10.石蜂 第一课时 （教学课件）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

石 蜂 统编版三年级语文下册第三单元第十课第一课时 学习任务一 激趣导入 初识石蜂 谈话导入 同学们，你们喜欢昆虫吗？有没有观察过蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁？ 今天我们要认识一位非常喜欢昆虫的法国科学家，他叫——法布尔。你们听说过他吗？ 认识作者 法布尔是法国著名的昆虫学家，他写了一本非常有名的书叫《昆虫记》，里面记录了他观察和研究昆虫的故事。他不仅喜欢看昆虫，还喜欢做实验来验证自己的想法。 资料链接 法布尔（1823-1915）：法国昆虫学家、作家，被誉为“昆虫界的荷马”。 《昆虫记》：共十卷，记录了昆虫的生活习性与行为，语言生动有趣，兼具科学与文学价值。 名言推荐：“在观察中思考，在思考中发现。” 引出课题 今天我们要学习的课文，就是法布尔做的一个关于石蜂的实验。你们知道石蜂是什么吗？它有什么特别的本领？ 引出课题 石蜂是一种生活在石头缝里的蜜蜂。法布尔发现，石蜂每次采完蜜都能准确无误地飞回自己的家。他很好奇：它们是怎么做到的呢？是靠记忆力吗？ 于是，他做了一个有趣的实验。今天我们就一起来学习这篇课文——《石蜂》。 初读课文 朗读任务 自由朗读课文； 读准字音，读通句子； 边读边想：这篇课文讲了一件什么事？ 引导总结 课文主要讲了法布尔通过实验，验证石蜂不靠记忆力辨认方向的故事。 我们接下来会一步步了解他是怎么做的。 学习任务二 字词闯关 夯实基础 生字认读 证 概 阻 误 逆 殊 zhèng gài zǔ wù nì shū 概：形声字。本义是量粮食时刮平斗斛的木板，引申为“大略、一律”。常见组词：大概、概念、概括。 阻：形声字。本义是险要的地方，引申为“阻碍、拦挡”。常见组词：阻止、阻力、阻挡。 词语认读 验证 大概 阻力 无误 逆风 特殊 记号 检查 陌生 包括 傍晚 迷失 词语理解 实验：为了检验某种科学理论或假设而进行的操作或活动。 验证：通过实验或检验来证实。 记号：为引起注意或帮助识别、记忆而做的标记。 阻力：阻碍物体运动的作用力；也泛指阻碍事物前进的力量。 大约：表示估计的数目不十分精确；表示有很大的可能性。 检查：为了发现问题而用心查看；检讨。 生字学习 zhèng 证 证明 验证 zǔ 阻 阻力 阻止 yàn 实验 考验 验 yuē 约 大约 约定 kuò 括 包括 括号 jiǎn 检 检验 体检 mí 迷 迷路 入迷 wù 误 误会 误伤 chá 检查 调查 查 nì 逆 逆转 逆风 mò 陌 陌生 阡陌 学习任务三 梳理脉络 初探实验 实验目的 请默读课文第1自然段，想一想：法布尔为什么要做这个实验？他的实验目的是什么？ 石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。 验证石蜂是否靠记忆力辨认方向 资料补充 法布尔的科学精神：他从不轻易下结论，总是通过细致的观察和严谨的实验来探究真相。 石蜂小知识：石蜂是一种独居蜂，常在石缝或墙壁中筑巢，有很强的归巢能力，这激发了法布尔的探索欲。 圈画动作 请默读第2自然段，用圆圈圈出法布尔做实验时表示动作的词语。想一想，他先做了什么，接着做了什么？ 一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。 梳理步骤 捉石蜂 实验步骤 放进纸袋 叫女儿等待 带到远处 打开纸袋 做记号 放走 填写图表 法布尔的关键动作有哪些？为什么要这样做？ 步骤 操作 目的 1 捉一些石蜂，放进纸袋 2 让小女儿在蜂窝旁等待 3 自己带石蜂到四公里外 4 打开纸袋，做白色记号 5 放走石蜂 防止它们凭记忆认路 记录飞回的石蜂和时间 确保是陌生地点 区分实验蜂，便于计数 观察它们能否飞回 任务小结 法布尔的每一步都考虑得非常周密，体现了他严谨求实、认真观察的科学态度。这正是我们学习这篇课文要体会的精神。 请大家读一读这个句子。句中的“大概”可以去掉吗？为什么？ 这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 句子品读 不能去掉。因为“大概”表示法布尔的猜测，他不能肯定石蜂飞得低就是为了减少阻力，只是根据现象推测。 去掉“大概”就变成肯定句了，不符合实际情况， 也不够严谨。 引导总结 “大概”这个词用得非常好，它表现了法布尔在观察时的谨慎和客观——他不把自己的想法当作事实，而是用推测的语气表达。这就是科学语言的准确性。 资料补充 类似的词语还有“几乎、大约、将近”等，在说明文中经常出现，体现表达的严谨。 法布尔在《昆虫记》中常使用这样的语言，既生动又准确，让读者感受到他实事求是的态度。 学习任务四 补全步骤 深化理解 实验后续 法布尔把石蜂放走后，实验结束了吗？他接下来做了什么？请继续读第3-5自然段，看看实验还有哪些步骤？ 实验后续 在回家的路上，我担心石蜂找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。” 傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。 引导补充 法布尔不仅放走石蜂，还记录了它们飞回的情况，并且第二天检查了蜂窝，确认有多少只成功返回。 法布尔一共标记了大约20只石蜂，最后发现至少有15只成功返回，说明石蜂辨认方向的能力非常强。 “身上还沾着花粉”说明它们在途中还采了蜜，并没有迷路，反而继续工作，这更加证明了它们的方向感。 观察提问 法布尔的实验不是放走就结束，而是包含了很多后续的观察和记录。这说明了什么？ 真正的科学实验需要完整的观察和记录，不能只凭一次现象就下结论。法布尔正是这样做的。 练习表达 请大家试着用上“先……接着……然后……最后……”这样的连接词，把法布尔的实验全过程完整地说一遍。 示范表达 法布尔先捉了一些石蜂，把它们分别放进纸袋里。接着，他让小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂走到四公里外的地方。然后，他打开纸袋，在石蜂身上做了白色记号，再把它们放走。放走后，他在路上担心石蜂找不到家，结果小女儿很快告诉他两只飞回来了。傍晚他又看到三只飞回来。最后，第二天他检查蜂窝，发现一共有十五只带着记号的石蜂回来了。 步骤梳理 步骤 操作 目的 1 捉一些石蜂，放进纸袋 2 让小女儿在蜂窝旁等待 3 自己带石蜂到四公里外 4 打开纸袋，做白色记号 5 放走石蜂 6 观察记录石蜂飞回的时间与数量 7 第二天检查蜂窝 防止它们凭记忆认路 记录飞回的石蜂和时间 确保是陌生地点 区分实验蜂，便于计数 观察它们能否飞回 获取实验数据 确认最终返回的石蜂数量 引导总结 从图表中可以看出，课文就是按照“实验目的—实验过程—实验结果”的顺序来写的。这样写有什么好处？ 按事情发展的顺序来写，能把实验的来龙去脉交代得一清二楚。 梳理结构 石蜂 实验目的（第1自然段）：验证石蜂是否靠记忆力 实验过程（第2-5自然段） 准备阶段（捉蜂、做记号、放蜂） 观察阶段（记录飞回情况） 核实阶段（检查蜂窝） 实验结论（第6-7自然段）： 课堂总结 同学们，今天这节课，我们跟随法布尔的文字，一起梳理了石蜂实验的完整过程，从捉蜂、做记号到记录飞回的数量，每一步都让我们感受到他严谨求实的科学态度。下节课，我们将继续深入探究：法布尔最终得出了什么结论？石蜂究竟靠什么神奇的本领辨认方向？课文中那些“大概、将近、大约”等词语又藏着怎样的表达奥秘？让我们带着思考，期待下一课时的精彩发现。 布置作业 基础题 正确抄写本课生字、词语各2遍，熟读课文。 拓展题 借助课堂上的实验图表，向家人讲述《石蜂》的实验过程。 科学不是记住答案，而是提出问题，然后用实验去寻找答案。 $