2.4生态脆弱区的综合治理 第1课时教学设计2025-2026学年湘教版高中地理选择性必修2

教学设计 课 题 生态脆弱区的综合治理 —— 以我国荒漠化地区为例 课 型 新授课 教学方法 情境教学、合作探究 课 时 第1课时 备课人 胡开仕 教 材 湘教版高中地理选择性必修二 课程标准 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 素养目标 人地协调观：理解荒漠化地区环境与发展的矛盾，树立生态保护与经济发展相协调的人地理念，增强生态保护意识。 综合思维：结合自然和人文要素，分析荒漠化的形成机制，掌握生态脆弱区综合治理的多元措施，培养要素综合、时空综合的思维能力。 区域认知：认识我国荒漠化地区的区域地理特征，区分不同荒漠化类型的区域差异，理解因地制宜治理的重要性。 地理实践力：通过教材资料分析、小组合作探究，学会分析生态脆弱区问题的方法，能为荒漠化治理提出合理建议，提升地理问题解决能力。 教材分析 本节是湘教版高中地理选择性必修二《区域发展》第二章的重点内容，承接区域特征与区域发展的相关知识，以荒漠化地区为典型生态脆弱区案例，围绕 “区域特征、 生态问题、成因分析、 综合治理” 的地理逻辑展开。教材以我国西北地区为核心案例，呈现了荒漠化的景观、分布、成因及治理措施，同时简要提及红漠化、石漠化等其他荒漠化类型，为知识迁移提供素材。教材图文资料丰富，注重案例分析和逻辑梳理，是落实区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养的重要载体，也为后续学习其他区域生态问题奠定方法基础。 学情分析 本节课的授课对象为高二学生，学生已在必修地理中学习了我国西北地区的区域地理特征、荒漠化的初步概念，具备一定的区域认知基础和地理要素分析能力。同时，学生通过生活经验和媒体报道，对荒漠化有直观印象，但对荒漠化形成的自然与人文耦合机制、综合治理的针对性措施理解较浅。高二学生具备一定的小组合作探究和资料分析能力，能够结合教材图文资料开展自主探究，但在知识迁移和逻辑框架构建方面仍需教师引导。 重难点 重点：1. 我国西北地区荒漠化形成的自然与人文原因； 2.我国荒漠化地区综合治理的具体措施及实施原因。 难点：1. 分析荒漠化形成的自然与人文要素的相互作用机制； 2.结合区域特征，因地制宜为不同荒漠化类型提出综合治理建议； 3. 理解生态脆弱区生态保护与经济发展的协调关系。 教学策略 1. 情境引领 2. 合作探究 3. 逻辑梳理 4. 知识迁移 5. 素养落地 教学过程 活动一：情境引入新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 完成教材探究活动 呈现教材中探究活动，提出问题，引出本节课主题。 完成探究活动中巴丹吉林高大沙山与湖泊并存的原因。 利用教材探究活动，激发学生学习兴趣； 节课学习重点。 活动二：分析我国西北地区的区域特征 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 结合教材中西北地区的位置、地形、气候、植被等自然地理资料，梳理西北地区的区域自然特征；分析该区域自然特征的关联性。 1. 引导学生阅读教材图文资料，以小组为单位梳理西北地区自然特征；2. 巡视各小组，对梳理过程中出现的问题进行点拨（如气候成因、植被与气候的关系）； 3.组织小组展示成果，引导学生总结西北地区 “干旱” 的核心自然特征。 1.以小组为单位，阅读教材资料，梳理西北地区位置、地形、气候、植被、土壤等自然特征，填写小组梳理表；2.分析各自然要素之间的相互关系，理解 “干旱”是西北地区自然环境的核心； 3.小组代表展示梳理成果，与其他小组交流补充。 培养学生从教材中提取地理信息、梳理知识的能力；通过小组合作，培养学生的合作探究能力。 活动三：探究我国西北地区荒漠化的形成原因 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 结合教材中西北地区荒漠化成因的资料，从自然和人文两个角度分析荒漠化的形成机制；理解自然因素是荒漠化的基础，人文因素是荒漠化的主要驱动力。 1.布置探究任务，引导学生结合教材资料，从自然、人文两方面分析荒漠化成因； 针对人文因素，引导学生重点分析过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源不合理利用等人类活动的影响； 3.组织学生进行班级交流，引导学生构建 “自然基础、人文驱动” 的荒漠化成因逻辑框架。 1.结合教材资料，独立思考后在小组内交流，梳理荒漠化的自然原因（气候干旱、风力大、植被稀少、土壤疏松等）和人文原因； 2.分析各类人类活动如何加剧荒漠化，理解人文因素的主导作用；3.参与班级交流，完善荒漠化成因的知识框架。 培养学生的综合思维，学会从多要素角度分析地理问题；让学生理解生态问题的形成是自然与人文因素共同作用的结果，树立辩证看待地理问题的观念。 活动四：课后延伸探究 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 阅读教材中 “知识窗” 等拓展资料，思考：我国华北地区的土地盐碱化是否属于荒漠化范畴？华北地区土地盐碱化的形成原因与西北地区荒漠化成因有何异同？ 1.布置课后探究问题，明确探究要求，引导学生结合教材拓展资料进行思考； 2.提示学生从成因的自然和人文角度进行对比分析； 3.要求学生整理探究结果，下节课进行分享。 1.阅读教材拓展资料，结合本节课所学知识，分析土地盐碱化与荒漠化的关系； 2.从自然、人文角度对比华北盐碱化和西北荒漠化的成因异同，整理成简短的探究报告；3.做好下节课分享的准备。 拓展学生的知识视野，让学生理解荒漠化的内涵并非单一的沙漠化；通过对比分析，培养学生的地理比较思维；衔接前后知识，为后续学习荒漠化的综合治理奠定基础。 总结 本节课以我国西北地区为例，首先梳理了西北地区 “干旱” 为核心的自然区域特征，这是荒漠化形成的自然基础；随后从自然和人文两个角度探究了荒漠化的形成原因，明确了气候干旱、植被稀少等自然因素为荒漠化提供了条件，而过度樵采、过度放牧等人类不合理活动是荒漠化发生、发展的主要驱动力。同时，通过延伸探究，让大家认识到荒漠化的范畴包括多种土地退化现象，不同区域的土地退化成因存在差异。 作业与练习 1.结合教材内容，绘制我国西北地区荒漠化成因的思维导图，要求涵盖自然和人文因素，体现要素之间的关联性。 2. 阅读教材中西北地区某县的荒漠化案例，指出该县荒漠化的主要人为原因，并简单说明理由。 3. 预习教材中我国荒漠化地区的综合治理措施部分，标记出不理解的知识点。 板书设计 生态脆弱区的综合治理 —— 以我国荒漠化地区为例（第一课时） 一、荒漠化的直观表现 土地退化、植被稀少、沙漠扩张 二、西北地区核心自然特征：干旱 1. 位置：深居内陆，远离海洋 2. 地形：高原、盆地为主，阻挡水汽 3. 气候：温带大陆性气候，降水少、蒸发大 4. 植被：以草原、荒漠为主，覆盖率低 三、荒漠化的形成原因 （一）自然原因（基础条件） 气候干旱、风力强劲、土壤疏松、植被稀少 （二）人文原因（主要驱动力） 过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源不合理利用 四、延伸探究：土地盐碱化与荒漠化 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $