第二单元 阅读综合实践（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

第二单元 《阅读综合实践》教学设计 1.深入理解本单元杰出人物的精神品格，感受杰出人物的崇高品质与精神力量。 2.学习通过典型事件、细节描写、抒情议论等手法塑造人物的方法，并尝试在写作中运用。 3.体会长短句不同的表达效果，学习根据表达需要调整句式。 4.激发崇敬与学习之情，培养关注时代、追求卓越的价值观。 教学重点： 1.掌握撰写故事提纲的基本方法，能够清晰、完整地规划故事的要素、内容和叙述方式。 2.赏析课文中的修辞手法，理解其在表达情感和增强感染力方面的作用。  教学难点： 1.掌握作批注的基本方法，能够从内容、写法、情感等多角度对文本进行评点与思考，提高语言运用和审美能力。 2.结合单元课文内容，理解不同历史背景下爱国精神的体现。 【展示】小萝卜头的照片和关键信息 “中国最小烈士1岁进监狱8岁牺牲，死时手里抓半截铅笔” 提问：有同学认识他吗？谁能简单讲讲他的故事？ 学生分享后，教师补充：小萝卜头的本名叫宋振中，但这个大名他几乎没用过。因为他一岁开始便住进了监狱，此后一直到离世，他都没有离开过那座关押他们的监狱。 【展示】岳飞的照片和关键信息 “南宋时期抗金名将，民族英雄1142年1月，以莫须有的罪名遇害” 提问：这位英雄又是谁？你知道他哪句名言或哪个故事？ 学生回答后，教师补充：岳飞，南宋时期抗金名将、军事家、战略家、书法家、诗人，民族英雄，力主抗金，重视人民抗金力量，缔造了“连结河朔”之谋，多次击败金军，收复失地，率领的“岳家军”号称“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。 引导：一位是近代的革命小战士，一位是古代的抗金名将——他们相隔千年，却有什么相似之处？ 学生回答：“英雄”“爱国”等关键信息。 【过渡】其实，在我们脚下这片土地上，这样的英雄故事从未断绝。 从古代的岳飞、花木兰、戚继光…… 到近代的小萝卜头、黄继光、邱少云…… 再到今天的戍边战士、抗疫先锋、航天英雄…… 他们就像一条闪光的星河，照亮民族前进的道路。 任务一：列提纲·讲故事 【活动：爱国故事分享】 1.第二单元学了许多感人的爱国故事，你还知道哪些打动人心的爱国故事？将你搜集到的动人故事分享出来。 活动安排：4人一组，围绕爱国主题，分享一个真实、完整、动人的小故事，做到要素齐全、重点突出。 要求： ①分享一个你搜集或知道的爱国小故事，故事主题必须围绕“爱国”，可以关于历史英雄，也可以是平凡人的爱国小事。 ②确保故事真实性，时间、地点等信息尽量准确，故事要完整。 ③聚焦一个最感人或最关键的场景，把它讲具体、讲生动。 每人1分钟讲述故事，组内推选1位“最佳讲述者”。 小组代表上台讲述。 黄继光舍身堵枪眼 在上甘岭战役中，黄继光所在营进攻在零号阵地遭敌军集团火力点压制，连续几次爆破均未成功。关键时刻，黄继光主动请战，带领两名战士执行爆破任务。在接近火力点过程中，战友一死一伤，黄继光也多处负伤。他顽强抵近，投掷手雷炸毁火力点，但残敌机枪再次扫射，部队冲击受阻。此时黄继光已弹尽负伤。为赢得胜利，他毅然爬向地堡，用胸膛堵住敌军枪眼，壮烈牺牲，年仅21岁。部队在他英勇行为的鼓舞下，一举攻占高地，全歼守敌。 杨靖宇孤身殉国 1940年1月，因内部出现叛变，杨靖宇从领导一支五六十人的小分队战斗到最后只身陷入敌人的包围圈。1940年2月23日，在与敌人历时五昼夜的周旋后，杨靖宇的身上早已多处负伤。面对敌人的劝降，他依旧不改其色，用枪声予以明确回应。又经过一番激战，杨靖宇被敌枪射中，壮烈殉国。他牺牲后，敌人残忍地将其割头剖腹，发现他的胃里没有一粒粮食，只有未消化的草根、树皮和棉絮。 2.故事提纲 教师讲授：故事提纲是‌用简洁条理的方式提前规划一个故事的结构和关键内容‌，相当于“路线图”或“骨架”，不追求完整叙述，而是‌突出逻辑顺序与重点节点‌。 提醒学生注意要点： ①基本要素：包括时间、地点、人物、事件等。 ②故事内容：故事的主干，讲清楚起因、经过、结果。 ③叙述方式：包括人称、视的选择，开头、结尾、设置悬念的具体方式等，事先作一些设计可以把故事讲得更吸引人。 ④辅助手段：图片、背景音乐或音效等。 《老山界》故事提纲示例分析： 基本要素 时间：1934年冬           地点：广西和湖南交界处，越城岭 人物：“我”、红军、瑶族乡亲                     事件：连夜翻越老山界 故事内容 起因：为摆脱敌军，必须快速翻越老山界。 经过：山路陡峭难行，克服了夜行军、峭壁露宿等困难，饥寒交迫中坚持行军，最终成功登上山顶。 结果：红军成功翻越老山界。 叙述方式 使用第一人称“我”，增强故事的真实感和代入感。开头简明扼要地介绍老山界的基本情况。结尾说明老山界是红军长征中翻越的第一座险峻高山，首尾呼应，使文章结构严谨，突出主题。 其他 亮点：在描写夜行军时，重点描绘“之”字火把连到天上的奇特景象，突出艰险中的诗意。 文章展现了红军在极端艰难条件下的顽强意志和革命乐观主义精神。 【活动：小组合作探究】 3.选取其中最能打动自己的一则故事，参考表格撰写一份提纲，包括故事的基本要素、人物形象、故事内容及结构、讲述角度等。 活动安排：4—6人为一个小组，组内选择本组搜集到的故事里最能打动人心的故事进行整理，组内分工合作，完成故事提纲的整理。 活动要求： ①可以来自本单元课文，也可以选择你搜集的爱国故事。 ②按照起因、经过（分阶段叙述）、结果的顺序梳理情节。 ③明确故事的时间、地点、人物和核心事件。 ④梳理并分析故事的叙述方式，遇到不明白的问题可以组内互相讨论。 各小组请从组员搜集的故事中，共同选定最打动人心的一个，合作完成一份故事提纲。 快速讨论，确定本组要分析的故事（可以是课文，也可以是课外搜集） 小组代表，分享本组提纲，并简要介绍本组提纲的核心内容或独特分析。 参考示例： 《木兰诗》故事提纲 基本要素 时间：多年征战岁月         地点：家乡、征途中、战场、朝堂 人物：木兰、家人、可汗、战友                   事件：木兰女扮男装，代父从军 故事内容 起因：可汗大点兵，父亲年老体弱，家中无成年男子可应征。 经过：准备行装，踏上征途，辞别家人，远赴战场，经过多年征战，凯旋归来，拒受高官厚禄，只求返乡。 结果：木兰回到家乡，恢复女儿装。 叙述方式 全篇采用第三人称客观叙述，以“木兰当户织”的日常场景与叹息声切入，按事件发展时间顺序展开，详写出征前准备与归家后的情景，略写十年征战过程。 其他 运用了排比、对偶、互文等多种修辞手法，语言简洁明快，富有节奏感，重点表现“出征”与“归家”的情感对比，突出木兰具备了英雄品格与女性特点。 参考示例： “马玉祥火中救小孩”故事提纲 基本要素 时间：抗美援朝时期           地点：朝鲜汉江南岸的一个村子 人物：马玉祥                   事件：马玉祥在烈火中救朝鲜小孩 故事内容 起因：敌机袭击，扔下了两个大燃烧弹。 经过：烟火里听到一个小孩子哭叫的声音，穿过浓烟，找到小孩子。 结果：朝鲜小孩子得救。 叙述方式 第一人称和第三人称交替使用。采用第一人称展示人物当时的内心活动，形象地展现烈火中救孩子的情形；采用第三人称引述被采访人的话，集叙述中展示人物内心。 其他 故事展现了志愿军战士超越国界的人道主义精神和英勇无畏的本质，是“最可爱的人”这一主题的具体诠释。 任务二：作批注·边读边思 1.作批注是一种常用的读书方法。它既可以及时记录自己的感悟、理解、评价或困惑，也可以提示一些重点或精彩之处。 教师展示课本上的批注，并讲解批注的方法： 在感悟处批注。读到一句话，若有所悟，就把自己的感悟写出来。 在疑惑处批注。读不懂的地方，就把自己的疑惑记下来。 在精妙处批注。读到精美的字词、句子、片段，就把自己的赏析写下来。 在结尾处批注。读完全文，记下自己的整体感受和引发的联想与想象。 2.本单元的《黄河颂》和《土地的誓言》课文旁都有批注，找出这些批注，并分析这些批注是从哪些角度撰写的？ 提问：课本中有些语句旁附有批注，它们是帮助我们深入阅读的“路标”。请大家快速翻到《黄河颂》和《土地的誓言》，找到所有编者批注，用笔圈出来。 （1）我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环； 批注：“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。 提示：这条批注关注的是原文的哪个方面？是一个字？一种写法？还是一种情感？ 学生回答，教师讲解补充： 参考答案： 写作手法和结构：“望”字引出对黄河形象的描写，这是在分析作者如何通过一个动词开启整个描写段落，体现了对文本结构与表达逻辑的关注。 （2）啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。 啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。 批注：“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。 学生举手回答，教师根据学生的回答，进行提炼和确认。 参考答案： 修辞与表达效果：批注明确指出“反复出现”这一结构特点，并点出其效果是“营造回环往复的韵律美”，是对诗歌中反复这一修辞手法及其效果的分析。 （3）没人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，是我的家乡。 批注：对家乡的称呼，由“她”变成“你”，再回到“她”，人称不断变换，情感不断累积、推进。 结合自己圈画的原文与批注，尝试分析批注所切入的角度。 教师引导学生分析小结。 参考答案： 人称变换及其作用：抓住了人称代词“她”与“你”的转换。这分析的是作者如何通过改变叙述视角来调控读者与文本的情感距离。 【活动：合作探究】 2.本单元有3篇课文未作批注，试给每篇课文各作3～5处批注。注意：要有1～2处关注到抒情方式及其表达效果。 活动安排：全班分为三大组，分组为指定课文（《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》）撰写3-5处批注，其中需包含1-2处对抒情方式及其表达效果的分析。 提示： 抒情方式可以关注：直接抒情、借景抒情、借事抒情、反复呼告等。 表达效果要思考：这样写让情感更______？（更强烈？更含蓄？更感人？） 按课文顺序（《老山界》→《谁是最可爱的人》→《木兰诗》），邀请各组的代表上台展示。 代表先朗读原文，再读出批注，并简要说明批注角度。 同一任务不同小组可以互相补充。 参考示例： 《老山界》课文批注 我们决定要爬一座三十里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界。 点明事件，交代背景，简洁自然地引出下文翻山的经历。 “不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”大家听了，哈哈地笑起来。 呼喊声和笑声传递出红军的英雄气概和乐观精神。 参考示例： 《谁是最可爱的人》课文批注 谁是我们最可爱的人呢?我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 设问，点明主旨，奠定了全文饱含敬爱与赞美的抒情基调。 在汉江南岸阻击敌人的日子里，有一天他从阵地上下来做饭。刚一进村，有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，接着就扔下了两个大燃烧弹。有几间房子着了火，火又盛，烟又大，使人不敢到跟前去。 详细描述了战争场景，体现了战斗的激烈和残酷，为下文马玉祥战士的英勇表现做铺垫。 参考示例： 《花木兰》课文批注 唧唧复唧唧，木兰当户织。 引出木兰织布场景，点明主人公的名字及身份。 不闻机杼声，惟闻女叹息。 “不闻”“惟闻”对比，突显心事重重，设置悬念。 愿为市鞍马，从此替爷征。 掷地有声，体现木兰果断勇敢与孝义担当。 将军百战死，壮士十年归。 概括战争残酷与幸存不易，“十年”凸显时间之久。 任务三：修辞手法·表达的艺术 1.常见的修辞手法 教师展示并简单讲解常见的修辞手法。引导学生做好笔记。 (1)比喻 定义：利用不同事物之间的相似点，用一种事物来描绘或说明另一种事物。通常包含本体、喻体和比喻词。 作用：化抽象为具体，化深奥为浅显，使语言生动形象。 示例：弯弯的月亮像小船。 (2)拟人 定义：把物当作人来写，赋予其人的动作、情感或语言。 作用：使描写对象更鲜活，增强感染力。 示例：风儿轻轻地哼着歌，抚摸着大地。 (3)夸张 定义：对事物的形象、特征、程度等有意夸大或缩小，以达到特定表达效果。 作用：突出事物本质特征，引发联想，增强感染力和幽默感。 示例：他饿得能吃下一头牛。 (4)排比 定义：将三个或以上结构相似、内容相关、语气一致的短语或句子并列排列。 作用：增强语势，使表达更有气势，条理清晰，情感层层递进。 (5)对偶 定义：把字数相等、结构相同、意义相关或相对的两个短语或句子对称地排列在一起。 作用：语言整齐匀称，富有节奏感，便于吟诵记忆。 示例：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 (6)设问 定义：先提出问题，再自行回答，属于“自问自答”。 作用：引导读者思考，突出重点内容。 示例：什么是幸福？幸福就是一家人团团圆圆。 (7)反问 定义：用疑问的形式表达确定的意思，答案寓于问句之中。 作用：加强语气，激发情感共鸣，使表达更具力度。 示例：难道我们不该珍惜这来之不易的和平吗？ (8)借代 定义：不直接说出事物名称，借用与其密切相关的事物来代替。 作用：使语言简洁生动，引人联想。 示例：红领巾们在公园里打扫卫生。 (9)反复 定义：为了强调某种意思或情感，有意重复使用某些词语、句子或段落。 作用：突出主题，强化情感，增强节奏感，使文章层次分明。 示例：盼望着，盼望着，春天的脚步近了。 (10)对比 定义：将两种对立的事物或同一事物的两个方面放在一起比较。作用：突出事物差异，强化表达效果，深化主题。 示例：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 【活动：修辞手法品鉴】 2.阅读下面句子，以小组为单位，分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。 活动安排：4-6人为一个小组，准确识别并分析例句中的修辞手法，概括修辞手法所产生的表达效果，并清晰表述。 默读句子，独立寻找修辞线索。 分享各自的发现，讨论并确定修辞手法。 共同探讨、提炼这种手法的表达效果，尝试用简洁的语言概括。 （1）惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；…… 提示：观察分号前后的句子，它们在字数和结构上有什么特点？ 参考答案： 修辞手法：对偶、夸张。 表达效果：运用对偶手法，“惊涛澎湃”与“浊流宛转”，“掀起万丈狂澜”与“结成九曲连环”相对，使上下句句式整齐，增强了诗歌的韵律感、节奏感；运用夸张手法，生动形象地描绘了黄河的宏大气魄和壮丽景象，增强了语言的气势和感染力。 （2）回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”。 提示：“矮子”是把什么比作什么？这句话是站在谁的视角看到的？这种视角变化说明了什么？ 参考答案： 修辞手法：比喻。 表达效果：将小山比作“矮子”，生动形象地表现了视角变化带来的视觉冲击，突出了老山界的高大和宏伟，也表现了红军蔑视困难的大无畏精神。 （3）可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！ 提示：“他们的品质……”到“他们的胸怀……”，这四个句子在开头和结构上完全一致吗？作者一口气从四个方面赞美战士，这给你一种怎样的阅读感受？ 参考答案： 修辞手法：排比。 表达效果：通过一组排比句，从品质、意志、气质、胸怀四个方面高度概括了志愿军战士的特点，集中展现了战士们的高尚品质和坚强意志，增强了语言的气势。 （4）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风...... 提示：句子中“我想起……”、“我看见……”、“我听见……”是不是在重复类似的结构？这么多美好的事物堆叠在一起涌来，让你对“土地”产生了什么印象？作者的心情是怎样的？ 参考答案： 修辞手法：排比、比喻、拟人。 表达效果：用排比、比喻、拟人的修辞手法，铺陈了许多富于东北地域特色的事物，从视觉、听觉、嗅觉等角度展现了东北大地的丰饶美丽，加大了信息容量和对读者的冲击力，使读者仿佛身临其境，感受到了作者对故土深深的眷恋和热爱。 【主旨概括】 本单元《阅读综合实践》围绕“爱国故事讲述”“批注方法学习”与“修辞手法鉴赏”三个核心模块展开。通过撰写故事提纲、掌握多角度批注方法、分析与品味修辞表达效果等学习活动，将阅读、思考与语言实践相结合，旨在提升文本理解、赏析与表达的综合语文能力。 【课堂寄语】 同学们，本单元的阅读实践活动将告一段落。这三项具体的学习——撰写故事提纲、学习作批注、分析修辞手法——是语文学习中非常实用的核心技能。它们不仅帮助我们更深入地理解课文，更将在未来的阅读和表达中持续发挥作用。 请记住：阅读不仅是读别人的故事，更是唤醒自己的思考；实践不仅是完成课堂的任务，更是点亮未来的灯火。愿你们能带着从《老山界》攀越的坚毅、从《木兰诗》读懂的担当、从《土地的誓言》感受到的炽热，在今后的学习和生活中，继续阅读、思考、表达，让语文成为你们理解世界、温暖他人、照亮成长的光。 你有什么收获？ 1.运用“故事提纲”来梳理爱国故事的要素与情节脉络。 2.掌握了从多个角度为文本作批注的方法，提升了阅读的深度。 3.能够识别比喻、排比等常见修辞手法，并能分析其表达效果。 1.从你搜集的爱国故事中，选择最打动你的一个细节，尝试从“人物描写”或“情感表达”角度写一处批注。 2.假如你是班级“红色故事宣讲员”，请从本单元课文或你搜集的故事中任选一个，写一份讲述开场白（150字左右），要求运用一种修辞手法吸引听众。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $