2.4生态脆弱区的综合治理 第2课时教学设计2025-2026学年湘教版高中地理选择性必修2

教学设计 课 题 生态脆弱区的综合治理 —— 以我国荒漠化地区为例 课 型 新授课 教学方法 情境教学、合作探究 课 时 第2课时 备课人 胡开仕 教 材 湘教版高中地理选择性必修二 课程标准 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 素养目标 人地协调观：理解荒漠化地区环境与发展的矛盾，树立生态保护与经济发展相协调的人地理念，增强生态保护意识。 综合思维：结合自然和人文要素，分析荒漠化的形成机制，掌握生态脆弱区综合治理的多元措施，培养要素综合、时空综合的思维能力。 区域认知：认识我国荒漠化地区的区域地理特征，区分不同荒漠化类型的区域差异，理解因地制宜治理的重要性。 地理实践力：通过教材资料分析、小组合作探究，学会分析生态脆弱区问题的方法，能为荒漠化治理提出合理建议，提升地理问题解决能力。 教材分析 本节是湘教版高中地理选择性必修二《区域发展》第二章的重点内容，承接区域特征与区域发展的相关知识，以荒漠化地区为典型生态脆弱区案例，围绕 “区域特征、 生态问题、成因分析、综合治理” 的地理逻辑展开。教材以我国西北地区为核心案例，呈现了荒漠化的景观、分布、成因及治理措施，同时简要提及红漠化、石漠化等其他荒漠化类型，为知识迁移提供素材。教材图文资料丰富，注重案例分析和逻辑梳理，是落实区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养的重要载体，也为后续学习其他区域生态问题奠定方法基础。 学情分析 本节课的授课对象为高中高二学生，学生已在必修地理中学习了我国西北地区的区域地理特征、荒漠化的初步概念，具备一定的区域认知基础和地理要素分析能力。同时，学生通过生活经验和媒体报道，对荒漠化有直观印象，但对荒漠化形成的自然与人文耦合机制、综合治理的针对性措施理解较浅。高二学生具备一定的小组合作探究和资料分析能力，能够结合教材图文资料开展自主探究，但在知识迁移和逻辑框架构建方面仍需教师引导。 重难点 重点：1. 我国西北地区荒漠化形成的自然与人文原因； 2.我国荒漠化地区综合治理的具体措施及实施原因。 难点：1. 分析荒漠化形成的自然与人文要素的相互作用机制； 2.结合区域特征，因地制宜为不同荒漠化类型提出综合治理建议； 3. 理解生态脆弱区生态保护与经济发展的协调关系。 教学策略 依托教材中的景观图、分布图、案例资料创设教学情境，激发学生探究兴趣，贴合课标要求。将教材资料作为探究素材，设计梯度化探究问题，组织小组合作分析，落实学生主体地位。围绕 “区域特征、生态问题、成因、措施” 的地理逻辑，引导学生构建知识框架，突出综合思维培养。以西北地区荒漠化为核心，引导学生借鉴治理思路分析红漠化、石漠化问题，提升知识应用能力将核心素养融入各教学环节，通过资料分析、问题解决、实践建议等活动，落实人地协调观、区域认知等素养。 教学过程 活动一：情境引入新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 回顾上节课所学西北地区荒漠化成因，展示教材中荒漠化地区治理前后的对比景观图，提问：针对西北地区荒漠化的成因，我们应该采取哪些针对性的治理措施？这些措施如何体现 “因地制宜” 的地理思想？ 1. 以提问形式回顾上节课核心知识，梳理荒漠化成因与治理措施的逻辑关联； 2.提出问题，引出本节课荒漠化综合治理的主题。 1.回答教师的回顾问题，梳理西北地区荒漠化成因； 2.结合成因尝试提出初步的治理思路，带着问题进入新课。 温故知新，构建知识的前后关联，让学生明确治理措施的提出需基于成因； 以问题引导，让学生明确本节课学习重点。 活动二：探究我国西北地区荒漠化的综合治理措施 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 结合教材中我国西北地区荒漠化治理的资料，从 “工程措施、生物措施、农业技术措施、政策措施” 四个角度梳理治理措施；分析各类措施与荒漠化成因的针对性关联，理解 “因地制宜” 的治理原则。 1.引导学生阅读教材图文资料，以小组为单位，按四大措施梳理西北地区荒漠化治理的具体做法； 2.巡视各小组，点拨重点措施（如草方格沙障、退耕还林还草、合理分配水资源等）的作用原理； 3.组织小组展示，引导学生分析每类措施针对的荒漠化成因，构建 “成因、措施” 的对应关系。 1.小组合作，阅读教材资料，梳理工程、生物、农业技术、政策四大类治理措施的具体内容，填写梳理表； 2.分析草方格沙障的防风固沙原理、退耕还林还草对遏制过度开垦、放牧的作用等，明确措施与成因的针对性； 3.小组代表展示成果，与其他小组交流补充，完善治理措施的知识体系。 培养学生从教材中提取、梳理地理信息的能力，落实教材核心知识；让学生理解治理措施的提出需遵循 “因地制宜”和“对症下药”的原则，提升综合思维； 通过小组合作，培养学生的合作探究和表达交流能力。 活动三：分析荒漠化治理的区域借鉴意义 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 结合教材中不同荒漠化区域（如江南丘陵红漠化、西南喀斯特地区石漠化）的简单资料，分析这些区域的生态脆弱特征和荒漠化形成的主要原因；借鉴西北地区的治理思路，为这些区域提出针对性的综合治理建议。 1.呈现教材中红漠化、石漠化的区域资料，引导学生分析其生态脆弱性和荒漠化成因； 2.布置探究任务，要求学生借鉴西北地区 “成因 — 措施” 的治理思路，为红漠化、石漠化区域提出治理建议； 3.组织班级交流，引导学生总结生态脆弱区综合治理的通用思路。 1.呈现教材中红漠化、石漠化的区域资料，引导学生分析其生态脆弱性和荒漠化成因； 2.布置探究任务，要求学生借鉴西北地区 “成因 — 措施” 的治理思路，为红漠化、石漠化区域提出治理建议； 3.组织班级交流，引导学生总结生态脆弱区综合治理的通用思路。 拓展学生的区域认知，让学生认识到我国不同区域的生态脆弱问题存在差异； 培养学生的知识迁移能力，学会将西北地区的治理经验借鉴到其他区域；总结通用治理思路，提升学生解决地理实际问题的能力，落实地理实践力素养。 活动四：课后延伸探究 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 阅读教材中 “生态脆弱区治理的可持续发展” 相关内容，思考：在荒漠化地区的治理中，如何协调生态保护与当地经济发展的关系？以我国西北地区为例，提出 1-2 条兼顾生态和经济的发展建议，并结合教材资料说明理由。 1. 布置课后探究问题，引导学生结合教材内容思考生态保护与经济发展的辩证关系； 2. 提示学生从当地的资源特征、产业发展方向等角度提出建议； 3.要求学生整理建议和理由，以简短的文字形式呈现。 1.阅读教材相关内容，理解生态保护与经济发展的相互关系，树立可持续发展理念； 2.结合西北地区的区域特征和教材资料，思考兼顾生态和经济的发展建议，如发展节水农业、生态旅游等； 3.整理建议和理由，形成书面答案。 让学生树立可持续发展理念，落实人地协调观核心素养；培养学生结合区域实际解决地理问题的能力，将生态治理与经济发展相结合。 总结 本节课在回顾西北地区荒漠化成因的基础上，从工程、生物、农业技术、政策四个角度梳理了西北地区荒漠化的综合治理措施，明确了治理措施与成因的针对性，体现了 “因地制宜” 的地理思想；随后将治理思路迁移到江南丘陵红漠化、西南喀斯特石漠化等区域，总结出生态脆弱区综合治理的通用思路 —— 先分析区域生态脆弱特征和问题成因，再制定针对性的治理措施；最后通过延伸探究，让大家理解荒漠化治理中生态保护与经济发展的辩证关系，树立可持续发展的理念。 作业与练习 1.结合教材内容，为我国西北地区荒漠化治理设计一份 “治理措施手册”，要求涵盖四大类措施，简要说明每类措施的具体做法和作用。 2.阅读教材中西南喀斯特石漠化的案例，借鉴西北地区的治理经验，为该区域制定一份简单的综合治理方案（不少于 3 条措施）。 3.结合生活实际，说说我们在日常生活中可以采取哪些行动，为生态脆弱区的保护贡献力量。 板书设计 生态脆弱区的综合治理 —— 以我国荒漠化地区为例（第二课时） 一、回顾：西北地区荒漠化成因 自然基础 + 人文驱动 二、西北地区荒漠化综合治理措施 1. 工程措施 草方格沙障、防护林工程（防风固沙） 2. 生物措施 退耕还林还草、种植耐旱植被（恢复植被） 3. 农业技术措施 节水农业、合理耕作（节约水资源，保护土壤） 4. 政策措施 封沙禁牧、生态补偿、合理规划土地利用（规范人类活动） 三、区域借鉴：其他荒漠化类型治理 1. 江南丘陵红漠化 成因：水土流失；措施：植树造林、退耕还林、发展立体农业 2. 西南喀斯特石漠化 成因：石质山地、水土流失；措施：封山育林、发展特色农业 四、治理核心：因地制宜 + 生态与经济协调发展 通用思路：分析区域特征→探究问题成因→制定针对性措施 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $