2.4 生态脆弱区的综合治理——以青藏高原为例 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理湘教版选择性必修二

附件： 生态脆弱区的综合治理——以我国青藏地区为例 教学设计 课程基本信息 课题 第三节：生态脆弱区的综合治理——以我国青藏地区为例 课型 新授课/一轮复习 新授课 学科  地理 年级  高二 学段  高中 版本章节 湘教版（2019 年）普通高中地理选择性必修二，第二章第三节 教学目标 【区域认知】明确青藏地区生态脆弱区的分布范围，理解其“高海拔主导下的自然脆弱性”特征，建立“区域特征→生态问题”的关联认知。 【综合思维】通过分析青藏地区生态脆弱的自然与人为成因，推导其主要危害，构建“成因—危害—治理”的逻辑体系，理解“艺术活动与生态保护适配”的实践逻辑。 【人地协调观】认识人类活动对青藏生态的潜在影响，理解综合治理的核心是“因地制宜、人地和谐”，树立“生态优先、适度利用”的发展理念。 【地理实践力】结合青藏地区具体区域，设计简单的生态治理方案，或评估大型活动的生态适配性，提升基于区域特征解决实际问题的能力。 教学重难点 1. 青藏地区生态脆弱的成因（自然成因为主、人为成因为辅）。 2. 青藏地区生态综合治理的核心措施（针对不同问题的针对性措施）及其成效。 学情分析： 1. 知识基础：学生已掌握青藏地区自然地理特征（包括地形、气候、水文）及区域生态环境问题的基本概念，具备初步的区域分析能力。然而，对于“生态脆弱性”的成因关联（例如高海拔与土壤贫瘠、生物多样性脆弱的内在联系）的理解尚欠深入。 2. 认知特点：高中生的抽象思维和逻辑推理能力正在逐步提升，对青藏地区的自然景观和生态问题（如冰川融化、草场退化）有一定的感性认知。此外，他们对蔡国强等知名艺术家的大型公共艺术项目表现出浓厚兴趣，容易被情景化内容吸引，但在“生态保护与人类活动平衡”方面的深度思考仍显不足。 3. 潜在难点：学生容易混淆“自然成因”与“人为成因”的主次关系，对“人类活动如何适应生态脆弱区特征”的实践逻辑理解不够透彻。 教学准备 1. 情景教学法：以2025年青藏烟花表演为核心情景，贯穿课堂始终，激发探究兴趣。 2. 小组探究法：设置情景化探究问题，引导学生分组讨论、合作分析。 3. 多媒体辅助法：利用烟花表演模拟视频、生态数据图表、治理工程实景图增强直观性。 4. 逻辑推导法：通过思维导图梳理知识逻辑，突破“连锁反应”难点。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 视频导入： （5分钟） 播放精心剪辑的模拟视频：2025年盛夏，蔡国强团队在青海湖沿岸举办“高原星河”烟花表演——夜幕下，烟花在湛蓝的湖水与连绵的雪山映衬下绽放，光影倒映湖面，与远处的藏羚羊剪影构成绝美画面。  问：这种‘极致美景’与‘生态脆弱’的背后，藏着怎样的地理密码？”  以热点情景引发学生好奇心，通过“绝美景观”与“严格环保要求”的反差，自然引出“生态脆弱性”核心议题，快速聚焦课堂重点。  利用豆包制作动态视频，展示烟花的绚烂，对比带来的生态危机，形成强烈的反差。 利用AI制作语音朗读材料，引起学生的浓厚兴趣。 【教学过程】 （30分钟） （一）概念铺垫：生态脆弱区的含义、分布、表现。 1、生态脆弱区：也称生态交错区，是指两种不同类型生态系统的交接过渡区域。 泛指生态系统的自我修复能力低、系统稳定性差的地区。 2、 分布:干湿交替、农牧交错、水陆交界、森林边缘、沙漠边缘等地区。 我国生态脆弱区的 分布特点:面积大，类型多，分布广。 3、表现：土地退化、水资源短缺、生物多样性减少、自然灾害频发等。 把握基本的含义、分布、表现。   问题探究一： 青藏地区生态脆弱的成因。  阅读图文材料，完成下列要求。（14分） 材料一：青藏高原平均海拔4000米以上，气候高寒干燥，冻土广布，植被以高寒草甸、草原为主，是长江、黄河、澜沧江等大江大河的发源地，被誉为“亚洲水塔”。近年来，受全球变暖与人类活动影响，该区域草场退化、沙化面积扩大，冰川退缩明显，生态脆弱性日益凸显。 材料二：三江源国家公园是我国首个国家公园体制试点，通过实施禁牧休牧、草畜平衡、生态移民等措施，着力保护生态系统的原真性与完整性。 （1）分析青藏高原生态脆弱区的主要自然成因。（6分） 自然成因：聚焦“高海拔”核心，推导连锁反应（高海拔→低温缺氧→植被生长缓慢、种类单一→土壤发育差、肥力低→生态系统简单→抗干扰能力弱；高海拔→冰川广布→水资源依赖冰川融水→生态系统对扰动敏感）。 人为成因： 1、不合理开发与利用 部分地区存在过度放牧、基础建设等活动，破坏草毡层和植被，加速水土流失。 2、生态保护投入不足 地区经济相对落后，生态建设资金和技术支持有限，难以有效应对生态退化。 3、外来物种入侵 跨境口岸、物流等活动引入外来物种，威胁本土生物多样性。    通过AI动态图展现塔黄30年生长历程，突出慢节奏生命的脆弱与壮美，增强视觉冲击以体现其孤注一掷的生存智慧。  （三）探究二：生态脆弱的主要危害（5分钟）  1. 教师提问：如果在青藏地区无序开展活动（如不做环保措施的大型演出、过度放牧），会引发哪些危害？（从本地、区域、全球三个层面思考）  本地：草场退化、生物多样性减少、土地沙化，如藏羚羊栖息地破碎化； 区域：三江源作为“中华水塔”，生态退化影响下游长江、黄河、澜沧江的水资源安全； 全球：冰川消融加速全球变暖，独特生态系统破坏影响全球生物基因库。     （四）探究三：青藏地区生态综合治理的措施与成效 生态保护：建立国家公园、自然保护区，划定生态红线（如烟花表演限定场地）； 生态修复：人工种草、湿地恢复、冰川监测； 科技支撑：遥感监测生态变化、培育耐寒耐旱牧草、环保材料研发（如环保烟花）； 政策保障：生态补偿机制、活动审批中的生态评估制度。 高考链接（10分钟） 高考链接 【2023年新课标卷】青藏高原常见的草毡层（图3），由交织缠结的植物活、死根系与细颗粒物混杂而成。草毡层的厚度约20～30厘米，随地表起伏无明显变化。草毡层中的细颗粒物与下伏物质（粗碎屑或基岩）的矿物、化学成分显著不同。草毡层对青藏高原生态安全具有重要意义，据此完成9～11题。 9.青藏高原草毡层中的细颗粒物主要来自（   ） A.基岩风化  B.流水搬运 C.冰川搬运  D.风力搬运 10.草毡层中植物死根分解缓慢的主要原因是（   ） A.气温低   B.大气含氧量低 C.蒸发弱   D.太阳辐射强烈 11.青藏高原多年冻土区的草毡层可（   ） ①增加大气与地下的热量交换  ②减少大气与地下的热量交换 ③增加地表对地下的水分补给  ④减少地表对地下的水分补给 A.①③  B.①④ C.②③  D.②④ 【参考答案】 1 、D 2 、A 3 、C 师生共同梳理“青藏地区生态脆弱—成因—危害—治理”逻辑链，强调“人地协调”的核心——无论是大型艺术表演，还是日常生产生活，都需适配生态脆弱区的特征。 作为普通人我们能为青藏高原 草地保护做些什么？ 青藏高原最早人类活动可能出现在 19 万年以前。19 万年以来，人类在这篇土地上与大自然和谐共生，这片宝贵而脆弱的土地更应该在我们这一代人手中被保护并传承下去。 不是我们征服了山，而是山容纳了我们。 作业设计 1. 绘制“青藏地区生态脆弱性成因—危害—治理”思维导图，要求标注核心逻辑关联（如“高海拔→热量不足→植被稀疏”），并补充1个教材外的治理案例（如可可西里藏羚羊保护工程）。 2. 简答题：结合本节课知识，分析青藏铁路建设中采用“以桥代路”“植被移植”等措施的生态意义，说明这些措施如何适配青藏地区的脆弱性特征。   板书设计/课堂小结  本节课以2025年青藏烟花表演为情景主线，层层拆解了青藏地区生态脆弱区的核心逻辑：高海拔主导的自然禀赋是脆弱性的基础，人类活动的不当干预会加剧生态退化，而治理的关键在于“因地制宜、精准适配”——从环保烟花的技术研发到国家公园的政策保障，从草场恢复的生态修复到活动审批的生态评估，都是人地协调观的具体实践。通过学习，我们不仅掌握了“成因—危害—治理”的区域生态问题分析框架，更理解了生态脆弱区的发展底线：任何人类活动都需以生态安全为前提，唯有平衡保护与利用，才能让“世界第三极”的美景永续存在。   教学反思  1. 亮点：以2025年青藏烟花表演为情景主线，将抽象的“生态脆弱性”转化为具体可感知的问题，有效激发学生兴趣；情景贯穿“导入—探究—拓展”全流程，让知识学习更具连贯性和实践性，核心素养培养落地更自然。以青藏高原为例的生态脆弱区的课例比较少，这次热点事件，引发大众对青藏高原生态保护的重视与关注。 2. 不足：对“生态补偿机制”“活动生态评估标准”等政策类内容讲解较浅，部分学生难以理解其操作逻辑；小组探究时，对“情景与知识点的关联”引导不够精准，个别小组偏离重点。 3. 改进方向：下次教学可补充三江源生态评估的具体指标（如植被覆盖率、水质标准），让政策类知识更具象；设计“情景—知识点”关联提示卡，引导小组聚焦核心问题；课后布置“为某生态脆弱区设计小型文化活动的生态方案”，进一步强化实践应用能力。   学科网（北京）股份有限公司 $