第2课 逻辑中的“或”关系（教学设计）-2025-2026学年六年级下册信息科技苏教版

课题 逻辑中的“或”关系 主备课人 总课时 审核人 备课时间 课型 信息技术常规课 使用人 上课时间 内容 学习逻辑“或”关系、运算规则、电路体现、与“与”关系区分及编程实践 教学 目标 1.知识与技能：理解“或”关系内涵，掌握“一真即真，全假才假”规律；能区分“与”“或”关系；能分析并联电路；能完成“或”关系编程实现校园广播模拟。 2.过程与方法：通过实例分析、对比辨析、电路探究、编程实践，提升逻辑分析与数字化实践能力。 3.情感态度与价值观：感受逻辑运算在生活与科技中的应用，培养合作探究、严谨科学的态度。 教学 重点 1.理解逻辑“或”关系核心规律。 2.能准确区分“与”关系和“或”关系。 教学 难点 1.将“或”关系转化为程序条件判断语句。 2.运用“或”关系分析并解决生活实际问题。 教具 准备 教师：多媒体课件、过程与控制实验板、语音播报模块、Wi‑Fi模块、数据线、编程软件、任务单。 学生：复习“与”关系、预习新课、练习本。 教 学 过 程 一、情境导入 教师活动 播放校园下课铃声、广播操音乐音频，提问：校园广播什么时候播放音乐？这些条件需要同时满足吗？引出课题并板书，明确学习目标。 学生活动 倾听音频，回忆校园场景，回答问题，思考条件关系，进入学习状态。 学生预回答 预回答1：下课时间会播放。 预回答2：广播操时间会播放。 预回答3：满足一个时间就会播放。 设计意图 用校园真实情境激发兴趣，初步感知“满足其一即生效”的逻辑特征，自然导入新课。 二、新授课 （一）分析实例，归纳“或”关系规律 教师活动 出示校园广播条件分析表格，组织学生填写；小组讨论结果规律；讲解逻辑值1（真）、0（假），总结“或”关系核心规则。 学生活动 独立填写表格，小组讨论归纳规律，理解逻辑值含义，记录核心知识点。 学生预回答 预回答1：一个条件满足，结果就成立。 预回答2：都不满足才不发生。 预回答3：一真即真，全假才假。 设计意图 从生活实例抽象逻辑概念，帮助学生掌握“或”关系本质。 （二）对比辨析，区分“与”“或”关系 教师活动 出示“与”“或”对比表格，引导对比条件要求与结果判定；用景区免票实例提问辨析，强化区别。 学生活动 对比填写表格，回答问题，分析实例，清晰区分两种逻辑关系。 学生预回答 预回答1：与关系要同时满足。 预回答2：或关系只要一个满足。 预回答3：免票用“或”关系。 设计意图 通过对比突破易混淆点，巩固新知，建构知识体系。 （三）电路探究，具象化“或”关系 教师活动 展示开关并联电路图，提问开关状态与灯亮灭关系；引导用1/0填写表格；邀请学生上台操作验证。 学生活动 观察电路，分析状态，填写表格，观看演示，验证结论，建立电路与逻辑对应。 学生预回答 预回答1：任意开关闭合灯就亮。 预回答2：都断开灯才灭。 预回答3：并联对应“或”关系。 设计意图 用具象电路理解抽象逻辑，降低理解难度。 三、动手实践 教师活动 布置校园广播模拟系统任务；分析播放条件；讲解设备连接与编程要点；展示示例程序，强调“或”条件语句；巡视小组，分层指导；组织展示与互评，总结点评。 学生活动 明确任务，分析条件，小组分工连接设备、编写程序、调试运行；展示成果，参与评价，反思问题。 学生预回答 预回答1：多个下课时间用“或”判断。 预回答2：用“如果……或……那么……”。 预回答3：程序要下载测试。 设计意图 动手编程实现知识应用，提升数字化实践与合作能力。 四、课堂小结 教师活动 引导回顾“或”关系规律、与“与”关系区别、电路与编程应用；梳理知识框架，强调应用价值。 学生活动 回顾内容，分享收获，梳理知识，强化记忆。 学生预回答 预回答1：一真即真，全假才假。 预回答2：并联是或，串联是与。 设计意图 梳理知识体系，巩固重点，为后续学习铺垫。 五、布置作业 教师活动 布置基础作业（收集3个生活“或”实例）、提升作业（优化程序增加下午下课铃声）、实践作业（和家人分析逻辑关系）。 学生活动 记录作业要求，明确课后任务。 学生预回答 预回答1：回家找生活中的或关系。 预回答2：修改程序增加时间段。 设计意图 分层作业巩固知识，拓展应用，实现课内外衔接。 个案补充 错误纠正 板书 设计 逻辑中的“或”关系 1.核心规律：一真即真，全假才假 2.逻辑值：1真，0假 3.与“与”区别：与—同时满足；或—满足其一 4.电路：开关并联，任一闭合灯亮 5.编程：多条件“或”判断→播放铃声 教学 反思 亮点：情境真实、对比清晰、电路具象、编程实践充分，有效落实“做中学”。 不足：部分学生编程语句掌握不熟练；生活实例拓展不足；评价方式较单一。 改进：课前预习编程语句；增加科技类实例；丰富过程性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $