲剧，更是被金钱与功名异化的缩影等。 《经典常谈》是朱自清在20世纪30年代末到40年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。按我国古代经、史、子、集分类法的顺序介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。 阅读时采用选择性阅读，根据目的选择阅读内容，还可以选择圈点法、摘录经典语句、批注法、复述法、分类法等。 朱自清以平易近人的语言，将《诗经》《史记》《说文解字》等深奥典籍转化为“常谈”，打破了学术与大众的壁垒，尤其是“先明脉络，再究细节”的阅读策略很有启发作用。 【解析】本题考查名著内容理解和阅读方法和感悟启发。 2．【新考法 情境式探究】（2025·海南·三模）椰城中学开展“读通、读懂、读透一本书”阅读经验分享，李敏同学准备分享《艾青诗选》。请你任选一组作品，分析、探究艾青诗歌的特点，并和同学们分享（提示：①结合整本书，关联作品内容；②结合作品表达的情感；③结合作品的特点等。） 名著阅读分享任务单 组别 作品 诗句摘录 分析、探究的结果 第一组 《雪落在中国的土地上》 雪落在中国的土地上， 寒冷在封锁着中国呀…… ________ 《我爱这土地》 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 《北方》 从塞外吹来的沙漠风， 已卷去北方的生命的绿色…… 我爱这悲哀的国土…… 第二组 《向太阳》 比所有的日出更美丽…… 太阳比一切都美丽 ________ 《黎明的通知》 说我已踏着露水而来已借着最后一颗星的照引而来…… 请他们来欢迎我—— 白日的先驱，光明的使者 《镜子》 它最爱真实/决不隐瞒缺点 《鱼化石》 活着就要斗争/在斗争中前进。 我选第________组，分析、探究的结果是：________ 【答案】 选第一组（或选第二组）： 诗人在20世纪30年代的作品，充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗。表达了对光明社会的渴望和深厚的爱国之情。作品风格凝重、深厚而又大气。（或以“太阳”象征中华民族的觉醒和希望；以“黎明”的口吻热切地唤起一切事物来迎接美好新世界的到来。抒发抗战高潮到来之时的激奋之情，赞美了解放区朝气蓬勃的美好生活，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。充满着乐观向上的精神和对新社会新生活的坚定信念。作品风格深沉、激越、奔放。） 【解析】本题考查名著内容理解和赏析。 首先明确题目要求，需从两组作品中任选一组，分析探究艾青诗歌特点并分享。 若选第一组，先关注诗句内容，三首诗都围绕中国土地展开，描述了土地遭受的苦难，如寒冷封锁、生命绿色被卷去等。接着思考情感，从“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”能明显感受到诗人深厚的爱国之情，以及对光明社会的渴望。再综合这些内容，可得出20世纪30年代艾青作品充满“土地的忧郁”，多写国家民族苦难等，风格凝重、深厚又大气。 若选第二组，看诗句，“太阳比一切都美丽”“白日的先驱，光明的使者”等，以“太阳”“黎明”象征希望等。从情感上，能体会到诗人对抗战高潮的激奋，对解放区美好生活的赞美等，充满乐观向上精神。由此可总结出艾青此时作品以“太阳”等象征希望，抒发激奋之情，充满乐观信念，风格深沉、激越、奔放。 3．【新考法 情境式探究】（2025·海南省直辖县级单位·模拟）班级就“读通、读懂、读透一本书”进行经验分享。请从以下两部名著中任选一部，结合你的阅读体验，和同学们分享。（提示：①结合整本书，关联上下文；②结合读书方法；③结合具体人物、情节及主题等；④有自己的阅读感悟。） 名著阅读分享任务单 书名 选段 过程及感悟 《红星照耀中国》 我在宁夏和甘肃所看到的红军部队，住在窑洞里，住在地主原来的马厩里，住在用泥土和木料草率建成的营房里，住在以前的官吏或驻军丢弃的场地和房子里。他们睡在硬炕上，甚至没有草垫，每人只有一条棉毯——然而这些房间却相当清洁整齐，地板、墙壁和天花板都是刷了白粉的泥土。他们难得有桌子或书桌，把砖头或石头堆起来就当椅子用，因为大部分家具在敌人撤退以前就给毁坏或运走了。 《简·爱》 你以为因为我穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样。这是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们两人已经穿越了坟墓，站在上帝的脚下，我们是平等的。因为我们是平等的！ 【答案】示例： 《简·爱》：重点研读此段话可知，简·爱面对罗切斯特的质疑，宣言灵魂平等。她虽卑微却不自卑，用独立人格捍卫尊严。这段话凸显她反抗压迫、追求平等的精神，启示我们：真正的价值源于内在的坚韧与自我认同。 【解析】本题考查名著内容、人物、主题和阅读方法。 根据题干要求，可以任选一部作品进行分享。若选《红星照耀中国》，结合选段中红军居住环境的描写，运用批注法、联系整本书中红军其他生活场景（如长征、根据地生活等），分析红军在艰苦条件下的精神风貌，体现对“信仰与意志”主题的理解，最后谈阅读感悟。若选《简·爱》：聚焦选段中简·爱的宣言，运用人物分析、联系相关情节（如与罗切斯特的交往等），解读“平等与独立”的主题，再分享阅读收获。 4．【最新模拟题】（2026·黑龙江佳木斯·模拟）经典研读小组对下列三部名著作品进行专题探究，请你结合名著内容补全表格，并围绕“人物的内心信念与外在行为之间的关联”写出你的探究结果和成长启示。 名著作品 人物 内心信念 外在行为 《红星照耀中国》 毛泽东 面对围剿，坚信“星星之火，可以燎原”。 领导长征，建立根据地，制定持久抗战战略。 《钢铁是怎样炼成的》 保尔 在重伤与瘫痪的困境中，坚守“为解放事业奋斗终生”的信仰。 （1）_________ 《简·爱》 简·爱 （2）_________ 反抗舅母，离开桑菲尔德庄园，最终获得爱情的圆满。 （3）我的探究结果：（3）_________ 【答案】 强忍重伤、瘫痪、失明的痛苦，放弃自杀念头，在病榻上坚持创作《暴风雨所诞生的》，继续践行革命信仰，传递革命力量。 坚信人格独立、精神平等，坚守自尊自爱，拒绝依附他人，追求真挚平等的爱情与自由的人生。 我的探究结果：人物的内心信念是外在行为的根本指引，外在行为是内心信念的具体体现与践行；无论身处何种困境，坚定的内心信念都能支撑人物克服艰难险阻，做出符合信念的选择，最终实现自我价值或达成目标。给我们带来成长启示：在学习和生活中，我们难免会遇到挫折与困境，应树立明确的目标与坚定的信念，像保尔一样不惧磨难、坚韧不拔，像简·爱一样坚守自尊、不卑不亢，像毛泽东一样坚定理想、勇于担当，同时将内心的信念转化为实际行动，不半途而废、不轻易妥协，在践行信念的过程中锤炼意志、提升自我，最终实现自己的人生价值，成为有理想、有担当、能坚持的人。 【解析】本题考查三部名著人物内心信念与外在行为的关联探究。 （1）需结合保尔“为解放事业奋斗终生”的内心信念，梳理其对应的外在行为，且行为需贴合《钢铁是怎样炼成的》原著记载，凸显信念与行为的内在关联。梳理其外在行为时，可从三个核心角度细致切入：一是面对身体困境的坚守，保尔遭受重伤、瘫痪甚至失明的沉重打击，陷入人生绝境，曾产生自杀念头，但在“为解放事业奋斗终生”的信念支撑下，放弃轻生想法，顽强面对苦难；二是践行信仰的具体行动，身体无法再参与前线革命斗争，便寻找新的奋斗方式，克服常人难以想象的困难，在病榻上坚持写作，创作《暴风雨所诞生的》，以文字为武器，继续传递革命精神、践行革命信仰；三是精神层面的坚守，始终坚守对革命事业的忠诚，不被困境打倒，用自身行动诠释“钢铁般的意志”，始终践行“为解放事业奋斗终生”的初心，让信念通过具体行为落地，彰显信念对行为的指引作用。 （2）首先明确题干第（2）空的要求，结合简·爱“反抗舅母，离开桑菲尔德庄园，最终获得爱情的圆满”的外在行为，提炼其内心信念，且信念需贴合《简·爱》原著记载，明确行为与信念的逻辑关联。提炼其内心信念时，可从三个核心角度细致切入：一是人格独立的信念，简·爱自幼孤苦无依，遭受舅母的虐待与不公对待，但她始终坚守人格独立，拒绝被欺凌、被依附，不卑不亢，这是她反抗舅母的核心动力；二是精神平等的信念，她坚信人与人之间无论出身、贫富、地位，精神上都是平等的，拒绝接受不平等的对待，这也是她离开桑菲尔德庄园（发现罗切斯特有妻子，不愿做依附于他的情人）的关键原因；三是自尊自爱、追求真挚爱情的信念，她不贪图富贵、不委屈自己，始终坚守内心的底线，追求平等、尊重、真挚的爱情，这种信念指引她做出一系列选择，最终收获爱情的圆满，凸显外在行为是内心信念的具体践行。 （3）首先明确题干第（3）空的要求，围绕“人物的内心信念与外在行为之间的关联”，结合表格中三部名著的人物、信念与行为，提炼共性探究结果。梳理关联时，可从两个核心角度展开：一是信念对行为的指引作用，毛泽东“星星之火，可以燎原”的信念，指引他领导长征、建立根据地、制定持久抗战战略；保尔“为解放事业奋斗终生”的信念，指引他克服身体困境、坚持创作践行信仰；简·爱追求独立、平等的信念，指引她反抗不公、坚守底线、追求真爱，三者均体现内心信念是外在行为的根本动力与方向指引。二是行为对信念的践行与印证，三位人物的外在行为，都是对自身内心信念的具体践行，无论身处何种困境，他们都始终坚守信念，通过实际行动实现信念的价值，最终达成目标或实现自我成长。在此基础上，提炼共性探究结果，既要体现二者的核心关联，也要涵盖三部名著人物的共性特点，确保探究结果贴合题干要求，不偏离“信念与行为”的核心主题。结合三人的经历，这也给我们带来深刻的成长启示，坚定的内心信念是成长路上的精神支柱，我们要树立明确的理想与信念，既要像毛泽东一样坚定担当，像保尔一样坚韧不屈，像简·爱一样自尊自强，也要将信念转化为实际行动，在践行信念的过程中锤炼品格、提升自我，不半途而废、不轻易妥协，最终实现自己的人生价值。 5．【最新模拟题】（2026·湖南邵阳·一模）有人说，内心的强大，往往体现为一种在逆境与打击中依然闪耀的不屈品格。请从下列名著中任选一个人物，结合其具体经历，谈谈你从他/她身上读懂了怎样的“强大”。（答案不少于80字） （1）《钢铁是怎样炼成的》        （2）《西游记》            （3）《水浒传》 示例：我选择《水浒传》中的林冲。林冲的强大，是在从隐忍到觉醒的过程里，坚守正义和尊严。他本是八十万禁军教头，面对高衙内调戏妻子、高俅设计陷害，他选择隐忍退让，只为保全安稳生活；但当他被刺配沧州，又遭陆谦等人火烧草料场，被逼走投无路，终于彻底爆发，手刃仇敌，雪夜上梁山。他的强大，不是一开始锋芒毕露的征服，而是在被现实击碎所有幻想后，没有沉沦堕落，更是敢于反抗不公，守住了内心的骨气与正义的光芒。 【答案】①我选择《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金 保尔的强大，体现在一次次毁灭性打击后，依然守住内心对革命理想与生命价值的“光芒”。他在战场上头部重伤、右眼失明，却拒绝退居后方，转而投身艰苦的铁路修建工作；后来全身瘫痪、双目失明，连基本生活都难以自理，他也没有向命运低头，而是以笔为武器，在病榻上创作《暴风雨所诞生的》，用文字继续践行自己的革命信仰。这种强大，不是征服敌人或苦难的蛮力，而是身陷绝境时，依然不放弃生命意义、不熄灭理想火种的韧性。 ②我选择《西游记》中的孙悟空 孙悟空的强大，不在于他能大闹天宫、降伏无数妖魔，而在于他屡遭重创却始终坚守护师取经、修成正果的本心。在三打白骨精时，他火眼金睛识破妖怪伪装，却被唐僧以“滥杀无辜”为由写下贬书逐出师门，满心委屈地返回花果山；可当他得知师父被黄袍怪变为老虎、处境危急时，又毫不犹豫地抛下个人恩怨，毅然归队继续护行。面对天庭的威压、妖怪的算计、师父的误解，他从没有动摇过护送唐僧西天取经的信念，这份在挫折中守住初心的坚韧，才是最深刻的强大。 【解析】本题考查名著人物形象与精神内涵的理解能力。 （1）保尔在战场上头部受重伤、右眼失明，仍然坚持参加铁路修筑，在严寒、饥饿、病痛中不肯倒下，他接连遭遇身体与精神的双重打击，却始终把革命事业放在首位，从未放弃理想。 保尔后来全身瘫痪、双目失明，无法再上前线战斗，却在病床上坚持文学创作，完成《暴风雨所诞生的》，以笔为武器继续为革命奉献，他的强大不在于武力，而在于绝境中不放弃、不颓废、坚守信仰的顽强意志，这正是逆境中不屈品格的最好体现。 （2）孙悟空三打白骨精，接连三次识破妖怪伪装，将其打死保护师父，却被唐僧误认为滥杀无辜，写下贬书坚决驱逐，孙悟空满心委屈含泪离开，他承受着误解与不公，却从未真正放下师父安危。 孙悟空回到花果山后，得知唐僧被黄袍怪陷害变成老虎，立刻放下个人恩怨，义无反顾返回营救，之后一路降妖除魔，始终坚守护送师父西天取经使命，他的强大不是神通广大，而是在误解、打击与挫折中始终坚守使命、不改本心的坚韧品格。 （3）林冲本是安分守己的八十万禁军教头，面对高衙内调戏妻子、高俅设计误入白虎堂、被刺配沧州道，一再忍让妥协，只求息事宁人，他长期身处压迫与屈辱之中，承受着常人难以忍受的打击。 林冲在沧州看守草料场，又遭陆谦等人放火追杀，得知自己一直被赶尽杀绝后，终于忍无可忍，手刃仇敌，雪夜上梁山，走上反抗道路，他的强大是在绝境中不低头、不沉沦，守住骨气与正义，敢于向黑暗抗争的不屈精神。 6．【最新模拟题】（2026·河北·一模）班级开展“阅读经典名著，感悟精神内涵”阅读分享活动。 任务一：了解作者笔下的“那些年” (1)活动开始前，针对《朝花夕拾》和《艾青诗选》的探究内容，小冀和小北展开了讨论，请你补全对话。 小冀：《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来”的片段，我们在阅读时可以以“________”为专题，从时空、事件等角度探究书中鲁迅的成长经历。 小北：《艾青诗选》收录了艾青自20世纪30年代至70年代末的主要作品，诗歌意象丰富典型。我们可以以“艾青诗歌中的意象”为专题，探究________、礁石、黎明等意象在诗歌中的作用。 任务二：认识作者笔下的“那些人” (2)同学们在“认识经典作品中的英雄”环节选取了三位典型人物，这些人物是否可以被称为“英雄”？请你从中选择一位，并结合名著及资料卡相关内容，简要分析原因。 周恩来《红星照耀中国》  鲁智深《水浒传》  尼摩船长《海底两万里》 资料卡 英雄：①本领高强、勇武过人的人。②不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。③属性词。具有英雄品质的。——《现代汉语词典（第7版）》 【答案】(1) 示例：鲁迅的成长轨迹与心路历程 示例：土地 (2)示例一：周恩来当之无愧是英雄。作为杰出的革命者，他具备高超的组织能力和政治远见，在革命低潮时坚守阵地，团结各方力量推进救国事业，尽显过人本领；他始终不顾个人安危，为民族独立和人民解放英勇奋斗，放弃优渥生活投身革命，一生简朴、鞠躬尽瘁，始终把人民利益放在首位；他忠诚坚定、谦逊务实，用一生践行革命初心，拥有令人钦敬的英雄品质。 示例二：鲁智深是极具英雄气概的人物。他勇武过人、本领高强，练就一身好武艺，拳打镇关西、大闹桃花村，凭实力惩治恶霸、救助弱小；他心怀正义、不顾自身，见金氏父女被欺压便挺身而出，怒打镇关西后弃官逃亡，见林冲被陷害便一路护送，始终为弱小者发声、为正义而战；他坦荡磊落、不贪名利，虽行事鲁莽却心怀慈悲，嫉恶如仇、重情重义，用行动诠释了英雄的内涵，极具英雄品质。 示例三：尼摩船长可以被称为英雄。他学识渊博、精通机械与海洋知识，亲手设计建造的“诺第留斯号”堪称当时的奇迹，能驾驭海洋、抵御各种危险；他不怕困难、不顾自身安危，在海底探险中多次化险为夷，还主动救助遭遇危险的采珠人，不惜与鲨鱼搏斗，用行动守护弱小；他心怀正义、富有担当，不满殖民压迫，暗中支援被压迫民族的解放斗争，善良正直、坚守底线，具备令人敬佩的英雄品质。 【解析】（1）本题考查对名著内容的理解。 第一空：题干明确提及《朝花夕拾》是鲁迅童年、少年、青年时代的记忆片段，探究要求是“从时空、事件等角度探究书中鲁迅的成长经历”，专题需紧扣“鲁迅成长”这一核心，且句式适配“以……为专题”的表达。《朝花夕拾》各篇目串联起鲁迅不同人生阶段的生活、思想变化，专题名称需简洁概括“梳理鲁迅成长过程”的探究方向，避免过于宽泛或偏离“成长”主题。班级阅读分享活动的语境，专题名称需正式、简洁，符合课堂探究的表达习惯。 示例：鲁迅的成长历程 第二空：题干限定《艾青诗选》，核心是“艾青诗歌中的意象”专题，需填写与“礁石、黎明”并列的艾青诗歌核心典型意象，且该意象要能体现艾青诗歌的内涵与情感。回忆艾青诗歌的标志性意象，艾青被称为“太阳与火把的歌手”，“土地”“太阳”是其最具代表性的核心意象，贯穿其不同创作阶段，与礁石、黎明均为艾青诗歌中承载情感、表达主旨的关键意象，适配并列要求。填写的意象需符合“在诗歌中有特定作用”的题干要求，且是读者熟知的艾青诗歌经典意象，符合班级阅读分享的知识认知范围。 （2）本题考查对名著人物形象的分析概括。 解答本题首先需紧扣资料卡中“英雄”的三个定义，选取一位指定人物，结合对应名著内容简要分析其符合“英雄”的理由。 7．【新考法 情境式探究】（2026·广西柳州·一模）按要求完成下列小题 (1)班级开展以“经典名著中的人生启示”为主题的读书分享活动，请从《简·爱》《儒林外史》《艾青诗选》中提炼相关信息，完成下列表格。 意象/人物 相关情节/内容 人生启示 ①____ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 读懂这份泪水与深沉，便读懂了我辈少年应有的责任与担当。 范进 ②_____ 不要在功名中迷失自我，要坚守本心，方能行稳致远。 简·爱 简·爱得知爱人已有妻子后毅然放弃爱情出走 ③______ (2)假如社区要组建一支应急救援队，专门应对各类紧急突发情况，为群众救难解危。在《水浒传》的备选人物中，你觉得哪一位最适合加入救援队？请结合人物具体经历和性格特点。说明理由。 备选人物：宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深 我觉得________最合适，因为：__________ 【答案】(1) 艾青（或“土地”） 范进中举后喜极而疯 要坚守人格独立与尊严，勇于追求平等的爱情 (2) 示例：我觉得鲁智深最合适 因为：他为人豪爽仗义，曾拳打镇关西救助金氏父女，大闹野猪林保护林冲，具有强烈的正义感与救人于危难的担当；他武艺高强，能应对各种紧急情况，且性格沉稳果断，适合在救援队中承担突击与救援任务。 【解析】（1）本题考查名著内容。 ①这句诗出自艾青《我爱这土地》，“土地”是艾青诗歌的核心意象，象征着祖国与人民，诗人用“眼里常含泪水”的表述传递出对祖国土地的深沉眷恋与热爱，这份情感也承载着我辈少年应有的责任与担当。 ②“范进中举后喜极而疯”是《儒林外史》中的经典情节，范进一生沉迷科举，中举后因极度狂喜精神失常，这一情节深刻讽刺了封建科举制度对读书人的精神摧残，也启示人们不要在功名中迷失自我，要坚守本心。 ③简·爱得知罗切斯特已有妻子后毅然放弃爱情出走，这一选择体现了她在爱情中绝不妥协、坚守人格独立与尊严的精神，也告诉我们真正的爱情需要建立在平等与尊重之上，无论何种境遇都不能放弃对自我的坚守。 （2）本题考查名著人物。 社区应急救援队的成员需要具备见义勇为、处事果断、身手可靠、心系他人、敢于在危急时刻挺身而出等核心素质，同时要沉稳可靠、有责任心、以救助他人为首要目标。 宋江虽然善于笼络人心，但更擅长谋划人际关系，缺少直接救援所需的果敢与行动力；林冲武艺高强却性格隐忍，遇事多有顾虑，不够主动果断；吴用足智多谋，偏向出谋划策，缺乏现场救援的勇武与执行力；武松勇猛强悍、恩怨分明，行动力极强，但性格偏于刚烈，有时过于冲动，缺少温和稳重的救助意识；鲁智深则兼具高强武艺与仁善之心，性格正直豪爽、敢作敢为，从不计较个人安危，多次主动救助素不相识之人，既有救人之勇，又有救人之仁，遇事果断不犹豫，能够在突发状况中迅速反应、保护他人，最契合应急救援队救难解危、守护群众的核心需求。 示例：我觉得鲁智深最合适，因为鲁智深为人正直善良、嫉恶如仇，拥有强烈的正义感与担当精神，始终把他人安危放在首位，面对危难从不退缩、敢于主动出手相助，同时他武艺高强、力量过人、身手矫健，在紧急情况下能够迅速行动、有效处置险情，具备应急救援所必需的能力与品质。他曾为素不相识的金氏父女打抱不平，不顾自身后果三拳打死欺压百姓的镇关西，又在野猪林冒着生命危险救下林冲，并一路护送确保友人安全，多次在他人陷入困境时挺身而出、舍己救人，用实际行动践行扶危济困的本心，这样的性格与经历，让他能够在社区突发紧急状况时快速响应、勇敢施救，切实为群众化解危险、解决困难，十分适合加入应急救援队。 8．【新考法 跨文本探究】（2025·吉林松原·模拟）请从下面经典作品的文学形象中任选一个，结合具体情节，写出人物优点。 ①阿长（《朝花夕拾》） ②保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》） 【答案】①示例：《朝花夕拾》中的阿长。阿长的优点包括心地善良、富有爱心、热心帮助孩子解决疑难问题等。她对“我”非常关心，尽管有些行为让“我”不快，但她始终关心“我”的成长。例如，她买来了《山海经》，满足了“我”的愿望，表现了她的善良和真诚。 ②示例：《钢铁是怎样炼成的》中的保尔：无论是战场上的搏杀、感情上的波折，还是工地上的磨难，他都没有倒下，可见其顽强的意志力，能为理想而献身。 【解析】本题考查名著情节的理解和人物形象分析。 根据题意，从两位备选人物中任选一个自己熟悉的人物，结合名著中的相关情节或人物的经历表述出他的优点即可。 选择①阿长（《朝花夕拾》）。长妈妈身份低微，不被尊重，虽然有些愚昧迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但长妈妈身上还有很多优点。“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》。可是，谁都“不肯真实地回答我”，只有阿长，虽然她根本不知道《山海经》是什么，“我”原也认为对她说也无益，所以向来没有同她说过。但她却自己主动来问，并且在她告假回来时，一见面就高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这件事充分表现了她对孩子的心思观察得十分细致，对孩子的愿望也格外体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真、郑重其事。作为一个连真正的姓名都很少有人知道的下层劳动者，她善良、真诚、热爱和关心孩子，这些品质格外值得我们赞扬。 9．【新考法 跨文本探究】（2025·福建漳州·三模）研读经典，丰富人生。 “反抗”是文学永恒的主题。请从以下作品中任选两部，结合小说内容，比较分析两部作品的“反抗”有何不同？ 《西游记》《儒林外史》《水浒传》《简·爱》《海底两万里》 【答案】示例一：我选择《西游记》和《儒林外史》。孙悟空大闹天宫，以暴力打破天庭秩序，是神话世界里对权威的直接挑战；《儒林外史》中王冕拒绝入仕，以归隐的方式反抗腐朽的科举制度和污浊的社会风气，是文人用精神坚守对抗世俗。前者是力量的宣泄，后者是思想的坚守。 示例二：我选择《儒林外史》和《水浒传》。《儒林外史》中杜少卿散尽家财、背离科举，以一种温和而决绝的方式反抗封建礼教和科举制度对人性的束缚；《水浒传》中林冲刺配沧州后，在山神庙以武力杀掉陆虞候等人，被逼上梁山反抗。前者为文人的精神反抗，后者为草莽的暴力抗争。 示例三：我选择《西游记》和《简·爱》。《西游记》中孙悟空不满被封为弼马温，自封“齐天大圣”，大闹蟠桃会、偷吃仙丹，以武力直接挑战天庭权威；《简·爱》里简·爱面对表哥约翰的殴打，毫不示弱地奋起还击，后又在洛伍德学校拒绝忍受不公惩罚，当众反驳校长的污蔑。前者是神话世界的激烈对抗，后者是现实中个体对压迫的不屈抗争。 示例四：我选择《简·爱》和《海底两万里》。《简·爱》中简·爱在得知罗切斯特已婚的事实，离开罗切斯特，以精神的坚守追求个人的尊严；《海底两万里》中尼摩船长用科学技术武装自己，通过远离陆地文明来反抗殖民统治，前者是个人精神层面的反抗，后者是带有理想主义的行动反抗。 【解析】本题考查理解分析名著内容。 作答此题时，首先需明确“反抗”的核心内涵，即对压迫、不公、束缚的对抗行为，其表现形式与动机因作品背景、人物身份、文化语境而呈现显著差异；再需选取两部作品，结合具体情节与人物形象，从不同维度展开对比分析，揭示不同反抗背后的文化逻辑与时代精神。 10．【新考法 跨文本探究】（2025·江西吉安·一模）《水浒传》与《儒林外史》分别代表了不同时期长篇白话小说的特点。《水浒传》从国家政治、社会批判的角度来立意构思，展现宏大的社会历史背景；《儒林外史》则通过个人生活场景描写和人物心理刻画表现主题。请选择其中一部，结合作品内容简要分析。 【答案】示例一：我选择《儒林外史》进行分析。《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，它通过描写个人生活场景和人物心理刻画来表现主题。例如，小说中范进中举的故事：范进本是一个贫困书生，多年科举不中，在得知自己中举后，因过度兴奋而发疯。这一情节通过细腻的人物心理描写（如范进的癫狂状态、家人的反应）和生活场景（如邻里围观、家庭琐事），深刻讽刺了科举制度对人性的扭曲和封建社会的虚伪道德。整部作品没有宏大历史背景，而是聚焦于知识分子群体的日常遭遇，以此批判封建教育和社会弊端。 示例二：我选择《水浒传》进行分析。《水浒传》开篇以高俅发迹暗示朝廷用人失察，其迫害林冲（白虎节堂案）、逼走王进等情节，直接揭露权贵欺压百姓的黑暗现实。宋江等好汉从“忠君”到“聚义梁山”的转变，反映底层民众对腐败政权的反抗。社会阶层矛盾在文中全面展现，鲁智深拳打镇关西表现地方恶霸与平民的冲突。智取生辰纲通过剥削百姓的“不义之财”被劫，批判统治阶级的横征暴敛。文中历史背景的史诗性描写，方腊起义等历史事件穿插，将梁山起义置于宋末动荡大局中，强化“乱自上作”的主题。 【解析】本题考查理解小说的主题。 17 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $ 第04讲 拓展新题型 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 3 积累·知识夯基 知识点01 核心考查内容 知识点02 常见题型 知识点03 重点考法分析 知识点04 命题新趋势 知识点05 命题预测 知识点06 解题方法 中考·考法聚焦 考法01 跨文本关联 考法02 情境任务类 考法03 开放探究类 04·优题精选·练能提分 11 考点 考查形式 考查内容 考法分析 拓展类 ☑简答题 ☑语段题 1.跨文本关联类 2.情境任务类 3.开放探究类 考法核心：关联性、系统性、思辨性，核心考查考生打破单部名著局限、建立知识关联的能力，命题以“专题”为纽带，倒逼考生形成“整本书+专题”的知识体系，不再孤立掌握单部名著内容。 感悟启示类 开放探究类 命题新趋势 1.群文阅读：两本 / 三本放在一起对比考 2.情境化：结合生活、任务、活动命题 3.重文化理解：不只考情节，考思想价值 4.重思辨：谈看法、评价人物、谈现实意义 命题预测 1.跨文本比较探究题：以某一专题为核心，关联2部名著，考查人物、主题对比，如“比较鲁智深与林冲的反抗精神，说说他们的不同之处及原因”。 2.情境微写作（必考）：结合名著内容，完成颁奖词、推介卡、发言稿等任务，如“为保尔·柯察金写一段颁奖词，体现他的钢铁意志”。 3.开放探究题（压轴）：联系现实，谈名著的现实启示，如“《简·爱的独立精神对当代青少年有何启示？请结合自身实际谈谈”。 4.跨文本表格题（新增热点）：补充多部作品的关联点表格，考查系统思维，如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”。 一、核心考查内容（明确考什么，精准对标） 2026中考整本书阅读考查内容围绕“跨文关联、情境运用、开放探究”三大核心维度展开（基础识记、宏观把握、深度分析为基础能力，融入三大核心维度考查），各维度层层递进，侧重考查“整本书意识”和“综合运用能力”，具体细分如下： （一）跨文本关联类（2026最热，占比15%—20%） 考查“系统思维”，要求考生打破单部名著的界限，建立多部作品之间的关联，是命题新热点，也是拉分点。 人物关联：同类人物在不同作品中的异同对比（如鲁智深与祥子的反抗方式差异、简·爱与保尔的成长共性）。 主题关联：不同作品中共同主题的探究（如“苦难与成长”“反抗与坚守”“家国情怀”）。 手法关联：用某部作品的分析方法，解读另一部作品（如用《钢铁是怎样炼成的》的成长分析法，解读《简·爱》）。 （二）情境任务类（素养导向，占比10%—15%） 考查“语言运用能力”，将名著知识与真实生活情境结合，要求考生灵活运用名著内容完成具体任务，体现“学以致用”。 实用类任务：写颁奖词、推荐信、墓志铭、读书分享会主持稿。 创意类任务：制作人物档案、阅读推介卡、思维导图，改编剧本片段。 表达类任务：写读后感片段、辩论发言稿、倡议书。 （三）开放探究类（高阶思维，占比5%—10%） 考查“个性化解读”和“现实关联能力”，无固定答案，侧重考查考生的思辨能力和价值观，多作为压轴题。 个性化评价：对人物行为、主题思想的合理评价（如“你如何看待祥子的堕落？请结合全书说明理由”）。 现实关联：结合当代社会、青少年自身，谈名著的现实启示（如“保尔精神对当代青少年的成长有何意义？”）。 深度探究：对作者创作意图、作品现实价值的深层追问（如“《红星照耀中国》在当下为何仍有阅读价值？”）。 二、常见题型（明确考法形式，针对性训练） 结合2026中考命题趋势，整本书阅读重点考查跨文本关联、情境任务、开放探究三类题型，每种题型对应明确的考查内容，题型设计更注重情境化、生活化、思辨性，具体如下： （一）跨文本关联类题型 1.比较探究题：对比不同作品的人物、主题（如“比较保尔·柯察金与简·爱，谈谈他们在‘苦难与成长’中的异同”）。 2.表格题：填写多部作品的关联点（如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”）。 3.观点论述题：结合多部作品，论述某一主题（如“结合《红星照耀中国》《艾青诗选》，谈谈‘家国情怀’在作品中的体现”）。 （二）情境任务类题型 1.应用文写作：写颁奖词、推荐信（如“请为简·爱写一段颁奖词，体现她的精神品质”）。 2.创意表达：设计推介卡、改编剧本（如“请为《海底两万里》设计一张阅读推介卡，包含核心内容和推荐理由”）。 3.情境发言稿：写读书分享会发言、辩论稿（如“请作为读书分享会主持人，写一段开场词，介绍《朝花夕拾》”）。 （三）开放探究类题型 1.观点评析题：表达个性化观点并说明理由（如“有人说‘祥子的堕落是必然的’，你是否同意？请结合全书内容分析”）。 2.启示探究题：联系现实谈启示（如“读完《钢铁是怎样炼成的》，谈谈你对‘生命价值’的理解”）。 3.深度追问题：探究作品的现实意义（如“《儒林外史》对当下的教育和人才培养有何启示？”）。 三、重点考法分析（拆解命题逻辑，掌握得分关键） 2026中考整本书阅读考法核心是“立足文本、聚焦能力、关联现实”，摒弃“死记硬背”，注重“灵活运用”。其中跨文本关联类、情境任务类、开放探究类是考查重点、拉分关键，三类题型考法有明确的逻辑和评分标准，具体深度分析如下： （一）跨文本关联类考法 【考法核心】关联性、系统性、思辨性，核心考查考生打破单部名著局限、建立知识关联的能力，命题以“专题”为纽带，倒逼考生形成“整本书+专题”的知识体系，不再孤立掌握单部名著内容。 评分关键：核心是“找关联、做对比、析本质”，三步得分法缺一不可。 ① 找共同点：提炼两部/多部作品的核心关联点（如人物共性、主题共性、手法共性），不偏离专题方向。 ② 析不同点：结合文本细节，分析差异（如同一“反抗精神”，鲁智深是“主动反抗”，林冲是“被动反抗”），避免笼统对比。 ③ 总结关联：透过异同，分析本质（如差异原因是“人物性格+时代环境”，共性本质是“对正义/自由的追求”）。同时需注意，不孤立分析单部作品，所有分析都要围绕“关联点”展开。 【易错点】① 找不到核心关联点，盲目对比（如对比《西游记》与《水浒传》，不围绕“反抗”“忠义”等专题，只罗列情节）。② 只分析单部作品，未形成“对比”，不符合跨文本要求。③ 对比逻辑混乱，先析不同再找相同，或遗漏本质分析。④ 脱离文本细节，空泛谈关联（如只说“两者都有反抗精神”，不结合具体情节）。 （二）情境任务类考法（素养导向，必考重点） 【考法核心】实用性、贴合性、综合性，核心考查“名著知识+语言运用”的综合能力，命题嵌入真实生活情境，让考生“用名著知识解决实际问题”，体现“学以致用”，杜绝“死记硬背”，侧重考查语言表达的得体性、针对性、创意性。 情境任务类题型是2026命题创新重点，新增“剧本改编”“读书海报配文”“思维导图配解说”等创意题型，考生需重点练习“名著内容与情境、文体”的适配能力，避免“知识点与表达脱节”。 （三）开放探究类考法 【考法核心】个性化、现实性、思辨性，无固定答案，核心考查考生的个性化解读能力、逻辑思辨能力和价值观，命题侧重“联系现实、深度追问”，引导考生从名著中获得成长启示，体现整本书阅读的育人价值。 开放探究类题型多作为难题，评分采用“分层评分”（观点明确、论据充分、联系现实为满分；观点明确、论据不足为中档分；观点模糊、无论据为低档分），考生需重点训练“观点+文本+现实”的三段式表达逻辑。 四、命题新趋势（把握导向，精准备考） 结合2023-2025年中考命题变化，2026年整本书阅读命题呈现五大明确趋势，核心是“素养导向、情境赋能、跨文联动”，与三类重点考法高度契合，具体如下： （一）情境化成为常态，杜绝“裸考”知识点 所有题型均嵌入“真实情境”，如读书分享会、专题探究、文创设计、辩论会等，不再出现“孤立考记忆”的题目。重点适配情境任务类考法，如不再考“《西游记》的作者是谁”，而是考“作为读书分享会的主讲人，请介绍《西游记》的作者及核心内容”，考查“记忆+表达”的综合能力。 （二）跨文本联读成为主流，单部考查大幅减少 命题不再局限于单部名著，而是以“专题”为纽带，将23部名著关联考查，精准适配跨文本关联类考法，如以“苦难与成长”为专题，关联《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》；以“家国情怀”为专题，关联《红星照耀中国》《艾青诗选》，考查考生的系统思维和关联分析能力。 （三）能力层级提升，侧重高阶思维考查 命题重心从“识记、理解”向“分析、评价、创造”转移，基础识记类题目占比下降，深度分析能力融入三类重点考法，开放探究类题目占比上升，侧重考查考生的思辨能力、个性化解读能力和语言表达能力，避免“死记硬背就能得分”。 （四）红色经典与传统文化比重加大 《红星照耀中国》《艾青诗选》《红岩》等红色经典，《西游记》《儒林外史》等传统文化名著，考查频率大幅上升，命题侧重“精神传承”和“文化认同”，多结合跨文本关联类、开放探究类考法考查（如结合《红星照耀中国》《艾青诗选》探究“家国情怀”，结合《儒林外史》谈现实启示）。 （五）题型更灵活，注重“学以致用” 情境任务类题型不断创新，新增“剧本改编”“思维导图设计”“读书海报制作”等创意题型，要求考生将名著知识与生活实际结合，体现“学以致用”，注重考查语言运用能力和创意表达能力，适配情境任务类考法的考查需求。 五、命题预测（精准押题，针对性突破） 结合2026命题新趋势，聚焦三类重点考法，预测以下命题重点、题型和考查书目，考生可重点关注，针对性备考： （一）考查书目预测（高频必考，优先掌握） 核心必考书目（10部）：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《儒林外史》《艾青诗选》《水浒传》《海底两万里》。 命题倾向：红色经典（《红星照耀中国》《艾青诗选》）、传统文化名著（《西游记》《儒林外史》）、成长类名著（《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》）考查频率最高，跨文本联读、开放探究类题目多围绕这几类书目展开。 （二）考查专题预测（跨文联读重点） 核心 专题 关联书目 预测考法（适配三类重点考法） 苦难与成长 《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》 1. 跨文本：比较三位主人公面对苦难的不同选择及原因； 2. 开放探究：谈苦难对个人成长的意义，结合自身实际； 3. 情境任务：为三位主人公写成长寄语。 反抗与坚守 《水浒传》《西游记》《简·爱》 1. 跨文本：分析各位主人公的反抗对象、方式及异同； 2. 开放探究：探究“反抗精神”在当下的现实意义； 3. 情境任务：写辩论稿，探讨“反抗与坚守哪个更重要”。 家国与信仰 《红星照耀中国》《艾青诗选》《红岩》 1. 跨文本：结合作品，谈谈“信仰”在革命年代的意义； 2. 开放探究：当代青少年如何传承红色信仰； 3. 情境任务：设计红色名著阅读推介卡，弘扬红色精神。 社会与批判 《儒林外史》《骆驼祥子》《朝花夕拾》 1. 跨文本：分析作品批判的社会问题及异同； 2. 开放探究：作品对当下社会的启示； 3. 情境任务：写倡议书，呼吁传承优秀文化、摒弃不良风气。 （三）题型预测（重点突破，适配三类考法） 1. 跨文本比较探究题：以某一专题为核心，关联2部名著，考查人物、主题对比，如“比较鲁智深与林冲的反抗精神，说说他们的不同之处及原因”； 2. 情境微写作）：结合名著内容，完成颁奖词、推介卡、发言稿等任务，如“为保尔·柯察金写一段颁奖词，体现他的钢铁意志”； 3. 开放探究题：联系现实，谈名著的现实启示，如“《简·爱的独立精神对当代青少年有何启示？请结合自身实际谈谈”； 4. 跨文本表格题：补充多部作品的关联点表格，考查系统思维，如“请结合《水浒传》《西游记》，完成下面关于‘反抗精神’的表格”。 六、解题方法（聚焦三类重点考法，逐题型突破） 结合跨文本关联类、情境任务类、开放探究类三类重点考法，梳理“通用解题步骤+题型专属技巧”，确保考生“会做题、做对题、得高分”，避免踩坑： （一）解题原则（三类题型均适用） 1. 立足文本：所有答案都必须来自名著原文，不脱离文本空谈观点，尤其是跨文本、开放探究类题目，需结合具体情节、人物、语句。 2. 规范表达：语言简洁、流畅、得体，符合题型要求（如跨文本题分点清晰，情境题贴合文体，探究题逻辑清晰）。 3. 精准审题：看清题干要求（如“结合两部作品”“联系现实”“写颁奖词”），避免答非所问。 4. 规避易错点：不混淆人物、情节、作者，不遗漏关键信息，不偏离主题和情境。 （二）解题方法 1. 跨文本关联类解题方法 ① 审题定专题：明确题干要求的关联专题（如“苦难与成长”“反抗精神”），确定关联的名著。 ② 找关联析异同：分别提取每部名著中与专题相关的人物、情节，先找共同点，再析不同点。 ③ 总结谈本质：结合异同，分析背后的原因（如性格、时代环境），提炼专题的核心内涵，完成关联分析。 2. 情境任务类解题方法 ① 审题明要求：明确题干的情境（如读书分享会、颁奖）、任务（如写颁奖词、推介卡）、文体要求。 ② 扣文本找素材：从名著中提取与任务相关的核心人物、情节、品质（如写保尔颁奖词，提取“战争伤病”“写作坚守”“钢铁意志”等素材）。 ③ 合情境写表达：按照文体规范，结合情境语气，组织语言，确保贴合名著、符合情境。 3. 开放探究类解题方法 ① 亮观点：开篇直接表明明确的观点（不模糊、不犹豫）。 ② 找论据：结合名著核心情节、人物细节，作为支撑观点的论据（至少1个核心细节，避免空泛）。 ③ 析逻辑：将论据与观点结合，分析两者的关联，层层递进。 ④ 联现实：结合当代青少年的生活、学习实际，谈启示或价值，体现阅读的现实意义。 ►考法01 跨文本关联 常见题型 人物形象对比、情节 / 主题关联、写作手法异同、精神品质归纳 题干表述 比较 A、B 两书中人物的性格 / 命运异同。 两书共同反映了什么主题 / 精神？ 结合两书情节，分析人物成长 / 反抗原因。 解题要点 先分后总：分别概括，再比异同。 扣关键词：抓题干 “性格”“主题”“手法”。 有据可依：每点配书中情节 / 细节。 规范表达： 相同点：…… 不同点：A……；B…… （2025·北京·中考真题）把相关人物形象联系起来阅读，有助于深入理解作品主题。如《水浒传》中的林冲、鲁达、杨志，《骆驼祥子》中的祥子、老马、二强子，《钢铁是怎样炼成的》中的保尔、朱赫来、谢廖沙，每组人物形象都可以建立联系。请你从上述三组中选择一组，比较人物形象的异同，说明这组人物形象的联系对深化作品主题的作用。（100字左右） 考查知识 多部名著人物形象识记与分析 人物异同对比 人物形象对作品主题的作用 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信 命题解读 以跨文本关联探究为核心，考查同组人物比较+主题关联，要求观点明确、结合原著、语言简洁，是中考高频深度探究题型。 ►考法02 情境任务类 常见题型 推荐语 / 推荐卡片、人物颁奖词 / 评价、书信 / 留言 / 劝说 情景剧 / 补全对话、读书分享 / 发言稿、书签 / 标语 / 批注 题干表述 请为 XX 书写一段推荐语。 以 XX 人物身份给 XX 写一段话。 结合情节，为 XX 写颁奖词。 补全剧中人物对话。 解题要点 贴合身份：符合人物性格、口吻、经历。 扣住情节：必须关联名著具体内容。 完成任务：满足推荐、劝说、赞美等目的。 语言得体：简洁、通顺、有感染力。 点出主旨：体现人物精神 / 作品主题。 （2025·河北·中考真题）班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参加并完成下面的任务。 (1)纪实作品在客观的叙述中隐含着作者的情感和倾向。围绕“纪实作品的阅读”这一探究专题，小组同学为《红星照耀中国》制作了读书卡片。请以下面已完成的读书卡片为例，完善读书卡片三。 读书卡片一 摘录： 事实是，在世界各国中，恐怕没有比红色中国的情况是更大的谜……还没有一个人自告奋勇，穿过那道长城，再回来报道他的经历。 读书卡片二 摘录： 我最后一次走到保安的大街，越走近城门，我越一步懒一步地拖着。人们都从各办公所探出头来，大声地向我致意道别。 分析：出发前的叙述，表明斯诺是带着疑惑去红色中国采访的。 分析：从斯诺的叙述中，我读出他离开保安时的恋恋不舍。 读书卡片三 摘录： 这个大学大约就是世界上唯一的“高等学府”，用石头、砖头当作桌椅，石灰墙和泥墙当作黑板……学生们有的在两个具有设备的场子打篮球，有的在黄河支，流旁边由泥土填平的场子上打网球。还有好些学生在打乒乓球、写字、阅读新书和杂志，或者在他们简陋的俱乐部里读书。 分析：__________________________ (2)阅读文学作品，我们会因英雄为伟大事业奋斗而热泪盈眶，也会为人物与命运不屈地搏斗而心潮澎湃……这表明我们领略到了文学作品的崇高美。 围绕“文学作品的崇高美”这一探究专题，请从《红岩》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》中任选一个或一组人物，写出你领略到的崇高美。 考查知识 纪实作品（《红星照耀中国》）内容解读与情感分析 文学作品（指定 3 部）人物形象与崇高美内涵把握 专题探究情境下的语言表达与要点提炼 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造 命题解读 紧扣整本书阅读，聚焦专题探究，贴合中考情境任务类题型考查趋势。 第 (1) 题侧重纪实作品 “客观叙述与主观情感” 的关联，考查文本细读能力。 第 (2) 题侧重文学作品审美解读，考查人物精神提炼与崇高美理解，开放且贴合名著核心。 ►考法03 开放探究类 常见题型 人物评价 / 看法、情节结局评析、现实意义 / 启示、选择支持某一观点 作品价值反思 题干表述 你是否认同 XX 的做法？简述理由。 结合现实，谈谈这本书给你的启示。 有人认为……，谈谈你的理解。 从 XX 角度，评析人物 / 主题。 解题要点 亮明观点：先明确立场。 结合原著：用情节、人物做依据。 联系现实：扣生活 / 社会实际。 条理清晰：观点 + 依据 + 小结。 言之有理：逻辑通顺，不偏激。 （2025·黑龙江·中考真题）【读经典  悟人生】班级开展“名著中的信仰”专题探究活动，请完成以下任务。 (1)请你仿照示例完成内容概括，补全信仰内涵。 篇名 内容概括 信仰内涵 《红星照耀中国》 示例：毛泽东、朱德等革命先驱带领红军爬雪山、过草地，不屈不挠，终于把中国带向光明。 示例：信仰是中国共产党人坚持到底的力量。 《西游记》 唐僧师徒①______ 信仰是面对困难毫不退缩的勇气。 《海底两万里》 尼摩船长搜集海底金银财宝，支援被压迫民族的斗争。 信仰是②______ 《钢铁是怎样炼成的》 保尔③______ 信仰是经历生死考验，对党忠诚。 (2)信仰是一道光，人生成长的过程其实也是一段追光的旅程。《简·爱》和《骆驼祥子》两部书的主人公，都拥有理想并为之奋斗，但结局却不同。请你比较他们的理想与奋斗过程，写出你的感悟。 考查知识 多部必读名著情节、人物、主题识记与概括 仿写、补写与语言表达 跨文本人物对比、理想与结局分析、价值感悟 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造 命题解读 以“信仰” 专题探究为情境，贴合整本书阅读考查方向。 第 (1) 题考情节概括 + 主题提炼，强调内容与精神的对应。 第 (2) 题考跨文本对比探究，突出价值观与人生启示。 1．【新考法 情境式探究】（2025·海南·模拟）班级就“读通、读懂、读透一本书”进行阅读分享。请从以下三部名著中任选一部，结合你的阅读体验，和同学们分享。（提示：①结合整本书，关联上下文；②结合读书方法；③有自己的阅读感悟。） 名著阅读分享任务单 书名 选段 过程及感悟 水浒传 智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着；却把左手拔住上截，把腰只一趁，竟将杨柳树连根拔起…… （林冲）出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧…… _________ 儒林外史 周进一进了号，见两块号板摆的齐齐整整，不觉眼睛里一阵酸酸的、长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵不省人事……周进伏着号板哭个不住，从一号哭到三号，满地打滚。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 _________ 经典常谈 诗的源头是歌谣。上古时候，没有文字，只有唱的歌谣，没有写的诗。一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来，给别人或自己听。日常的言语不够劲儿，便用歌唱，一唱三叹地叫别人回肠荡气。唱叹再不够的话，便手也舞起来了，脚也蹈起来了，反正要将劲儿使到了家。汉武帝立乐府，采集代、赵、秦、楚的歌谣和乐谱；教李延年作协律都尉，负责整理那些歌辞和谱子，以备传习唱奏。 _________ 2．【新考法 情境式探究】（2025·海南·三模）椰城中学开展“读通、读懂、读透一本书”阅读经验分享，李敏同学准备分享《艾青诗选》。请你任选一组作品，分析、探究艾青诗歌的特点，并和同学们分享（提示：①结合整本书，关联作品内容；②结合作品表达的情感；③结合作品的特点等。） 名著阅读分享任务单 组别 作品 诗句摘录 分析、探究的结果 第一组 《雪落在中国的土地上》 雪落在中国的土地上， 寒冷在封锁着中国呀…… ________ 《我爱这土地》 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 《北方》 从塞外吹来的沙漠风， 已卷去北方的生命的绿色…… 我爱这悲哀的国土…… 第二组 《向太阳》 比所有的日出更美丽…… 太阳比一切都美丽 ________ 《黎明的通知》 说我已踏着露水而来已借着最后一颗星的照引而来…… 请他们来欢迎我—— 白日的先驱，光明的使者 《镜子》 它最爱真实/决不隐瞒缺点 《鱼化石》 活着就要斗争/在斗争中前进。 我选第________组，分析、探究的结果是：________ 3．【新考法 情境式探究】（2025·海南省直辖县级单位·模拟）班级就“读通、读懂、读透一本书”进行经验分享。请从以下两部名著中任选一部，结合你的阅读体验，和同学们分享。（提示：①结合整本书，关联上下文；②结合读书方法；③结合具体人物、情节及主题等；④有自己的阅读感悟。） 名著阅读分享任务单 书名 选段 过程及感悟 《红星照耀中国》 我在宁夏和甘肃所看到的红军部队，住在窑洞里，住在地主原来的马厩里，住在用泥土和木料草率建成的营房里，住在以前的官吏或驻军丢弃的场地和房子里。他们睡在硬炕上，甚至没有草垫，每人只有一条棉毯——然而这些房间却相当清洁整齐，地板、墙壁和天花板都是刷了白粉的泥土。他们难得有桌子或书桌，把砖头或石头堆起来就当椅子用，因为大部分家具在敌人撤退以前就给毁坏或运走了。 《简·爱》 你以为因为我穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样。这是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们两人已经穿越了坟墓，站在上帝的脚下，我们是平等的。因为我们是平等的！ 4．【最新模拟题】（2026·黑龙江佳木斯·模拟）经典研读小组对下列三部名著作品进行专题探究，请你结合名著内容补全表格，并围绕“人物的内心信念与外在行为之间的关联”写出你的探究结果和成长启示。 名著作品 人物 内心信念 外在行为 《红星照耀中国》 毛泽东 面对围剿，坚信“星星之火，可以燎原”。 领导长征，建立根据地，制定持久抗战战略。 《钢铁是怎样炼成的》 保尔 在重伤与瘫痪的困境中，坚守“为解放事业奋斗终生”的信仰。 （1）_________ 《简·爱》 简·爱 （2）_________ 反抗舅母，离开桑菲尔德庄园，最终获得爱情的圆满。 （3）我的探究结果：（3）_________ 5．【最新模拟题】（2026·湖南邵阳·一模）有人说，内心的强大，往往体现为一种在逆境与打击中依然闪耀的不屈品格。请从下列名著中任选一个人物，结合其具体经历，谈谈你从他/她身上读懂了怎样的“强大”。（答案不少于80字） （1）《钢铁是怎样炼成的》        （2）《西游记》            （3）《水浒传》 示例：我选择《水浒传》中的林冲。林冲的强大，是在从隐忍到觉醒的过程里，坚守正义和尊严。他本是八十万禁军教头，面对高衙内调戏妻子、高俅设计陷害，他选择隐忍退让，只为保全安稳生活；但当他被刺配沧州，又遭陆谦等人火烧草料场，被逼走投无路，终于彻底爆发，手刃仇敌，雪夜上梁山。他的强大，不是一开始锋芒毕露的征服，而是在被现实击碎所有幻想后，没有沉沦堕落，更是敢于反抗不公，守住了内心的骨气与正义的光芒。 6．【最新模拟题】（2026·河北·一模）班级开展“阅读经典名著，感悟精神内涵”阅读分享活动。 任务一：了解作者笔下的“那些年” (1)活动开始前，针对《朝花夕拾》和《艾青诗选》的探究内容，小冀和小北展开了讨论，请你补全对话。 小冀：《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来”的片段，我们在阅读时可以以“________”为专题，从时空、事件等角度探究书中鲁迅的成长经历。 小北：《艾青诗选》收录了艾青自20世纪30年代至70年代末的主要作品，诗歌意象丰富典型。我们可以以“艾青诗歌中的意象”为专题，探究________、礁石、黎明等意象在诗歌中的作用。 任务二：认识作者笔下的“那些人” (2)同学们在“认识经典作品中的英雄”环节选取了三位典型人物，这些人物是否可以被称为“英雄”？请你从中选择一位，并结合名著及资料卡相关内容，简要分析原因。 周恩来《红星照耀中国》  鲁智深《水浒传》  尼摩船长《海底两万里》 资料卡 英雄：①本领高强、勇武过人的人。②不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。③属性词。具有英雄品质的。——《现代汉语词典（第7版）》 7．【新考法 情境式探究】（2026·广西柳州·一模）按要求完成下列小题 (1)班级开展以“经典名著中的人生启示”为主题的读书分享活动，请从《简·爱》《儒林外史》《艾青诗选》中提炼相关信息，完成下列表格。 意象/人物 相关情节/内容 人生启示 ①____ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 读懂这份泪水与深沉，便读懂了我辈少年应有的责任与担当。 范进 ②_____ 不要在功名中迷失自我，要坚守本心，方能行稳致远。 简·爱 简·爱得知爱人已有妻子后毅然放弃爱情出走 ③______ (2)假如社区要组建一支应急救援队，专门应对各类紧急突发情况，为群众救难解危。在《水浒传》的备选人物中，你觉得哪一位最适合加入救援队？请结合人物具体经历和性格特点。说明理由。 备选人物：宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深 我觉得________最合适，因为：__________ 8．【新考法 跨文本探究】（2025·吉林松原·模拟）请从下面经典作品的文学形象中任选一个，结合具体情节，写出人物优点。 ①阿长（《朝花夕拾》） ②保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》） 9．【新考法 跨文本探究】（2025·福建漳州·三模）研读经典，丰富人生。 “反抗”是文学永恒的主题。请从以下作品中任选两部，结合小说内容，比较分析两部作品的“反抗”有何不同？ 《西游记》《儒林外史》《水浒传》《简·爱》《海底两万里》 10．【新考法 跨文本探究】（2025·江西吉安·一模）《水浒传》与《儒林外史》分别代表了不同时期长篇白话小说的特点。《水浒传》从国家政治、社会批判的角度来立意构思，展现宏大的社会历史背景；《儒林外史》则通过个人生活场景描写和人物心理刻画表现主题。请选择其中一部，结合作品内容简要分析。 17 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $